论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是师生共同完成教学任务的创造性活动。本文中笔者浅析了当前中职英语的现状和存在的问题，并与此同时提出分组合作学习在中职英语教学中的应用。具体根据实际情况对中职英语教学的合作学习创新提出自我的一些见解并在实际工作中加以实验，希望能为相关的中职英语教学创新起到一种抛砖引玉的作用。
【关键词】中职英语;合作学习;现状;对策
一、引言
当前中职教育仍然在社会教育中担负着不可替代的作用，其在推动社会职业发展和个人就业上有其独特的优势。英语作为一门工具学科，随着全球化的深入发展和社会经济的发展，其在日常生活、工作职场的作用也越来越重要。因此作为全面发展和职业化教育的中职教育，英语也是其教学工作的重点。如何对现在英语教育进行结合中职教育的模式创新是广大中职教育者研究的重点和热点。本文结合实际工作情况，对当前中职英语教育的现状进行浅析并从中探讨分组合作教育模式在中职教育中的应用和创新，为中职英语教育模式的创新提供一种思路。
二、中职英语教育的现状和分组合作的提出
（一）中职英语教育的现状。
随着经济社会的发展，中职教育也与时俱进开始一些教学的改革以及吸收生源的改变。发展的过程，传统的中职教育存在的问题和当前面临的问题一并成为中职教育必须面临的挑战，其中中职英语教育由其特殊性形成自我的一些特点。在实际工作中，当前中职英语教育的现状如下：
首先，传统的教育方式无法满足当前的教学需求。传统的英语教学模式讲究教师为主，这导致学生参与课堂交流过少，与此同时也无法提升课堂气氛，容易出现学生的学习疲劳，甚至失去学习的兴趣;其次，教材内容单一，教学方式古板。特别在中职英语教育中，由于学生的互动性不够强，教材沿用以往的一般内容，教学方式也以教书为主，无法发挥学生的实践能动性;再之，无法针对性辅导，难以区分学生之间的差异性。由于当前教师资源的匮乏以及学生数量的增多，使得教育资源紧缺，对学生个性辅导更是难上加难。
（二）分组合作的提出。
真正分组合作学习应用和倡导出现于19世纪初，当时的教育家Park，F.和Dewey·J.对分组合作学习的应用积极推进，使其在美国的教育上占据一席之地，并产生了较大的影响。20世纪70年代，分组合作学习真正在美国教育中兴起。分组合作学习在实践中讲究学习者在学习过程中善于分析自我和他人，挖掘小组内部人员的潜能和优点，取长补短，互相交流。
因此在实际工作中，分组合作学习在英语教育中能够较好实现其独特的优势。首先分组合作学习可以为中职学生提供更多的交流机会，对于英语交际能力的提升是一个较好的方法。英语作为一门工具语言学科必须通过实践交流才能在实际中得到锻炼和学习，分组合作学习可以根据个人的英语能力学习特点和性格特征对学生进行分组，并实现对教学内容的分组学习;其次，分组合作教学模式注重学生小组的整体评价，这对于处于中职教育中的青少年来说是责任感的提升和合作意识培养的一个重要途径。团队的优秀离不开个人，个人的成绩也将影响小组的成绩，这也促进了组员之间学习的互相帮助和共同进步，特别是个人意志的坚持和学习努力也将有较好的发展;再之，分组合作学习能够在实践中激发学生学习的主动性，以自主学习为基础。分组合作学习是基于自我学习基础的学习模式，这对于学生发挥自我能动性，激励自我学习兴趣有较好的作用;最后，分组合作学习在中职英语教育中的应用也是因材施教、提高英语教学水平的体现。在分组合作学习中，学生是学习教学的主体，通过团队合作和互相交流，不同英语能力水平的学生都可以从中找到自我位置，并在同伴的帮助下完成课程，这对于课程教学的灵活性改进来说也是一个创新。
三、合作学习创新的模式和实际应用
