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摘要：通过对比分析国内外高校过程化考核的理论及模式，明确了研究基于过程化考核的工业设计教学模式的目的和价值，构建了包括基于过程化考核的本科生课堂教学模式、基于过程化考核的产学研合作教学模式、基于过程化考核的本科生毕业设计教学模式和基于过程化考核的课程思政与工业设计教学融合模式的研究框架。
关键词：过程化考核;工业设计;教学模式;研究框架
在教育部印发的《新时代高教40条》中，第11条强调推动课堂教学革命，因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量;第12条强调加强学习过程管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。可见，基于过程化考核的工业设计教学模式的研究符合党对教育事业提出的新要求，能加快建设高水平本科教育，并全面提高人才培养能力。
一、研究的理论支撑
国外学者关于过程化考核的多项研究都成为本研究的理论支撑。20世纪70年代，加菲尔德（Garfield）认为，大学传统考核方式对改进教学作用小，需完善及改进考核方式。20世纪90年代在美国兴起的表现性评价需学生在课程学习各环节完成传统考试之外的报告、论文、实验等多个评价项目。哈佛大学奥韦格布兹（Onwuegbuzie）教授从时间、记忆和回应3个维度对考核方式进行分类，时间维度强调了在学习过程中的考核[1]。威金斯（Wiggins）提出一个新的评价体系，可以对学生每个学习阶段掌握和运用知识的能力情况得到及时反馈。2005年，Scriven. M 提出了形成性评价理论，并被应用于教学过程中的反馈与矫正。以形成性评价理论指导的考核方式主要是通过过程化考核对阶段性学习效果进行评估，以便及时发现问题并精心调整教学，以达到教学目标并确保整体教学质量。我国高校学者在借鉴国外一流大学教学模式的基础上，提出了完善我国高校课程考核方法的建议。陆根书教授提出丰富高校的课程考核方法、根据课程类型灵活选择考核方法，并科学合理地分配不同考核方法的权重的建议。陈棣沭研究员对比分析了中美大学的课程考核方法，以期推动中国大学课程考核方法的变革[2]。陈江教授探讨了工业设计专业本科毕业设计的过程化考核教学模式[3]。余隋怀教授研究了产学研工业设计教学模式及考核方式。本人在自己承担的产品系统设计等课程教学模式中，使用过程化考核。这些都构成了研究基于过程化考核的工业设计教学模式的理论支撑。
二、研究的目的和价值
课程过程化考核是动态的科学测评学生学习效果，促进自主学习，提高综合素质的重要途径。过程化考核与教学模式的有机融合能有效地改进教学中的不足更好的促进教学效果。因此，通过基于过程化考核的工业设计教学模式的研究与实践，一是完善本科生课堂教学模式，即完善适应工业设计专业基础（包括专业理论和专业技能）课程和专业设计课程的教学模式;二是完善本科生毕业设计教学模式，将毕业设计教学分为准备阶段、展开阶段、定案阶段和完成阶段四个阶段进行教学及阶段考核;三是构建适应工业设计专业教学的科学适用的过程化考核方法和考核体系;四是完成工业设计创新人才的培养目标。
研究的理论价值：通过本课题的研究，提出了工业设计专业过程化考核的方法，建立了知识与能力并重的多元化的过程化考核体系，改革了基于过程化考核的工业设计教学模式，完善了工业设计创新人才培养体系。研究的实践价值：截止2018年底的统计，全国开设工业设计本科专业的普通高校是289所，普通在校生51413人;开设产品设计本科专业的普通高校是464所，普通在校生90594人。本课题的研究成果不仅可以用于本校及省内高校工业设计专业的教学实践，也可为国内高校开设工业设计专业和产品设计专业的教学提供借鉴。
三、研究框架的构建
研究框架包括基于过程化考核的本科生课堂教学模式、基于过程化考核的产学研合作教学模式、基于过程化考核的本科生毕业设计教学模式和基于过程化考核的课程思政与工业设计教学融合模式。
1、基于过程化考核的本科生课堂教学模式
工业设计专业的本科生课堂教学可以分为专业基础（包括专业理论和专业技能）课程和专业设计课程教学两大方面。例如设计素描、模型制作等专业技能课程，教学内容是分阶段进行的，学生需完成若干个素描作业或模型作业，以达到不同阶段的培养要求，因此对每个教学阶段进行及时的过程化考核就显得尤为必要。专业设计课程既包括设计程序的理论教学、也包括设计实践环节的教学，特别是设计实践环节的教学，包括设计调研及分析、设计方案及评价、设计要素分析及实现、设计表现等多个教学环节，各教学环节的考核宜采用过程化考核。另外，在专业设计课的教学中也会引入设计小组制、导师制或工作室制等多样化的教学模式，也必然导致考核方法的多样性，因此采用过程化考核更为适合。本科生课堂教学的过程化考核方式多样，需根据具体课程，逐一研究并制定考核内容。
