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摘 要：如何在大班教学背景下提高小学中年级学困生对词汇的识记效果一直是一个热门话题。很明显，单靠学校里的词汇课堂是远远不够的，中年级学困生需要利用家庭作业进行更个性化的学习。文章围绕多感官协用、无意识重复、规律性重复、研学伙伴互评四个策略，论述如何让学生在完成家庭作业的过程中提高词汇识记效果。
关键词：研学后教；小学中年级；词汇识记；作业布置；布置策略
词汇识记是英语教学的基础。几乎所有的小学中年级学困生都会遇到词汇识记的困难，或者说，正因为在词汇识记方面遇到了无法跨越的障碍才逐渐成为学困生。现今的英语词汇课水平很高——理念科学，内容饱满，活动有趣。然而，大班教学背景下的词汇课堂学习模式对中年级学困生这一群体来说，就如一桌色、香、味俱全却难以消化的佳肴，看着吸引人，咽下了却腹胀。这时，中年级学困生特别需要一剂“消化药”。极具个性的家庭作业，便可充当这一“消化药”的角色。《英语课程标准》也指出：教学活动不应该仅局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是中年级学困生课外学习英语的重要手段。教师可利用作业布置这一机会，给中年级学困生开出能帮助他们内化课堂所学、提高词汇识记效果的方子。布置词汇识记作业的原则如下。
一、多感官协用
多感官并用策略指的是所布置的作业要求学生至少调动三种以上感官来识记目标词汇。比如，在教授完广州版四年级下册各单元的词汇新授课当天，可布置这样的作业：用“聆听3次—仿读3次—眼看并手书空3次—试默3次”模式识记本单元词汇。当然，在实际操作中，当学生已经明白整个模式流程了，教师可以给这个模式一个简称，如“四步模式识记法”、“听3—仿3—书3—默3”模式等等，方便学生记忆。
宋朝著名学者朱熹在《训学斋规》中提出：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细；心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。“三到”之中，心到最重要。心既到矣，眼口岂不到乎？”对中年级学困生而言，识记单词不止“三到”，要“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。采用“聆听—仿读—视读—书空—默写”模式训练，就是通过明确的感官协动指引，让学困生增强词汇的感官记忆和图式记忆。
笔者通过观察中年级学困生识记单词的一贯做法，得知多数中年级学困生是这样记单词的：他们通常是看了几眼目标词汇后，随即合上书、闭上眼或眼光离开目标词汇，接着摇头晃脑地反复念这个词3到5遍，到此一个单词识记完毕。然后进入下一个词，直到把目标词汇都念完一轮。采用这种平均用力的方法，对目标词汇没能留下深刻印象。这种单感官运作的记词方式实在低效。
在“聆听—仿读—视读—书空—默写”多感官协同模式中，仿读是重要的一环。笔者观察了16位识记词汇有困难的学生，他们当中有44%的人在朗读英语时有读不准音、漏尾音等问题。这部分同学由于发音不准而羞于在课堂上发言，导致恶性循环。可见模仿、跟读的重要性。但是，这44%的同学无论在说普通话、家乡方言等都没有发音不准的问题，这证明他们是有模仿能力的。但他们为什么在跟读单词时出现问题呢？原因就是他们不熟悉英语的口腔发音动作，而这个问题只能靠多听多模仿来解决。
视读——指的是当我们朗读单词时用眼睛高度关注着所读的词汇。人脑感知外界信息，通过眼、耳、鼻、嘴、舌等感觉器官和大脑感觉中枢感知信息。眼睛是我们最重要的获取信息系统，人脑80%靠视觉摄入信息。假如我们在识记单词时不使用眼睛去看词，那效果就降低了80%。
所以，在布置中年级学困生识记词汇时，要注意协动性原则，强调“聆听—仿读—视读—书空—默写”模式，使他们做到用心聆听，全力模仿，集中注意力地视读，反复几遍之后再尝试默写，直到当天的目标词汇能正确读、写出来。
