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【摘要】随着互联网的不断扩展，信息技术的飞速发展孕育了慕课，慕课突破时间和空间的限制，实现平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动，实现以学生为中心的教学模式。高职院校大学英语课应顺应教育全球化的浪潮，积极探索慕课背景下高职大学英语教学模式改革，创新发展的新思路、新方法和新途径，更好地提高高职院校大学英语教学的质量和效率 。
【关键词】慕课背景;高职大学英语; 教学模式改革
【作者简介】罗梅（1982-），女，广东工贸职业技术学院，讲师，文学硕士，研究方向：外语教育、外语教学。
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网 教育”的产物。典型慕课具备教象多元化、平台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多样化等特点，开设一师精英化、对门慕课需要将现有课程完全打散重排，并根据学生特点和平台功能进行有针对性地准备。基于人才培养的需求，高职院校大学英语教学逐步实行体现职业特点的课程教学内容改革，为了改变传统单一的“以教师为中心”的授课模式，我们利用慕课教学资源，采用任务型教学法、项目教学法等手段，大力实施课程教学模式改革，培养具有职业能力的应用型人才。
一、慕课背景下高职院校大学英语课教学模式改革的必要性
1.目前，高职院校大学英语教学的传统教学模式已显示出了诸多弊端。随着数字化时代的到来，以教师“教”为主的教学模式与当代90后大学生获取信息的便捷性、学习方式的多样性及思维方式的多元化等产生了尖锐的矛盾。以教师为主体的灌输式教学模式使学生的英语思维始终处于休眠状态，无法有效地对学生进行“知识 能力 素质”的培养，从而造成高职院校毕业生的英语应用能力不能适应社会、企业对人才的需求。因此，高职院校大学英语教学改革势在必行。
2.随着互联网的不断扩展，人们越来越依赖网络的交流和获取知识。信息技术的飞速发展孕育了慕课，慕课课程强调以“知识点”或“主题”为基本单元来组织课程教学内容，它突破时间和空间的限制，实现平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动，实现实时的教与学。高职院校大学英语课也应顺应教育全球化的浪潮，积极探索教育信息化时代背景下，引入慕课教学模式和平台可以为高职大学英语课创新发展提供新思路、新方法和新途径。从而改变现在传统单一的授课模式，实现慕课教学模式与课堂教学相结合，体现个性化的教与学，为高职大学英语教学教改提供了一种以学生为中心的教学模式。
3.随着高职教育规模扩大和办学体制改革的深入，多校区办学、工学结合、工学交替成为普遍现象，拓展了办学空间也带来发展机遇，但伴随的师资、场地、设施等教学资源紧缺、学生校外分散实习与校内集中教学安排矛盾等也成为共性问题。如何化解多校区办学带来的矛盾，破除发展瓶颈，成为高职教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。引入慕课教学模式和平台一定程度上破解了包括大学英语在内的通识课程教学安排困难、教学资源紧缺和多校区办学带来的一系列问题，继而推广应用到专业课程改革。实践证明，这是一种有效、可行的符合工学结合背景下人才培养目标实现的教学模式，既满足教学需求，又明显提高教学质量。
二、基于慕课背景下高职院校大学英语课教学模式探索
积极引入和借鉴“慕课”教学模式，着力探索构建大学英语课的“慕课”平台，以平台建设为牵引，推动大学英语课教学方法改革、整合优质教学资源、汇聚教学“大数据”，从而全面提升教学效果。
1.借鉴“慕课”教学平台，创建高职大学英语课现代教学模式。
（1）在慕课背景下，高职英语教学的过程中充分利用慕课教学平台，不仅丰富了学生的学习资源，实现知识的碎片化，同时也可以让学生根据自身英语基础和学习特点选择适合自己的英语学习视频和学习资源，充分挖掘自己的学习潜能，完成自主学习目标，从而正地提高自身英语水平和综合学习能力。
（2）通过整合丰富的“慕课”资源，重组高职院校大学英语教学内容，打造信息化教学服务体系，从教学平台建设，辅助教师开发课程、做好網络教学设计并实施等方面入手，提出“互联网 ”的教学模式，推动传统课堂教学模式改革，通过扩大学习内容及其可获取性，使学习者的知识共享与协作交流变得更加灵活，让学生更为积极踊跃地参与进来，使得学生在学习的过程中更有归属感和参与感，促进学生进行自主性学习，引导学生自主发现问题 、自主分析并解决问题 ，使得学生在解决问题的过程中加深对英语知识点的理解和掌握，激发学生英语学习兴趣。