2、基于过程化考核的产学研合作教学模式
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第三十一條中提出：树立系统培养观念，教学、科研、实践紧密结合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作，以形成机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。因此，工业设计产学研合作教学模式，需要产学研三方进行积极的跨学科协作，共同制定合作培养目标，明确具体培养环节，既需要机制的融合，又要发挥各自的优势。因此，在教学环节中，需建立完整的全过程人才培养教学及考核体系，即过程化考核体系需企业、学校、科研机构三方协同建立，三方都可成为考核地点，考核方式应根据具体课程及具体教学环节而确定。
3、基于过程化考核的本科生毕业设计教学模式
工业设计专业本科生毕业设计教学实践由于经过的时间跨度较长（6个月），教学环节较多，包括选题、调研、分析和确定设计方向、整合功能和结构、进行方案设计、制作实体模型、撰写毕业论文等，因此终结性考核的教学模式不利于教学活动的开展。所以应对基于过程化考核的毕业设计特色教学模式进行研究，加强对毕业设计（论文）选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控，提高毕业设计（论文）质量。根据工业设计专业特点将毕业设计教学分为准备阶段、展开阶段、定案阶段和完成阶段四个阶段进行教学及阶段考核，每个阶段需制定具体的考核项目、权重和考核分数计算方法。
4、基于过程化考核的课程思政与工业设计教学融合模式
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。思政与工业设计教学融合的研究内容主要包括：①专业课教学要针对学生进行马克思主义的基本原理教育。②由“中国制造”向“中国设计”迈进的过程中，尤其需要工业设计的力量。③中国传统文化对于产品设计具有指导作用。④家国情怀对培养学生的专业自豪感和职业忠诚度的重要性。课程思政与工业设计教学融合的过程化考核方法要与具体的课程及教学进度相结合。
参考文献：
关键词：过程化考核;工业设计;教学模式;研究框架
在教育部印发的《新时代高教40条》中，第11条强调推动课堂教学革命，因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量;第12条强调加强学习过程管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。可见，基于过程化考核的工业设计教学模式的研究符合党对教育事业提出的新要求，能加快建设高水平本科教育，并全面提高人才培养能力。
一、研究的理论支撑
国外学者关于过程化考核的多项研究都成为本研究的理论支撑。20世纪70年代，加菲尔德（Garfield）认为，大学传统考核方式对改进教学作用小，需完善及改进考核方式。20世纪90年代在美国兴起的表现性评价需学生在课程学习各环节完成传统考试之外的报告、论文、实验等多个评价项目。哈佛大学奥韦格布兹（Onwuegbuzie）教授从时间、记忆和回应3个维度对考核方式进行分类，时间维度强调了在学习过程中的考核[1]。威金斯（Wiggins）提出一个新的评价体系，可以对学生每个学习阶段掌握和运用知识的能力情况得到及时反馈。2005年，Scriven. M 提出了形成性评价理论，并被应用于教学过程中的反馈与矫正。以形成性评价理论指导的考核方式主要是通过过程化考核对阶段性学习效果进行评估，以便及时发现问题并精心调整教学，以达到教学目标并确保整体教学质量。我国高校学者在借鉴国外一流大学教学模式的基础上，提出了完善我国高校课程考核方法的建议。陆根书教授提出丰富高校的课程考核方法、根据课程类型灵活选择考核方法，并科学合理地分配不同考核方法的权重的建议。陈棣沭研究员对比分析了中美大学的课程考核方法，以期推动中国大学课程考核方法的变革[2]。陈江教授探讨了工业设计专业本科毕业设计的过程化考核教学模式[3]。余隋怀教授研究了产学研工业设计教学模式及考核方式。本人在自己承担的产品系统设计等课程教学模式中，使用过程化考核。这些都构成了研究基于过程化考核的工业设计教学模式的理论支撑。
二、研究的目的和价值
课程过程化考核是动态的科学测评学生学习效果，促进自主学习，提高综合素质的重要途径。过程化考核与教学模式的有机融合能有效地改进教学中的不足更好的促进教学效果。因此，通过基于过程化考核的工业设计教学模式的研究与实践，一是完善本科生课堂教学模式，即完善适应工业设计专业基础（包括专业理论和专业技能）课程和专业设计课程的教学模式;二是完善本科生毕业设计教学模式，将毕业设计教学分为准备阶段、展开阶段、定案阶段和完成阶段四个阶段进行教学及阶段考核;三是构建适应工业设计专业教学的科学适用的过程化考核方法和考核体系;四是完成工业设计创新人才的培养目标。