二、无意识重复
喜爱活动是孩子的天性，大多数中年级学困生在心智上比较晚熟，他们更希望有机会动起来、玩起来。改变传统的埋头苦写的单调形式，迎合他们这种心理，中年级学困生能重新找到学习热情。活动性的词汇作业有很多形式，常用的有以下形式：
1. 最美语音（课文录音）：让学生把自己朗读目标词汇的声音录制下来，评选出朗读得最准确的学生。
2. 单词卡片制作比赛：让学生把每个单元的重难点词汇制作成单词卡。
3. 家庭英语角：让学生把平时制作的英语小报、思维导图、单词卡等集中放置到家里的某处，形成家庭英语角。
4. 个性小词典：选择自己喜欢的词汇形成个性小词典。
5. 单词竞赛：以某一主题写词，评选出写得最多的学生。
6. 教授新词：提倡中年级学困生主动提前预习。
7. 记忆大师：看图，选出所看到的物品的词汇，评选出正确率最高的学生。
8. 我是好老师：制作学生教家长读单词的视频，评选出发音正确率最高的学生。
另外，还可以布置思维导圖制作比赛、讲故事比赛、主题作文比赛等作业。这些极具活动性的作业加大词汇的无意识重复频率，让中年级学困生在没有识记压力的情况下习得词汇。
三、规律性重复
笔者经常与中年级学困生聊天，他们反映：“最大的困难不是记不住单词，而是今晚记住的单词第二天就忘了大半。”可见中年级学困生的现实困境是艾宾浩斯所揭示的遗忘现象。为了对抗遗忘，就需要更频繁的重现。
根据艾宾浩斯遗忘规律，所记住的目标词汇在第二天会剩下33.7%，第三天剩下27.8%，第八天还有25.4%，1个月后21.1%。可见遗忘从学习结束后就开始，并呈先快后慢的趋势。那就是说，我们若能在记忆进入较为稳定阶段的第8天之前进行有针对性的重复，那么，目标词汇就能最大限度地保存在记忆里。
以8天为一个“学习—复习”目标词汇的周期，这正与现阶段小学英语大致的教学进度相吻合。
利用这一规律，开设词汇默写本，让每份目标词汇在学好之后进行连续8天的重复，并在第22-28天再进行复习。通过开设词汇默写本，对每组目标词汇的复习进行最优化的设置，避免以往的记一天忘一天的现象，对中年级学困生来说是一种省时高效的复习模式。词汇默写本可采用A5大小、螺旋线圈、大约100页的笔记本，方便学生连续使用半个学期甚至一个学期，方便学生进行观察、对比发现规律性重复，最后达到扩大学生词汇量的目的。
四、研学伙伴互评
一直以来，同伴之间的影响力都被教育界所重视。在教育教学工作中，不少有经验的老师都巧妙地设立榜样，作为激励、奋进的目标。这都源于同一点——学生都很在乎来自同伴的评价。这一点对中年级学困生识记单词同样有帮助。在现今研学后教理念下，学生完全有充足的时间、机会与学习伙伴进行互评。
为了提高中年级学困生词汇作业的质量，教师在设置家庭作业模式时，要同时开设一定的平台，让中年级学困生针对识记词汇时所做的过程性材料进行交流、展示，让每个中年级学困生既是活动的主办者，也是活动的评审员。这样，中年级学困生之间就可以互相促进。发挥作业互评性的做法包括：
1. 开设QQ群，让中年级学困生们上传共享自己的各类作业、成果。包括：词汇朗读的录音、讲故事的视频、教授新词的视频、教家长学英语的视频等。
2. 在词汇默写本里开设一周评价专栏。每周一让中年级学困生展示各自的词汇默写本，由其他同学自由参观、投票评优并写上鼓励性评语。
3. 让中年级学困生们轮流当检查组长，落实检查组员的家听、默写进度。
利用一系列的平台，让中年级学困生们互相督导，使他们在识记词汇的过程中得到更多的启发和动力。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2][英]盖恩，[英]雷德曼.Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何提高词汇教学成效[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]王初明.中国学生的外语学习模式[J].外语教学与研究，1989（04）.
