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摘要：物理作为一门自然学科，是对客观世界运行规律和运行秩序的高度总结，是解决生活中常见问题的有效工具之一。因此，在日常的教学活动中教师要充分重视核心素养与物理教学的有机结合，让学生在学习物理的过程中培养核心素养，让核心素养渗透到物理教学活动中，只有充分重视物理教学过程中对学生核心素养的培育，才能够有效提升学生的综合素质水平。基于此，以下对物理学史教学对高中物理学科核心素养的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：物理学史教学;高中物理学科;核心素养;培养初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-368
引言
物理学科是高中教育体系中十分重要的课程，备受各界关注。部分高中生认为物理学科是一门难度极大的课程，学习主动性不强，不愿意学习物理知识，这就会进一步加大学生的学习难度，学生会更加不愿意学习，形成了恶性循环。鉴于此，高中物理教师在今后的课堂教学中，必须从培养学生核心素养的角度入手，对物理教学模式进行优化调整，最大限度激活学生的学习积极性，促进学生综合发展。
一、深化科学思维
深化科学思维对于高中生物理学习会带来极大帮助，同时科学思维也是高中生学习物理知识必须具备的思维能力，其可以帮助学生全面加深对知识的理解应用。教师在日常教学中，需要对学生进行引导、帮助，指引学生可以具备构建物理模型的意识、能力，使得学生能通过科学的思维方法进行推理、联想，并得出相应的结论。在教学中，教师要指引学生发挥出自身的主动性，让学生学会从多个角度来理解知识，切实提高学生的学习效果。深化学生的科学思维是一个漫长、持续的过程，教师在教学过程中要注意有意识地引导渗透。如教师在指引学生学习“平抛运动”的相关内容时，为了让学生可以更加深入地了解平抛运动的本质，在进入课堂后，可以根据学生的心理特点，将学生分成多个小组，并让每个小组的学生开展小钢球平抛运动，并对整个平抛过程进行认真观察、记录对平抛竖落仪、平抛水平仪的特点进行分析，以此更好地加深学生对平抛运动的理解。对学生来说，通过小组活动及实验探究，可以在很大程度上深化学生物理思维，这对于学生物理意识、科学评估能力的提高有很大帮助。
二、将教学内容与日常生活有机结合，培养学生自主探究问题的能力
物理作为一门自然学科，本身就与我们的日常生活有着密不可分的联系，想要培養学生的核心素养，在高中物理教学活动中渗透核心素养内容，就需要充分结合教学实际，将教学内容与日常生活有机结合，让学生从日常生活中学习物理知识，运用物理知识去解决日常生活中的常见问题。这就需要教师在日常的教学活动中充分重视物理教学与日常生活的有机结合，充分提升自身的综合素质水平，不断总结教育教学经验，采用一系列行之有效的教育教学方法来全面提升学生的科学探究能力，从而实现全面培育学生核心素养的教学目标。例如在学习机械振动一章的有关内容时，为了帮助学生更好地理解机械运动的概念，培育学生自主探究能力，教师在教学过程中可以安排学生观察日常生活中有哪些常见的机械振动。
三、围绕物理核心概念加上知识点联系迁移
物理在高中阶段是一门重要却相当难学的科目，应得到学生和教师的重视。在高中物理教学过程中，物理核心概念的构建是非常重要的，只有对物理核心概念进行构建，才能够对物理知识进行构建。在传统物理教学过程中，教师采取的教学方式比较单一，教学理念和方式不够先进，一味地向学生灌输物理知识，这种灌输式的教学方式长期以来教学效果都不太乐观，因此教师必须改变传统的教学理念和灌输式的教学方式。教师在教学过程中要引导学生自主探究，并且自主完成对物理核心概念的构建，在不断的探究过程中，培养自主学习能力，并且将这种探究方法和思想逐渐的运用到解决问题的过程中。
四、培养学生科学探究的策略
科学探究是贯穿于物理教学始终的一项活动。在参与物理教学活动的过程中，无论是发现问题，还是解决问题，都少不了科学探究。实验是物理教学不可缺少的一部分，也是学生进行物理探究的载体。学生是物理教学活动的参与主体，是物理实验的操作者和探究者。所以，在组织物理课堂教学的时候，教师要将探究物理实验的权利还给学生，驱动学生经历物理实验的探究过程，使学生通过发挥主观能动性，真切地感受物理实验，自主地发现物理问题，同时借助实验现象探寻解决问题的方法，并通过动手操作加以验证，在理解物理知识的过程中，顺其自然地发展科学探究能力。以“牛顿第三运动定律”为例，在探究作用力和反作用力关系时，可以给出两只相同的弹簧测力计，两根相同的橡皮筋，两个相同的小磁针，让学生从拿到的器材中充分自主探究。通过学生自己的探究，他们就可以发现两个弹簧测力对拉，示数相等。两根橡皮筋绑住对拉，两根橡皮筋在同一直线上。如何用两个小磁针探究不太容易，教师可以引导学生将一个小磁针放在桌面上，另外一个手拿着绕着转，学生可以观察到两个磁针转动方向相反。从而得到作用力和反作用力大小相等、方向相反，作用在同一直线上的规律。如此教学，不仅使学生实现了物理思维的发展，还使他们切实地经历了科学探究，便于学生发展科学探究能力。
结束语
在新课程背景下，物理教学的目标是要通过教学不断培养和提升学生的物理核心素养，这也是在高中教学中体现物理学科价值和意义的必经之路。物理课堂教学在传授物理理论知识的同时也要起着育人的重要功能。
参考文献
[1]李希凡.渗透物理学史以涵养科学态度与责任[J].物理教学，2021，43（05）：73-74+69.