研究的理论价值：通过本课题的研究，提出了工业设计专业过程化考核的方法，建立了知识与能力并重的多元化的过程化考核体系，改革了基于过程化考核的工业设计教学模式，完善了工业设计创新人才培养体系。研究的实践价值：截止2018年底的统计，全国开设工业设计本科专业的普通高校是289所，普通在校生51413人;开设产品设计本科专业的普通高校是464所，普通在校生90594人。本课题的研究成果不仅可以用于本校及省内高校工业设计专业的教学实践，也可为国内高校开设工业设计专业和产品设计专业的教学提供借鉴。
三、研究框架的构建
研究框架包括基于过程化考核的本科生课堂教学模式、基于过程化考核的产学研合作教学模式、基于过程化考核的本科生毕业设计教学模式和基于过程化考核的课程思政与工业设计教学融合模式。
1、基于过程化考核的本科生课堂教学模式
工业设计专业的本科生课堂教学可以分为专业基础（包括专业理论和专业技能）课程和专业设计课程教学两大方面。例如设计素描、模型制作等专业技能课程，教学内容是分阶段进行的，学生需完成若干个素描作业或模型作业，以达到不同阶段的培养要求，因此对每个教学阶段进行及时的过程化考核就显得尤为必要。专业设计课程既包括设计程序的理论教学、也包括设计实践环节的教学，特别是设计实践环节的教学，包括设计调研及分析、设计方案及评价、设计要素分析及实现、设计表现等多个教学环节，各教学环节的考核宜采用过程化考核。另外，在专业设计课的教学中也会引入设计小组制、导师制或工作室制等多样化的教学模式，也必然导致考核方法的多样性，因此采用过程化考核更为适合。本科生课堂教学的过程化考核方式多样，需根据具体课程，逐一研究并制定考核内容。
2、基于过程化考核的产学研合作教学模式
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第三十一條中提出：树立系统培养观念，教学、科研、实践紧密结合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作，以形成机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。因此，工业设计产学研合作教学模式，需要产学研三方进行积极的跨学科协作，共同制定合作培养目标，明确具体培养环节，既需要机制的融合，又要发挥各自的优势。因此，在教学环节中，需建立完整的全过程人才培养教学及考核体系，即过程化考核体系需企业、学校、科研机构三方协同建立，三方都可成为考核地点，考核方式应根据具体课程及具体教学环节而确定。
3、基于过程化考核的本科生毕业设计教学模式
工业设计专业本科生毕业设计教学实践由于经过的时间跨度较长（6个月），教学环节较多，包括选题、调研、分析和确定设计方向、整合功能和结构、进行方案设计、制作实体模型、撰写毕业论文等，因此终结性考核的教学模式不利于教学活动的开展。所以应对基于过程化考核的毕业设计特色教学模式进行研究，加强对毕业设计（论文）选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控，提高毕业设计（论文）质量。根据工业设计专业特点将毕业设计教学分为准备阶段、展开阶段、定案阶段和完成阶段四个阶段进行教学及阶段考核，每个阶段需制定具体的考核项目、权重和考核分数计算方法。
4、基于过程化考核的课程思政与工业设计教学融合模式
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。思政与工业设计教学融合的研究内容主要包括：①专业课教学要针对学生进行马克思主义的基本原理教育。②由“中国制造”向“中国设计”迈进的过程中，尤其需要工业设计的力量。③中国传统文化对于产品设计具有指导作用。④家国情怀对培养学生的专业自豪感和职业忠诚度的重要性。课程思政与工业设计教学融合的过程化考核方法要与具体的课程及教学进度相结合。
参考文献：
[1]陈棣沭，韩婧.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化，2010（02）：91-96.
[2]陆根书，陈晨，刘萍等.国外一流大学本科生与研究生课程考核方法比较研究[J].复旦教育论坛，2017，15（6）：53-62.
[3]陈江.工业设计专业本科毕业设计和毕业论文考核模式的探讨[J].设计，2013（8）：132-133.
基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题（GJB1320060）;
哈尔滨工程大学2019年校级本科教学改革研究项目（GK000002013034）。