（3）借鉴“慕课”教学平台，促进信息技术、职业教育、创新培养三链条融合，构建灵活有效的高职院校大学英语培养途径。首先，重视建立立足专业技能与职业素养培养并重的现代职业教育体系;其次，致力发展信息化教育，围绕创新教学模式、完善高职大学英语课程教学资源，着力破解高职工学结合背景下“资源紧张”、“校内集中教学与校外分散实习矛盾”问题。通过构建慕课教学平台，建立包括在线学习、移动学习、混合式学习在内的多元化大学英语课程培养途径。
2.依托“慕课”教学平台，完善高职大学英语课个性化教育指导教学模式。
（1）在慕课背景下的高职院校大学英语教学已经发展到能够在互联网上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化的教学模式。通过搭建网络教学平台，针对性进行课程设计和提出教学方案，采用线上学习、网络教学与课堂集中教学相结合的新型的教学模式，代替传统的集中面授模式。重构网络环境下移动式的自主学习新模式，有效解决了高职院校工学结合背景下学生学习时间、地点受限的难题，变被动学习为自主学习和协作学习，提高大学英语教学质量，保障了人才培养质量，为高职教育探索出了一条解决高职大学英语英语课教学问题的途径。
（2）传统的大学英语在课内的培养只依赖于课堂上教师的讲授，学生被动地接受知识。受各种因素限制，课程的结构设置不均衡，往往是合班授课，学生多，学时少，很难开展互动教学，个性化教育更是无从谈起，教学效果不理想，培养目标难以实现。引入“慕课”教学平台，拓展了大学英语学习资源、丰富了教学内容;学生可个性化选择课程资源或内容模块，获取知识的同时也提高了自主学习和协作学习能力;教师教学设计不再受限于时间和空间，师生在线上线下都能互动，大大拓宽了通识能力培养的途径。 （3）依托“慕课”教学平台，教师可以培养学生的探究性学习心理，让学生针对性依靠自身的探索和发现能力，从而通过自身的探索和研究以及小组合作探讨来解决问题，能够切实地遵循因材施教的教学理念，为学生们针对性打造不同的学习计划，并根据学生的学习情况、学习能力、性格等因素，将他们分为不同的小组，并以小组形式分析英语学习过程中难以理解的内容，从而使得学生能够更好地理解知识点。
三、慕课背景下高职院校大学英语课教学模式改革成效
1.我校依托“慕课”教学平台，应用于大学英语课程以来，取得了较好的育人效果。主要效果表现在：（1）教师层面，教育理念转变，信息化教学水平显著提升;（2）学生层面，自主学习习惯养成，协作學习能力明显提高，综合素质较全面，岗位适应能力增强，社会评价逐年提高。（3）教学管理层面，优化了选课流程，有效推动了教学过程监控与管理，同时也有效解决了教学资源紧缺问题。
2.“慕课”教学平台上名校在课程体系构建上有着丰富经验，许多“慕课”课程的思想性、先进性、科学性、针对性和时效性都比较强，高职院校大学英语课程从授课内容的选择、教学目的、针对化练习及测评设计、课后作业布置、开发与实施形成性及总结性教学评价等都能在科学的理论化指导下进行有效的实施，大大推动了我校大学英语的课程建设，产生了一系列教改成果。
3.依托“慕课”教学平台，促进高职院校大学英语教师及时更新教育观念和提高现代教育技术水平。对高职院校大学英语教师来说，慕课的建设和使用，也是一次再学习和知识的再更新的过程，从而推动教学模式改革，不断突破传统教学方式和教学理念，实现与国际教育教学互通和接轨，提高了教学质量和效率。
“慕课”融入教育教学，为高职大学英语课程创新和跨越式发展提供了崭新空间。慕课背景下的现代教学模式正影响着各级各类学习者，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。高职院校大学英语教师要利用好“慕课”这种互联网 教育资源的教学手段，将课程教学模式改革与信息技术进行有效融合以适应高职院校工学高度融合的办学特点，促进教育教学质量提升。
参考文献：
[1]郭庆华.慕课背景下高校外语翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（11）：136-138.
[2]张宁.慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式的探讨[J].黑龙江科学，2017，8（7）：130-131.
