摘要：通过对几种评价策略的运用，悦纳每一名学生，开发每位学生的潜能，弘扬个性，发展特长，促进全面发展。
　　《基础教育课程改革纲要》指出，要“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
　　1、反馈信息评价策略的运用
　　反馈信息，是把评价信息回送到教师和学生，使教师和学生对自己的教和学的行为有一个清楚的了解。在教学过程中的口头语言、书面语言、情感、态度和肢体动作等都是反馈评价信息的方式。
　　反馈教学评价信息，使师生明确了解教学活动达到教学目标的程度，为改进教与学的活动提供依据，促进不同水平的学生都在原有基础上提高，从而使教学评价信息反馈成为促进学生学业成绩发展的一种有效策略。
　　2、语言评价策略的运用
　　语言评价就是以语言为手段对学生学业成绩进行的评价。语言包括口头评语、书面语言、情感语言和肢体语言。
　　用语言对学生学业成绩进行评价，就是在教学过程中根据学生的学习行为和个性特点，选用激励性语言进行交流，通过教师与学生、学生与教师、学生与学生进行情感交流，在师生、生生互动中对教学活动做出价值判断。所谓激励性语言是指能激发学生学业情感语言，既包括正面赞扬语言，也包括反面刺激性语言。
　　语言具有交流情感的良好功能和亲和能力，赞扬性语言能激发深化学业情感，刺激性语言能激活学业情感，使学业情感活跃起来，从而促进学生学业成绩全面发展。
　　3、过程评价策略的运用
　　过程评价是指在教学过程中，以实现教学目标为目的，以师生、生生间互动交流为对象所进行的价值判断。在教学过程中对师生、生生间的互动交流进行评价，既评价教师的教学活动，也评价学生的学习活动；既评价师生间的互动交流，也评价生生间的互动交流。通过成功的评价信息反馈，鼓舞师生斗志。不理想的评价信息能引起师生警惕，激发师生努力搞好互动交流，从而使教学过程评价成为激励师生、生生互动、学习交流的动力。
　　4、代表作评价策略的运用
　　代表作是指具有代表性的学业成绩，包括作业、测验、小制作、小发明、实验设计、实施方案、研究报告、调查报告、绘画、书法、各种获奖证书等，凡能代表学生某一方面水平的学业成绩都可称为代表作。
　　代表作是学生自己最满意的成绩，是学生某一方面智慧才能的表现，反映不同学生的个性。代表作评价本身就是尊重学生个性，代表作评价必然会促进学生个性发展。
　　通过对以上几种评价策略的运用，可以促进每一名学生的全面发展。新课程的评价是面向全体，注重个体差异的个性化评价，其目的是促进每一个体的知识、能力、身体、情感、个性等方面的全面发展，通过实施全方位评价，悦纳每一名学生，开发每位学生的潜能，弘扬个性，发展特长，促进全面发展。