【摘 要】
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目的探索基础医学专业本科生科研思维训练课程教学效果。方法本研究采用问卷调查方法。2017年4月至2019年6月，选取北京大学八年制基础医学专业2014~2016级163名学生为研究对象。以量表评估学生科研能力，以问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、相关性分析、独立样本Mann-Whitney检验和配对样本Wilcoxon检验分析学生科研能力变化以及影响因素。结果课程后学生科研能力自评评分高于课程前[(107.9±11.3)分比(102.0±12.5)分]，科研活动活跃组学生无论课程前[(107.2±1
【机 构】
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北京大学基础医学院教学办公室，北京 100191北京大学基础医学院生理学与病理生理学系，北京 100191北京大学公共卫生学院劳动卫生与环境卫生学系，北京 100191北京大学基础医学院教学办公室，北
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目的探索基础医学专业本科生科研思维训练课程教学效果。
方法本研究采用问卷调查方法。2017年4月至2019年6月，选取北京大学八年制基础医学专业2014~2016级163名学生为研究对象。以量表评估学生科研能力，以问卷调查方法评估教学效果。以描述性分析、相关性分析、独立样本Mann-Whitney检验和配对样本Wilcoxon检验分析学生科研能力变化以及影响因素。
结果课程后学生科研能力自评评分高于课程前[(107.9±11.3)分比(102.0±12.5)分]，科研活动活跃组学生无论课程前[(107.2±12.2)分比(96.6±12.1)分]还是课程后[(111.6±11.1)分比(104.2±12.2)分]的科研能力自评评分均高于非活跃组学生。相关性分析显示，学生参与的科研活动经历(ρ＝0.243)、学生对课程的态度评分(ρ＝0.299)和评教分数(ρ＝0.264)均与课程后科研能力自评评分呈正相关。对自身科研能力提高发挥促进作用的因素中，带教教师指导(加权比例61.7%)高于课程其他环节。
结论科研思维训练课程对本科生科研能力提升有促进作用，带教教师的指导和学生积极主动的态度均有助于提高课程实施效果。
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