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师生共读是学习文章的一种方法，在高中语文阅读教学中很常用，但在作文教学中却运用得比较少。其实在作文教学中，同样需要仔细品读文章，只是读的目的、程度和对象都与阅读教学不尽相同罢了。作文教学中的品读对象，既可以是高大上的名家经典，也可以是学生周围接地气的习作，它们功能不一样，学生接受的层次也不一样。
一、 解读学生习作，点评修改模仿
与学生渊源最深的文章，当数他们自己的习作。所谓习作，当然具有练习性和实验性，它们或多或少都会存在一些大大小小的问题，但其中也不乏出彩之处，所以选择品读这一类作品时，重点有两个：一是发现问题和解决问题，二是精彩点评模仿。教师要引导学生指出习作中主题、选材、结构、表达等方面的问题，分析原因，提出解决方法，并尝试用所提方法加以修改，更要启发学生寻觅习作中的长处，教师适时予以点拨，以提高学生对文章的鉴赏水平。
在一次作文课上，我展示了一篇班上学生的习作——《我理解自己就够了》，我们一起朗读：“我不奢求别人，甚至是好兄弟的理解，十五年的友谊曾经也抵不过现实一击。”“走自己的路，让别人无路可走。”“我喜欢……，我喜欢……，只要我喜欢就够了，别人想什么与我何干？”有人边读边鼓掌，读完后我问大家：“你们会给哪些句子点赞？”大家纷纷找了出来，我加粗后再问：“你们认为写出这些好词佳句的同学具有怎样的性格特点？”“有个性！”“有思想。”“句子优美。”我将大家的建议输入了评价栏：观点上清一色的都是赞扬。
接着我展示了第二篇作文《计较带来痛苦，宽容收获快乐》，让学生自己默读然后点评，对于作文中写的“花被揉碎，留香人手”，有人说这是大爱，更多的人认为自己做不到：“我最差也要做一支玫瑰，戳不死你也不会让你开心。”但是对钢琴家李斯特和善对待冒充自己徒弟的女青年，和那位写下“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”的宰相张廷玉，在经过小辩论之后，还是十分赞许的。最后我们共同归纳出人类应该具有的优秀品质：诚实、守信、感恩、谦虚、宽容、善良、助人、正直、友好、自制、上进、勇敢、好学、乐观等，“同学们发现没有，在我们认同的这些美好品质中，有不少都是跟第一篇文章观点相冲突的。”“对。”学生边看边想边点头，若有所思。
二、 赏析高考范文，讨论写作技巧
如果说对习作的点评是为了让学生在原有的写作水平上提高，那么赏析高考范文的目标就更为明确——追求满分作文。到底怎样写作文，才能在高考中写出好作文，最好的办法就是直接阅读高考满分作文？从内容到思想，从中心到表达，分析它们得满分的原因，体味中心“突出”、内容“充实”、结构“严谨”、有“文采”的深刻含义，寻找实现它们的技巧。
上作文语言复习课，导入时我展示了一篇高考满分作文——《穿越的姿态由你定》，然后提问：“大家觉得它的语言有什么特点？”接着解读了高考评分标准中“有文采”的含义，即用词生动、句式灵活、善用修辞、意蕴丰富。学生很快从文章中找出了相应的语句，针对这些语句，我们逐项进行了赏析与模仿，如大声朗读修辞句，初步感知其语言魅力，然后分析该修辞的作用，再根据自己将要写的作文，模仿原文用该修辞造一个句子。说理也一样，读过之后找到正反论证句，特别是反面论证中，用了怎样的概括性事实，又是怎样进行道理论述的，这些语言都极富表现力，将逃离了苦累后的学习状态描绘得生动贴切。模仿造句时，有的学生只有朦胧的想法，也可以提出来，让其他同学帮助其组织语言。在这样一再铺垫的训练下，不同起点的学生，都掌握了不同的表达技巧。
三、感受名家作品，分析艺术特色
当然，高中作文绝不会将目标仅仅停留在高考满分上，学生学习写作，是为了提高写作素养，服务于将来的生活与工作，服务于终身学习。所以，走进名家作品，用自己的眼睛看世界，用自己的思想认识社会，对于高中生而言也是很有必要的。
在品读名家作品时，我除了跟学生一块采用各种读法进行感受外，还会让学生进行抄写感悟。所谓抄写感悟就是根据本节课的教学重点，分层提出细化的要求，如这一节中作者开始的情感是怎样的？后来发生了怎样的变化？整首诗的情感是怎样波澜起伏的？按照这个提示，让学生在抄写时，将自己想象成诗人本人，现在正在写这一节，当诗中写道“乘骐骥以驰骋，来吾道夫先路”时，学生一边抄写一边想象自己就是屈原，正积极昂扬地准备为朝廷服务，但学生心中可能也有其他的情感，如惶恐、疑惑等，非常真实。这种写作代入法，比站在作品之外的分析，让学生有更深的入戏感。因此当他们回归自我的时候，也能够明白，自己思维中哪些内容要写出来，怎样写才大气、健康。
可见，不仅作文课与阅读课中的文章阅读是不一样的，作文课中不同文章的阅读也是不一样的。什么级别的文章有何功能，学生怎样运用最有效果，每个语文教师都应当了然于胸。写作是一件只有作者自愿才能提高质量的事，所以仅有课内教师的引导是远远不够的，教师要培养学生的课外阅读习惯，鼓励他们主动将课外的读与写结合起来，并在自己的作文中有所体现。
