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摘 要： 进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学进行阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
关键词： 教学目的 教学模式 教学策略 教学渠道
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。那么如何开展小学阅读教学活动呢？
一、阅读前——朗读拓展促阅读
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1.保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间思考，如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2.培养学生提问的能力
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在pep第七册第五单元part b的let’s read教学过程中，教师在了解一些学生的家庭情况后，说：I’m your new teacher. Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.这样，给学生的提问创设良好的情境。同时，在出示会计图片后引导学生进行提问。
3.逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地对它们逐个进行教学。
4.整体理解
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它译成汉语才罢休，其结果不但影响阅读速度，而且不利于养成良好的阅读习惯。因此，应从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
三、阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1.选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。这样语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知、增强阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
2.带着任务阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3）联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
3.阅读结果的反馈
及时有效地反馈语篇阅读的结果能促进学生更好地阅读，提高课外阅读的效率。在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
关键词： 教学目的 教学模式 教学策略 教学渠道
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。那么如何开展小学阅读教学活动呢？
一、阅读前——朗读拓展促阅读
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
二、阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，又不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1.保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间思考，如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2.培养学生提问的能力
培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在pep第七册第五单元part b的let’s read教学过程中，教师在了解一些学生的家庭情况后，说：I’m your new teacher. Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.这样，给学生的提问创设良好的情境。同时，在出示会计图片后引导学生进行提问。
3.逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地对它们逐个进行教学。
4.整体理解
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至想把它译成汉语才罢休，其结果不但影响阅读速度，而且不利于养成良好的阅读习惯。因此，应从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上，使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
三、阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1.选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。这样语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知、增强阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。
2.带着任务阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3）联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
3.阅读结果的反馈
及时有效地反馈语篇阅读的结果能促进学生更好地阅读，提高课外阅读的效率。在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。