在实际工作中，分组合作学习有多种实现模式，有关文献提出具体有：分工式分组合作学习、竞赛式分组合作学习、共学式分组合作学习、拼接式分组合作学习以及调查式分组合作学习。不同的分组合作学习在实践上各有利弊，因此在中职英语的应用中，应当结合实际情况对其进行创新应用。
在某中职学校的两个班进行分组合作学习的教学模式应用，具体情况如下：A班有54个人，英语平均成绩为59.2，B班有55个人平均成绩为60.3。两个班级对英语的学习热情、学习的基础和学习态度没有过大的差异，因此在实施教学模式前对其进行简单的分析。由于中职教育当前存在的其他问题以及就业压力的增大，较多学生学习英语热情不够高，并且学习氛围不堪乐观。因此应用中将A班进行实验，B班作为后期的对照。具体实践如下：一是在应用前对学生的个体状况进行调查，包括学习现状、学习习惯以及相关的性格特征;二是对A班学生进行分组，根据组间组员水平相当、适当优秀个体分配的原则对其进行分组。54个人可以将其分为9个小组，一方面方便教师对组内学习状况的监控，另一方面则根据实际的英语学习水平进行区分，并同时考虑男女生的分组问题，实现最优化分组;三是确定好教学目标和组员学习任务。针对当前中职英语的教材适当提出相关的英语实践活动，增强学习灵活性;四是针对性培养学生独立思考能力和内部互相学习交流能力。在课堂教学中预留适当的时间让个体进行问题的回答，并给予组内集体讨论的时间;最后对整体课程的情况进行包括旁听教师评价、学生评价在内的评价反馈，根据反馈修改相关的课程设置。应用经过1个多月的努力和实验，在个体访谈后发现学生对于英语学习热情有所提升，总体A班的平均成绩也提高到61.3，对比B班的教学情况来说实施分组合作学习教学模式的A班的学习成果有较好的改善和相对的优势。
参考文献：
[1]王明林.学生小组成绩分工法设计[J].吉林教育.2012（Z1）.
[2]贺纹.高校学生评教工作存在的问题及对策[J].商品与质量.2011（SA）.
[3]李吓琴.陶行知“小先生制”再解读[J].福建陶研.2010（01）.
[4]谭银香.对学生英语学习动机和策略的探究[J].广西教育.2010（05）.
【关键词】中职英语;合作学习;现状;对策
一、引言
当前中职教育仍然在社会教育中担负着不可替代的作用，其在推动社会职业发展和个人就业上有其独特的优势。英语作为一门工具学科，随着全球化的深入发展和社会经济的发展，其在日常生活、工作职场的作用也越来越重要。因此作为全面发展和职业化教育的中职教育，英语也是其教学工作的重点。如何对现在英语教育进行结合中职教育的模式创新是广大中职教育者研究的重点和热点。本文结合实际工作情况，对当前中职英语教育的现状进行浅析并从中探讨分组合作教育模式在中职教育中的应用和创新，为中职英语教育模式的创新提供一种思路。
二、中职英语教育的现状和分组合作的提出
（一）中职英语教育的现状。
随着经济社会的发展，中职教育也与时俱进开始一些教学的改革以及吸收生源的改变。发展的过程，传统的中职教育存在的问题和当前面临的问题一并成为中职教育必须面临的挑战，其中中职英语教育由其特殊性形成自我的一些特点。在实际工作中，当前中职英语教育的现状如下：
首先，传统的教育方式无法满足当前的教学需求。传统的英语教学模式讲究教师为主，这导致学生参与课堂交流过少，与此同时也无法提升课堂气氛，容易出现学生的学习疲劳，甚至失去学习的兴趣;其次，教材内容单一，教学方式古板。特别在中职英语教育中，由于学生的互动性不够强，教材沿用以往的一般内容，教学方式也以教书为主，无法发挥学生的实践能动性;再之，无法针对性辅导，难以区分学生之间的差异性。由于当前教师资源的匮乏以及学生数量的增多，使得教育资源紧缺，对学生个性辅导更是难上加难。
（二）分组合作的提出。