[2]范义添.融入物理学史让物理课堂更有魅力[J].数理化解题研究，2021（12）：58-59.
[3]冯爽.普通高中物理课程标准中物理学史内容分析及教学策略构建[J].物理教师，2021，42（04）：21-25.
关键词：物理学史教学;高中物理学科;核心素养;培养初探
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-368
引言
物理学科是高中教育体系中十分重要的课程，备受各界关注。部分高中生认为物理学科是一门难度极大的课程，学习主动性不强，不愿意学习物理知识，这就会进一步加大学生的学习难度，学生会更加不愿意学习，形成了恶性循环。鉴于此，高中物理教师在今后的课堂教学中，必须从培养学生核心素养的角度入手，对物理教学模式进行优化调整，最大限度激活学生的学习积极性，促进学生综合发展。
一、深化科学思维
深化科学思维对于高中生物理学习会带来极大帮助，同时科学思维也是高中生学习物理知识必须具备的思维能力，其可以帮助学生全面加深对知识的理解应用。教师在日常教学中，需要对学生进行引导、帮助，指引学生可以具备构建物理模型的意识、能力，使得学生能通过科学的思维方法进行推理、联想，并得出相应的结论。在教学中，教师要指引学生发挥出自身的主动性，让学生学会从多个角度来理解知识，切实提高学生的学习效果。深化学生的科学思维是一个漫长、持续的过程，教师在教学过程中要注意有意识地引导渗透。如教师在指引学生学习“平抛运动”的相关内容时，为了让学生可以更加深入地了解平抛运动的本质，在进入课堂后，可以根据学生的心理特点，将学生分成多个小组，并让每个小组的学生开展小钢球平抛运动，并对整个平抛过程进行认真观察、记录对平抛竖落仪、平抛水平仪的特点进行分析，以此更好地加深学生对平抛运动的理解。对学生来说，通过小组活动及实验探究，可以在很大程度上深化学生物理思维，这对于学生物理意识、科学评估能力的提高有很大帮助。
二、将教学内容与日常生活有机结合，培养学生自主探究问题的能力
物理作为一门自然学科，本身就与我们的日常生活有着密不可分的联系，想要培養学生的核心素养，在高中物理教学活动中渗透核心素养内容，就需要充分结合教学实际，将教学内容与日常生活有机结合，让学生从日常生活中学习物理知识，运用物理知识去解决日常生活中的常见问题。这就需要教师在日常的教学活动中充分重视物理教学与日常生活的有机结合，充分提升自身的综合素质水平，不断总结教育教学经验，采用一系列行之有效的教育教学方法来全面提升学生的科学探究能力，从而实现全面培育学生核心素养的教学目标。例如在学习机械振动一章的有关内容时，为了帮助学生更好地理解机械运动的概念，培育学生自主探究能力，教师在教学过程中可以安排学生观察日常生活中有哪些常见的机械振动。
三、围绕物理核心概念加上知识点联系迁移
物理在高中阶段是一门重要却相当难学的科目，应得到学生和教师的重视。在高中物理教学过程中，物理核心概念的构建是非常重要的，只有对物理核心概念进行构建，才能够对物理知识进行构建。在传统物理教学过程中，教师采取的教学方式比较单一，教学理念和方式不够先进，一味地向学生灌输物理知识，这种灌输式的教学方式长期以来教学效果都不太乐观，因此教师必须改变传统的教学理念和灌输式的教学方式。教师在教学过程中要引导学生自主探究，并且自主完成对物理核心概念的构建，在不断的探究过程中，培养自主学习能力，并且将这种探究方法和思想逐渐的运用到解决问题的过程中。
四、培养学生科学探究的策略
科学探究是贯穿于物理教学始终的一项活动。在参与物理教学活动的过程中，无论是发现问题，还是解决问题，都少不了科学探究。实验是物理教学不可缺少的一部分，也是学生进行物理探究的载体。学生是物理教学活动的参与主体，是物理实验的操作者和探究者。所以，在组织物理课堂教学的时候，教师要将探究物理实验的权利还给学生，驱动学生经历物理实验的探究过程，使学生通过发挥主观能动性，真切地感受物理实验，自主地发现物理问题，同时借助实验现象探寻解决问题的方法，并通过动手操作加以验证，在理解物理知识的过程中，顺其自然地发展科学探究能力。以“牛顿第三运动定律”为例，在探究作用力和反作用力关系时，可以给出两只相同的弹簧测力计，两根相同的橡皮筋，两个相同的小磁针，让学生从拿到的器材中充分自主探究。通过学生自己的探究，他们就可以发现两个弹簧测力对拉，示数相等。两根橡皮筋绑住对拉，两根橡皮筋在同一直线上。如何用两个小磁针探究不太容易，教师可以引导学生将一个小磁针放在桌面上，另外一个手拿着绕着转，学生可以观察到两个磁针转动方向相反。从而得到作用力和反作用力大小相等、方向相反，作用在同一直线上的规律。如此教学，不仅使学生实现了物理思维的发展，还使他们切实地经历了科学探究，便于学生发展科学探究能力。
结束语
在新课程背景下，物理教学的目标是要通过教学不断培养和提升学生的物理核心素养，这也是在高中教学中体现物理学科价值和意义的必经之路。物理课堂教学在传授物理理论知识的同时也要起着育人的重要功能。
参考文献
[1]李希凡.渗透物理学史以涵养科学态度与责任[J].物理教学，2021，43（05）：73-74+69.
[2]范义添.融入物理学史让物理课堂更有魅力[J].数理化解题研究，2021（12）：58-59.
[3]冯爽.普通高中物理课程标准中物理学史内容分析及教学策略构建[J].物理教师，2021，42（04）：21-25.