《语文课程标准》强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。” 所谓“语感”就是一种语言修养，是经过长期的，规范的语言文字训练逐步形成的比较直接的、迅速地感受语言文字的能力。然而我们在教学中强调的仅仅是语文分析能力，语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。具体表现是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透忽视语感的培养。柳斌同志在《21世纪中小学教育座谈会》上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析出来，学生语文水平的提高，中有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课，那是不成功的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重语感。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的磁味，去体验语言文字中蕴含的思想感情。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放到重要的地位上来。
　　 如何在语文课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和认知规律。在教学中，听、说、读、写各方面都要注重语感的培养，在品词、品句中产生语感；激情入境，引发语感；引入想象，领悟语感；朗读成诵，强化语感；迁移表达，显现语感受。使学生的语感在反复的实践活动中，得到螺旋式上升。
　　一、品词、品句中产生语感
　　词语是语言的建筑材料。因此，为了帮助学生准确掌握词义，在教学中注重引导学生在朗读中品评词语运用的妙处，产生语言的感知能力。如《桂林山水》一文,文中用“静”“清”“绿”三个词来描写出漓江水的特点, 用“奇”“秀”“险”三个词来描写桂林山水的特点。这六个写出了桂林山水意境优美，清新活泼，隽秀飘逸。在盎然的诗意和幽静的情境。通过反复的朗读再透过作者这准确形象而又生动的用词，慢慢地品味到隐藏在这字里行间的作者对祖国大好河山的热爱之情，从这样的语言感知中培养了学生的语感。
　　除了对字词的准确理解外，还应在教学中通过重点句的点拨、引导、运用反复吟读，让学生在“润物细无声”的熏陶下，引发了情感。如上《落花生》中“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而没有好处的人。”生活中，有两个同学，她们家都很有钱，她们中一个穿着朴素，喜欢用行动来关心别人，帮助别人，爱护别人，所以很多人都喜欢她。而另一个同学，穿得花枝招展，而且做什么事情都想用钱买，就连做值日也是给钱同学，让同学帮干。请问：这两个同学那个好？又好在那里？为什么？让学生对对问题进行讨论。学生结合己有的生活经验，通过思考和想象，从而得知：前面那个同学做得好，虽然她长得不漂亮，打扮也极为一般，但她却有一颗真诚的心，乐于助人，爱关心别人，这样才是最美的。她就象《落花生》中的花生一样，虽然矮矮地长在地上，果实埋在地下，可是花生很有用，而不象石榴那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在技头，用她的鲜艳来显耀自己。教师加以肯定再述。这样通过对比，运用生活中的事来评判好坏来引导学生对句子，对课文理解的感悟且通过课文相关的句段的反复阅读对比，更能进一步加深了认识，由此而产生了顿悟，培养了语感。
　　二、激情导入，引发语感
　　语文教科书的取材很广泛，有的是学生生活中已体验过的有的是学生从来没有体验过的。这就要求我们在教学过程中注重为学生创设感知的情境。如在新课程教学过程中，利用现代化的多煤体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。使学生在学习过程中有感知的东西来作为他们理解掌握学习的内容，同时也能有效地培养了他们对祖国语言文字的热爱，从而达到培养学生的语感。
　　如教学《谁能当经理》这一课，根据教学大纲的要求教给小学一年级的学生学会讲文明话，做文明事。教会学生熟读课文后创设这样的情境教育：老师扮演熊经理，学生分别扮演小猪、小狗、小免来应聘作经理的具体表演。在表演中，学生看到了挨挨撞撞的小猪一脚踹开大门来应聘，及急急忙忙的小狗推开门后一脚搬开拦着他去路的椅子来应聘，及温柔的有礼的小白兔轻轻敲门后得到熊经理的允许后才进去，肯把倒在地上的椅子扶起来，然后跑到熊经理跟前礼貌地问好后才报名应聘。小白兔终于能当上了经理。通过创设这样的感知情境，教给学生：从小就应该讲文明礼貌做文明事，只有这样才能使得人们喜欢你。通过这活动的具体感知来充分发挥学生的形象和情感的熏陶、感染，使学生的认识得到升华，美的享受，情感的满足。
　　三、引导想象，感悟语感
　　学生只有良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。想像法就是将文中语句具体情境化的过程，通过 这个过程能很有效地培养学生的语感。教学中可引导学生在进行朗读，感知语言文字，准确而迅速地在脑子里呈现出有关表象的同时，进行必要的联想和想象。
　　四、朗读成诵，强化语感
　　古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。好酒不品不知其味，同样，好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语感训练。在现代的语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。应加强朗读指导，注意引导学生凭借语言文字去展开想象，使课文描述的人、事、景、物在学生头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容。
　　五、迁移表达，显现语感
　　迁移表达就是让学生运用课文中感悟到的表达方法，写作方法进行一些口语和书写方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。
　　在教学时，除了对学生进行一些说话，写话的训练外，还应该设计一些创设情境交谈，猜迷语，讲故事，编演课本剧等，让学生在应用中不断提高语言感知力。
　　《语文课程标准》强调：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此在书写训练方面，可采用多种多样的形式。作文时可要求学生能凭语感自行修改。如在教学了《猫》这一课以后，安排了写动物作文，让学生把自己最喜欢的一个动物，按它的特点或习或与它之间所发生的事情作内容按一定的顺序写下来，提醒学生注意写出对它的喜爱之情。然后让学生凭借课文中感悟到的表达方法，写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。