真正分组合作学习应用和倡导出现于19世纪初，当时的教育家Park，F.和Dewey·J.对分组合作学习的应用积极推进，使其在美国的教育上占据一席之地，并产生了较大的影响。20世纪70年代，分组合作学习真正在美国教育中兴起。分组合作学习在实践中讲究学习者在学习过程中善于分析自我和他人，挖掘小组内部人员的潜能和优点，取长补短，互相交流。
因此在实际工作中，分组合作学习在英语教育中能够较好实现其独特的优势。首先分组合作学习可以为中职学生提供更多的交流机会，对于英语交际能力的提升是一个较好的方法。英语作为一门工具语言学科必须通过实践交流才能在实际中得到锻炼和学习，分组合作学习可以根据个人的英语能力学习特点和性格特征对学生进行分组，并实现对教学内容的分组学习;其次，分组合作教学模式注重学生小组的整体评价，这对于处于中职教育中的青少年来说是责任感的提升和合作意识培养的一个重要途径。团队的优秀离不开个人，个人的成绩也将影响小组的成绩，这也促进了组员之间学习的互相帮助和共同进步，特别是个人意志的坚持和学习努力也将有较好的发展;再之，分组合作学习能够在实践中激发学生学习的主动性，以自主学习为基础。分组合作学习是基于自我学习基础的学习模式，这对于学生发挥自我能动性，激励自我学习兴趣有较好的作用;最后，分组合作学习在中职英语教育中的应用也是因材施教、提高英语教学水平的体现。在分组合作学习中，学生是学习教学的主体，通过团队合作和互相交流，不同英语能力水平的学生都可以从中找到自我位置，并在同伴的帮助下完成课程，这对于课程教学的灵活性改进来说也是一个创新。
三、合作学习创新的模式和实际应用
在实际工作中，分组合作学习有多种实现模式，有关文献提出具体有：分工式分组合作学习、竞赛式分组合作学习、共学式分组合作学习、拼接式分组合作学习以及调查式分组合作学习。不同的分组合作学习在实践上各有利弊，因此在中职英语的应用中，应当结合实际情况对其进行创新应用。
在某中职学校的两个班进行分组合作学习的教学模式应用，具体情况如下：A班有54个人，英语平均成绩为59.2，B班有55个人平均成绩为60.3。两个班级对英语的学习热情、学习的基础和学习态度没有过大的差异，因此在实施教学模式前对其进行简单的分析。由于中职教育当前存在的其他问题以及就业压力的增大，较多学生学习英语热情不够高，并且学习氛围不堪乐观。因此应用中将A班进行实验，B班作为后期的对照。具体实践如下：一是在应用前对学生的个体状况进行调查，包括学习现状、学习习惯以及相关的性格特征;二是对A班学生进行分组，根据组间组员水平相当、适当优秀个体分配的原则对其进行分组。54个人可以将其分为9个小组，一方面方便教师对组内学习状况的监控，另一方面则根据实际的英语学习水平进行区分，并同时考虑男女生的分组问题，实现最优化分组;三是确定好教学目标和组员学习任务。针对当前中职英语的教材适当提出相关的英语实践活动，增强学习灵活性;四是针对性培养学生独立思考能力和内部互相学习交流能力。在课堂教学中预留适当的时间让个体进行问题的回答，并给予组内集体讨论的时间;最后对整体课程的情况进行包括旁听教师评价、学生评价在内的评价反馈，根据反馈修改相关的课程设置。应用经过1个多月的努力和实验，在个体访谈后发现学生对于英语学习热情有所提升，总体A班的平均成绩也提高到61.3，对比B班的教学情况来说实施分组合作学习教学模式的A班的学习成果有较好的改善和相对的优势。
参考文献：
[1]王明林.学生小组成绩分工法设计[J].吉林教育.2012（Z1）.
[2]贺纹.高校学生评教工作存在的问题及对策[J].商品与质量.2011（SA）.
[3]李吓琴.陶行知“小先生制”再解读[J].福建陶研.2010（01）.
[4]谭银香.对学生英语学习动机和策略的探究[J].广西教育.2010（05）.