关键词：研学后教；小学中年级；词汇识记；作业布置；布置策略
词汇识记是英语教学的基础。几乎所有的小学中年级学困生都会遇到词汇识记的困难，或者说，正因为在词汇识记方面遇到了无法跨越的障碍才逐渐成为学困生。现今的英语词汇课水平很高——理念科学，内容饱满，活动有趣。然而，大班教学背景下的词汇课堂学习模式对中年级学困生这一群体来说，就如一桌色、香、味俱全却难以消化的佳肴，看着吸引人，咽下了却腹胀。这时，中年级学困生特别需要一剂“消化药”。极具个性的家庭作业，便可充当这一“消化药”的角色。《英语课程标准》也指出：教学活动不应该仅局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是中年级学困生课外学习英语的重要手段。教师可利用作业布置这一机会，给中年级学困生开出能帮助他们内化课堂所学、提高词汇识记效果的方子。布置词汇识记作业的原则如下。
一、多感官协用
多感官并用策略指的是所布置的作业要求学生至少调动三种以上感官来识记目标词汇。比如，在教授完广州版四年级下册各单元的词汇新授课当天，可布置这样的作业：用“聆听3次—仿读3次—眼看并手书空3次—试默3次”模式识记本单元词汇。当然，在实际操作中，当学生已经明白整个模式流程了，教师可以给这个模式一个简称，如“四步模式识记法”、“听3—仿3—书3—默3”模式等等，方便学生记忆。
宋朝著名学者朱熹在《训学斋规》中提出：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细；心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。“三到”之中，心到最重要。心既到矣，眼口岂不到乎？”对中年级学困生而言，识记单词不止“三到”，要“五到”：心到、眼到、耳到、口到、手到。采用“聆听—仿读—视读—书空—默写”模式训练，就是通过明确的感官协动指引，让学困生增强词汇的感官记忆和图式记忆。
笔者通过观察中年级学困生识记单词的一贯做法，得知多数中年级学困生是这样记单词的：他们通常是看了几眼目标词汇后，随即合上书、闭上眼或眼光离开目标词汇，接着摇头晃脑地反复念这个词3到5遍，到此一个单词识记完毕。然后进入下一个词，直到把目标词汇都念完一轮。采用这种平均用力的方法，对目标词汇没能留下深刻印象。这种单感官运作的记词方式实在低效。
在“聆听—仿读—视读—书空—默写”多感官协同模式中，仿读是重要的一环。笔者观察了16位识记词汇有困难的学生，他们当中有44%的人在朗读英语时有读不准音、漏尾音等问题。这部分同学由于发音不准而羞于在课堂上发言，导致恶性循环。可见模仿、跟读的重要性。但是，这44%的同学无论在说普通话、家乡方言等都没有发音不准的问题，这证明他们是有模仿能力的。但他们为什么在跟读单词时出现问题呢？原因就是他们不熟悉英语的口腔发音动作，而这个问题只能靠多听多模仿来解决。
视读——指的是当我们朗读单词时用眼睛高度关注着所读的词汇。人脑感知外界信息，通过眼、耳、鼻、嘴、舌等感觉器官和大脑感觉中枢感知信息。眼睛是我们最重要的获取信息系统，人脑80%靠视觉摄入信息。假如我们在识记单词时不使用眼睛去看词，那效果就降低了80%。
所以，在布置中年级学困生识记词汇时，要注意协动性原则，强调“聆听—仿读—视读—书空—默写”模式，使他们做到用心聆听，全力模仿，集中注意力地视读，反复几遍之后再尝试默写，直到当天的目标词汇能正确读、写出来。
二、无意识重复
喜爱活动是孩子的天性，大多数中年级学困生在心智上比较晚熟，他们更希望有机会动起来、玩起来。改变传统的埋头苦写的单调形式，迎合他们这种心理，中年级学困生能重新找到学习热情。活动性的词汇作业有很多形式，常用的有以下形式：