作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学（223900）
一、 解读学生习作，点评修改模仿
与学生渊源最深的文章，当数他们自己的习作。所谓习作，当然具有练习性和实验性，它们或多或少都会存在一些大大小小的问题，但其中也不乏出彩之处，所以选择品读这一类作品时，重点有两个：一是发现问题和解决问题，二是精彩点评模仿。教师要引导学生指出习作中主题、选材、结构、表达等方面的问题，分析原因，提出解决方法，并尝试用所提方法加以修改，更要启发学生寻觅习作中的长处，教师适时予以点拨，以提高学生对文章的鉴赏水平。
在一次作文课上，我展示了一篇班上学生的习作——《我理解自己就够了》，我们一起朗读：“我不奢求别人，甚至是好兄弟的理解，十五年的友谊曾经也抵不过现实一击。”“走自己的路，让别人无路可走。”“我喜欢……，我喜欢……，只要我喜欢就够了，别人想什么与我何干？”有人边读边鼓掌，读完后我问大家：“你们会给哪些句子点赞？”大家纷纷找了出来，我加粗后再问：“你们认为写出这些好词佳句的同学具有怎样的性格特点？”“有个性！”“有思想。”“句子优美。”我将大家的建议输入了评价栏：观点上清一色的都是赞扬。
接着我展示了第二篇作文《计较带来痛苦，宽容收获快乐》，让学生自己默读然后点评，对于作文中写的“花被揉碎，留香人手”，有人说这是大爱，更多的人认为自己做不到：“我最差也要做一支玫瑰，戳不死你也不会让你开心。”但是对钢琴家李斯特和善对待冒充自己徒弟的女青年，和那位写下“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”的宰相张廷玉，在经过小辩论之后，还是十分赞许的。最后我们共同归纳出人类应该具有的优秀品质：诚实、守信、感恩、谦虚、宽容、善良、助人、正直、友好、自制、上进、勇敢、好学、乐观等，“同学们发现没有，在我们认同的这些美好品质中，有不少都是跟第一篇文章观点相冲突的。”“对。”学生边看边想边点头，若有所思。
二、 赏析高考范文，讨论写作技巧
如果说对习作的点评是为了让学生在原有的写作水平上提高，那么赏析高考范文的目标就更为明确——追求满分作文。到底怎样写作文，才能在高考中写出好作文，最好的办法就是直接阅读高考满分作文？从内容到思想，从中心到表达，分析它们得满分的原因，体味中心“突出”、内容“充实”、结构“严谨”、有“文采”的深刻含义，寻找实现它们的技巧。
上作文语言复习课，导入时我展示了一篇高考满分作文——《穿越的姿态由你定》，然后提问：“大家觉得它的语言有什么特点？”接着解读了高考评分标准中“有文采”的含义，即用词生动、句式灵活、善用修辞、意蕴丰富。学生很快从文章中找出了相应的语句，针对这些语句，我们逐项进行了赏析与模仿，如大声朗读修辞句，初步感知其语言魅力，然后分析该修辞的作用，再根据自己将要写的作文，模仿原文用该修辞造一个句子。说理也一样，读过之后找到正反论证句，特别是反面论证中，用了怎样的概括性事实，又是怎样进行道理论述的，这些语言都极富表现力，将逃离了苦累后的学习状态描绘得生动贴切。模仿造句时，有的学生只有朦胧的想法，也可以提出来，让其他同学帮助其组织语言。在这样一再铺垫的训练下，不同起点的学生，都掌握了不同的表达技巧。
三、感受名家作品，分析艺术特色
当然，高中作文绝不会将目标仅仅停留在高考满分上，学生学习写作，是为了提高写作素养，服务于将来的生活与工作，服务于终身学习。所以，走进名家作品，用自己的眼睛看世界，用自己的思想认识社会，对于高中生而言也是很有必要的。
在品读名家作品时，我除了跟学生一块采用各种读法进行感受外，还会让学生进行抄写感悟。所谓抄写感悟就是根据本节课的教学重点，分层提出细化的要求，如这一节中作者开始的情感是怎样的？后来发生了怎样的变化？整首诗的情感是怎样波澜起伏的？按照这个提示，让学生在抄写时，将自己想象成诗人本人，现在正在写这一节，当诗中写道“乘骐骥以驰骋，来吾道夫先路”时，学生一边抄写一边想象自己就是屈原，正积极昂扬地准备为朝廷服务，但学生心中可能也有其他的情感，如惶恐、疑惑等，非常真实。这种写作代入法，比站在作品之外的分析，让学生有更深的入戏感。因此当他们回归自我的时候，也能够明白，自己思维中哪些内容要写出来，怎样写才大气、健康。
可见，不仅作文课与阅读课中的文章阅读是不一样的，作文课中不同文章的阅读也是不一样的。什么级别的文章有何功能，学生怎样运用最有效果，每个语文教师都应当了然于胸。写作是一件只有作者自愿才能提高质量的事，所以仅有课内教师的引导是远远不够的，教师要培养学生的课外阅读习惯，鼓励他们主动将课外的读与写结合起来，并在自己的作文中有所体现。
作者单位：江苏省泗洪县洪翔中学（223900）