“世界上最小的主任莫过于班主任。”这虽然是句玩笑话,但是可以看出班主任职务的特点:一是小——管理的范围小,涉及到的事情小;二是“多”——从业人数多,涉及到的事情多。然而,班主任却肩负着重大的使命——培养学生良好的品质,使学生养成良好的行为习惯。
　　在传统的班级管理模式中,特别注重培养优秀的班级干部。然而,由于班级干部毕竟是班级中的少数,因此致使班级中的大多数学生得不到锻炼。虽然使一部分学生的责任心得以强化,但是更多的学生则处于被动服从的地位。所以,改革传统的班级管理模式,探索培养优秀班集体的好方法,就成为自己不断探索的课题。
　　前些年,我在班级管理中实行了值日班长制度,即选拔品学兼优或进步明显的学生做班长,试图用这种管理机制来调动学生的积极性。可是由于班额大,学生每学期仅能轮流两三次,有些学生仅在做班长时才会严格约束自己,而平時做事不够自觉,自制力并没有得到较好的培养。
　　自从学习了魏书生老师的“人人有事做,事事有人做”的经验,使我茅塞顿开。为此,我将班级管理进行了微格化。班级管理不再采用少数人管理、多数人遵守的模式,而是将班级事务进行分工,小到桌椅板凳,大到纪律卫生,都进行了细化分工。每人负责一项,专项专人专管,责任分明。这样,使每个学生都参与到班级管理中来,充分发挥学生了的主人翁地位,从而使班级管理出现了良性有序的状态,班级的凝聚力也大大增强了。
　　后来,我新接了一个一年级的班级。和学生接触一段时间后,我发现学生的好胜心十分强,都有当班长的愿望。于是,我采用了微格化管理与值日班长相结合的方法,对班级管理工作进行了细致的分工,同时规定只有认真完成本职工作的学生才有机会当值日班长。这样做以后,虽然学生对自己所承担的工作认真负责,自制力、责任心也明显增强。但是,我还是觉得这项制度有值得完善的地方。一天,我在玩网络游戏时,忽然想到一个问题,好多人沉迷于游戏,是因为被游戏中的级别所吸引,由低到高,体会的是成就感,满足的是好胜心。那么,能不能将游戏规则用于班级管理中呢?于是,我进行了大胆的尝试,即在班级管理中实行积分制,也就是将学生每天所做的事都细化到相应的分值,如:每天按时完成作业得0.5分;每天保持良好的卫生得0.5分;每天佩戴队标得0.5分;每天不打架、不骂人得0.5分;能完成自己在班级管理中的角色得1分;能主动帮助他人得1分;课堂表现积极得1分;……这样,学生每天都会取得一定的积分。同时,我规定:每得到30分,可以换一张水果卡,卡片上是我写的激励性的语言,而且有当一次组长的机会;每得5张水果卡可以换一张钻石卡,卡片上同样是我写的一些激励性的语言,而且有一次当班长的机会。当班长以后,学生的积分归0重新计算,而级别保留。当新的制度公布以后,学生们欢欣雀跃,跃跃欲试。班级一下变了样,学生自我约束力增强了,不但对自己分管的工作更加负责了,而且帮助别人的现象也增多了,。
　　通过一年来的探索与实践,我觉得在班级管理中采用多种方法相结合的办法,能充分调动学生的兴趣,发挥学生在班级管理中的作用。同时,对培养学生良好的学习习惯、行为习惯与生活习惯有着积极的促进作用,可以使学生在此过程中规范自己的行为、提高自我约束意识和自我管理能力,为形成积极进取、健康向上的班风提供了必要的保障。
　　总之,班级管理工作是一项繁琐、系统的工程,每一位班主任只有积极探索、勇于实践,才会把这项工作越做越好。