[3]齐丽娟，陈建军.慕课背景下高职综合英语翻转课堂教学模式探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2017（3）：40—42.
【关键词】慕课背景;高职大学英语; 教学模式改革
【作者简介】罗梅（1982-），女，广东工贸职业技术学院，讲师，文学硕士，研究方向：外语教育、外语教学。
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网 教育”的产物。典型慕课具备教象多元化、平台集成化、知识碎片化、学习自主化、评价多样化等特点，开设一师精英化、对门慕课需要将现有课程完全打散重排，并根据学生特点和平台功能进行有针对性地准备。基于人才培养的需求，高职院校大学英语教学逐步实行体现职业特点的课程教学内容改革，为了改变传统单一的“以教师为中心”的授课模式，我们利用慕课教学资源，采用任务型教学法、项目教学法等手段，大力实施课程教学模式改革，培养具有职业能力的应用型人才。
一、慕课背景下高职院校大学英语课教学模式改革的必要性
1.目前，高职院校大学英语教学的传统教学模式已显示出了诸多弊端。随着数字化时代的到来，以教师“教”为主的教学模式与当代90后大学生获取信息的便捷性、学习方式的多样性及思维方式的多元化等产生了尖锐的矛盾。以教师为主体的灌输式教学模式使学生的英语思维始终处于休眠状态，无法有效地对学生进行“知识 能力 素质”的培养，从而造成高职院校毕业生的英语应用能力不能适应社会、企业对人才的需求。因此，高职院校大学英语教学改革势在必行。
2.随着互联网的不断扩展，人们越来越依赖网络的交流和获取知识。信息技术的飞速发展孕育了慕课，慕课课程强调以“知识点”或“主题”为基本单元来组织课程教学内容，它突破时间和空间的限制，实现平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动，实现实时的教与学。高职院校大学英语课也应顺应教育全球化的浪潮，积极探索教育信息化时代背景下，引入慕课教学模式和平台可以为高职大学英语课创新发展提供新思路、新方法和新途径。从而改变现在传统单一的授课模式，实现慕课教学模式与课堂教学相结合，体现个性化的教与学，为高职大学英语教学教改提供了一种以学生为中心的教学模式。
3.随着高职教育规模扩大和办学体制改革的深入，多校区办学、工学结合、工学交替成为普遍现象，拓展了办学空间也带来发展机遇，但伴随的师资、场地、设施等教学资源紧缺、学生校外分散实习与校内集中教学安排矛盾等也成为共性问题。如何化解多校区办学带来的矛盾，破除发展瓶颈，成为高职教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。引入慕课教学模式和平台一定程度上破解了包括大学英语在内的通识课程教学安排困难、教学资源紧缺和多校区办学带来的一系列问题，继而推广应用到专业课程改革。实践证明，这是一种有效、可行的符合工学结合背景下人才培养目标实现的教学模式，既满足教学需求，又明显提高教学质量。
二、基于慕课背景下高职院校大学英语课教学模式探索
积极引入和借鉴“慕课”教学模式，着力探索构建大学英语课的“慕课”平台，以平台建设为牵引，推动大学英语课教学方法改革、整合优质教学资源、汇聚教学“大数据”，从而全面提升教学效果。
1.借鉴“慕课”教学平台，创建高职大学英语课现代教学模式。
（1）在慕课背景下，高职英语教学的过程中充分利用慕课教学平台，不仅丰富了学生的学习资源，实现知识的碎片化，同时也可以让学生根据自身英语基础和学习特点选择适合自己的英语学习视频和学习资源，充分挖掘自己的学习潜能，完成自主学习目标，从而正地提高自身英语水平和综合学习能力。
（2）通过整合丰富的“慕课”资源，重组高职院校大学英语教学内容，打造信息化教学服务体系，从教学平台建设，辅助教师开发课程、做好網络教学设计并实施等方面入手，提出“互联网 ”的教学模式，推动传统课堂教学模式改革，通过扩大学习内容及其可获取性，使学习者的知识共享与协作交流变得更加灵活，让学生更为积极踊跃地参与进来，使得学生在学习的过程中更有归属感和参与感，促进学生进行自主性学习，引导学生自主发现问题 、自主分析并解决问题 ，使得学生在解决问题的过程中加深对英语知识点的理解和掌握，激发学生英语学习兴趣。
