一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，但笔者在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？笔者具体谈一下自己的教学体会。
　　
　　创设写作情境，激发学生的写作情感
　　
　　创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。笔者在教某看图作文时，通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生认真观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象：“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。这样，学生写出的文章才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
　　在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境，可以利用图片创设情境，可以利用语言创设情境，可以利用作品欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境，可以利用生动的表演创设情境，还可以利用大自然的景物创设情境，等等。不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
　　
　　联系生活，挖掘写作资源
　　
　　“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关。教师总是告诫学生什么是值得寫的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！教师可以让学生联系生活，从生活中取材。
　　
　　有的放矢，提倡自由写作
　　
　　有的放矢地提倡自由写作，就是在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下让学生进行写作，其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地一任思绪自由奔驰，凝注笔端。如自习课上，一只麻雀突然飞进教室，安静的教室立即沸腾起来，有的学生关门窗，有的学生拿扫把、竹竿，有的学生嘴里发出吆喝声，有的学生昂首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，学生神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位学生逮住。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，笔者立刻让学生自由写此景此情此乐此感。结果，学生的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述得淋漓尽致。
　　鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维。学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想、感情、生活。教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
　　
　　注重评优激励，激发学生写作的积极性
　　
　　就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和地帮助学生分析，以商量的语气提出修改意见。虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐，培养写作的积极性。
　　
　　结合课文内容，进行再次想象
　　
　　课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。如教学《坐井观天》一文的续写，笔者先让学生自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的学生经过整理形成这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。笔者就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容，让学生再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生的思维得到发展，又培养学生知错就改的好习惯，可谓一举多得。
　　偏远山区的学生并不笨，恰当地运用适合偏远山区小学生的作文教学方法，有效利用偏远山区的广阔资源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作能力。
　　（作者单位：宁夏海原县关庄中心小学）