1. 最美语音（课文录音）：让学生把自己朗读目标词汇的声音录制下来，评选出朗读得最准确的学生。
2. 单词卡片制作比赛：让学生把每个单元的重难点词汇制作成单词卡。
3. 家庭英语角：让学生把平时制作的英语小报、思维导图、单词卡等集中放置到家里的某处，形成家庭英语角。
4. 个性小词典：选择自己喜欢的词汇形成个性小词典。
5. 单词竞赛：以某一主题写词，评选出写得最多的学生。
6. 教授新词：提倡中年级学困生主动提前预习。
7. 记忆大师：看图，选出所看到的物品的词汇，评选出正确率最高的学生。
8. 我是好老师：制作学生教家长读单词的视频，评选出发音正确率最高的学生。
另外，还可以布置思维导圖制作比赛、讲故事比赛、主题作文比赛等作业。这些极具活动性的作业加大词汇的无意识重复频率，让中年级学困生在没有识记压力的情况下习得词汇。
三、规律性重复
笔者经常与中年级学困生聊天，他们反映：“最大的困难不是记不住单词，而是今晚记住的单词第二天就忘了大半。”可见中年级学困生的现实困境是艾宾浩斯所揭示的遗忘现象。为了对抗遗忘，就需要更频繁的重现。
根据艾宾浩斯遗忘规律，所记住的目标词汇在第二天会剩下33.7%，第三天剩下27.8%，第八天还有25.4%，1个月后21.1%。可见遗忘从学习结束后就开始，并呈先快后慢的趋势。那就是说，我们若能在记忆进入较为稳定阶段的第8天之前进行有针对性的重复，那么，目标词汇就能最大限度地保存在记忆里。
以8天为一个“学习—复习”目标词汇的周期，这正与现阶段小学英语大致的教学进度相吻合。
利用这一规律，开设词汇默写本，让每份目标词汇在学好之后进行连续8天的重复，并在第22-28天再进行复习。通过开设词汇默写本，对每组目标词汇的复习进行最优化的设置，避免以往的记一天忘一天的现象，对中年级学困生来说是一种省时高效的复习模式。词汇默写本可采用A5大小、螺旋线圈、大约100页的笔记本，方便学生连续使用半个学期甚至一个学期，方便学生进行观察、对比发现规律性重复，最后达到扩大学生词汇量的目的。
四、研学伙伴互评
一直以来，同伴之间的影响力都被教育界所重视。在教育教学工作中，不少有经验的老师都巧妙地设立榜样，作为激励、奋进的目标。这都源于同一点——学生都很在乎来自同伴的评价。这一点对中年级学困生识记单词同样有帮助。在现今研学后教理念下，学生完全有充足的时间、机会与学习伙伴进行互评。
为了提高中年级学困生词汇作业的质量，教师在设置家庭作业模式时，要同时开设一定的平台，让中年级学困生针对识记词汇时所做的过程性材料进行交流、展示，让每个中年级学困生既是活动的主办者，也是活动的评审员。这样，中年级学困生之间就可以互相促进。发挥作业互评性的做法包括：
1. 开设QQ群，让中年级学困生们上传共享自己的各类作业、成果。包括：词汇朗读的录音、讲故事的视频、教授新词的视频、教家长学英语的视频等。
2. 在词汇默写本里开设一周评价专栏。每周一让中年级学困生展示各自的词汇默写本，由其他同学自由参观、投票评优并写上鼓励性评语。
3. 让中年级学困生们轮流当检查组长，落实检查组员的家听、默写进度。
利用一系列的平台，让中年级学困生们互相督导，使他们在识记词汇的过程中得到更多的启发和动力。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2][英]盖恩，[英]雷德曼.Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何提高词汇教学成效[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]王初明.中国学生的外语学习模式[J].外语教学与研究，1989（04）.