（3）借鉴“慕课”教学平台，促进信息技术、职业教育、创新培养三链条融合，构建灵活有效的高职院校大学英语培养途径。首先，重视建立立足专业技能与职业素养培养并重的现代职业教育体系;其次，致力发展信息化教育，围绕创新教学模式、完善高职大学英语课程教学资源，着力破解高职工学结合背景下“资源紧张”、“校内集中教学与校外分散实习矛盾”问题。通过构建慕课教学平台，建立包括在线学习、移动学习、混合式学习在内的多元化大学英语课程培养途径。
2.依托“慕课”教学平台，完善高职大学英语课个性化教育指导教学模式。
（1）在慕课背景下的高职院校大学英语教学已经发展到能够在互联网上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化的教学模式。通过搭建网络教学平台，针对性进行课程设计和提出教学方案，采用线上学习、网络教学与课堂集中教学相结合的新型的教学模式，代替传统的集中面授模式。重构网络环境下移动式的自主学习新模式，有效解决了高职院校工学结合背景下学生学习时间、地点受限的难题，变被动学习为自主学习和协作学习，提高大学英语教学质量，保障了人才培养质量，为高职教育探索出了一条解决高职大学英语英语课教学问题的途径。
（2）传统的大学英语在课内的培养只依赖于课堂上教师的讲授，学生被动地接受知识。受各种因素限制，课程的结构设置不均衡，往往是合班授课，学生多，学时少，很难开展互动教学，个性化教育更是无从谈起，教学效果不理想，培养目标难以实现。引入“慕课”教学平台，拓展了大学英语学习资源、丰富了教学内容;学生可个性化选择课程资源或内容模块，获取知识的同时也提高了自主学习和协作学习能力;教师教学设计不再受限于时间和空间，师生在线上线下都能互动，大大拓宽了通识能力培养的途径。 （3）依托“慕课”教学平台，教师可以培养学生的探究性学习心理，让学生针对性依靠自身的探索和发现能力，从而通过自身的探索和研究以及小组合作探讨来解决问题，能够切实地遵循因材施教的教学理念，为学生们针对性打造不同的学习计划，并根据学生的学习情况、学习能力、性格等因素，将他们分为不同的小组，并以小组形式分析英语学习过程中难以理解的内容，从而使得学生能够更好地理解知识点。
三、慕课背景下高职院校大学英语课教学模式改革成效
1.我校依托“慕课”教学平台，应用于大学英语课程以来，取得了较好的育人效果。主要效果表现在：（1）教师层面，教育理念转变，信息化教学水平显著提升;（2）学生层面，自主学习习惯养成，协作學习能力明显提高，综合素质较全面，岗位适应能力增强，社会评价逐年提高。（3）教学管理层面，优化了选课流程，有效推动了教学过程监控与管理，同时也有效解决了教学资源紧缺问题。
2.“慕课”教学平台上名校在课程体系构建上有着丰富经验，许多“慕课”课程的思想性、先进性、科学性、针对性和时效性都比较强，高职院校大学英语课程从授课内容的选择、教学目的、针对化练习及测评设计、课后作业布置、开发与实施形成性及总结性教学评价等都能在科学的理论化指导下进行有效的实施，大大推动了我校大学英语的课程建设，产生了一系列教改成果。
3.依托“慕课”教学平台，促进高职院校大学英语教师及时更新教育观念和提高现代教育技术水平。对高职院校大学英语教师来说，慕课的建设和使用，也是一次再学习和知识的再更新的过程，从而推动教学模式改革，不断突破传统教学方式和教学理念，实现与国际教育教学互通和接轨，提高了教学质量和效率。
“慕课”融入教育教学，为高职大学英语课程创新和跨越式发展提供了崭新空间。慕课背景下的现代教学模式正影响着各级各类学习者，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。高职院校大学英语教师要利用好“慕课”这种互联网 教育资源的教学手段，将课程教学模式改革与信息技术进行有效融合以适应高职院校工学高度融合的办学特点，促进教育教学质量提升。
参考文献：
[1]郭庆华.慕课背景下高校外语翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（11）：136-138.
[2]张宁.慕课背景下大学英语翻转课堂教学模式的探讨[J].黑龙江科学，2017，8（7）：130-131.
[3]齐丽娟，陈建军.慕课背景下高职综合英语翻转课堂教学模式探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2017（3）：40—42.