一体化课程教学改革是对技工教育的一场新革命，如何上好一体化课程成为各个技工院校面临的重要问题。襄阳技师学院的数控加工专业和电子技术专业先后成为全国技工院校一体化课程教学改革试点专业。几年来，学院完善教学设备和教学场地，精心配备力量雄厚的教学团队，保障了试点工作的实施与推进。
　　促进教师向一体化教师转变
　　为了提高一体化教学效果，抓好落实，学院重点加强了一体化师资培训工作，通过集体备课、评课、校本培训等形式完成了试点专业所有任务的设计方案，要求任课教师准确把握一体化课程的实施过程，同时合理配备教师团队，保证了各试点专业的顺利进行。
　　试点初期，在零件的钳加工教学中，担任一体化教学工作的两名教师，虽然在理论和实习方面都有着丰富的教学经验，但对于一体化教学组织形式还是缺乏足够的理解。因此，教师首先将工作页中的相关知识点提炼出来，进行理论讲授再进行实践操作，在前两个学习任务中，没能取得一体化教学的效果。
　　针对这种情况，学校及时组织师生座谈研讨，根据发现的问题进行调整和改进。在进行“錾口榔头制作”学习任务时，教师做出了这样的教学流程：认识錾口榔头→感受用途→导出特性→获取知识→领取任务→技能准备→实施任务→展示作品→总结回顾。通过实践，学生根据需要自主地索取知识，教师由长篇讲授变为以企业要求为标准进行知识上点与面的引导，学生的态度变得踏实，教师工作变得更具指导性。随着教学的不断推进，教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变，从“专业传授型”向“职业引导型”转变，学生的角色也从单一的在校学生向企业员工转变。
　　创新培养学生综合职业素质
　　针对一体化教学改革新课程，学院各系定期召开教学研讨会，探讨一体化教学的新方法，教学中以工作页为引导，以小组讨论、个人展示、集体评价、教师点评等为教学组织形式，教学从过去的以教师讲授为主改变为以引导学生自主学习为主，充分发掘学生的潜能和创造力。
　　通过对学生的教學满意度调查反馈来看，学生一致反映，新的教学模式是既新鲜又有趣。新老教学模式的对比还体现在教学过程中学生的表现上：过去上课时，学生对老师的提问反应不积极，主动思考和回答的积极性低，现在，老师提出问题，大部分学生都能积极地思考和回答问题。
　　在工作页的任务引领下，在创设工作情景上，教师组织学生集体研讨，找准切入点，以组织协调、纠偏扶正为主，以授课讲解为辅，以培养能力为重。积极引导学生自行发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，尽可能降低学生对教师的依赖思想，培养学生的自主学习意识与协作、创新精神，促进学生掌握职业技能，养成良好的职业习惯。
　　班级管理与一体化教学同步
　　试点工作开展后，学院将试点班的班主任与一体化课程教学教师进行整合，班主任既是班级的日常管理者，也是一体化教学的实施者。一体化班级学生被分成了若干个小组，这些小组不仅是一体化教学过程中的工作小组，也是日常学习中的学习小组，其学习表现、工作表现、平时的行为规范表现等都可以作为小组考核的依据。
　　另外，学院还定期开展班级活动，促进学生综合能力的提高。通过兴趣点引入学习情境，逐步规范学生的职业习惯。模拟企业的工作情景和管理方式，实行在组长领导下的项目负责制，保证每个学生每天有任务，每天有进度。由兴趣引发学习，由任务驱动工作，通过小组合作体验企业协作，通过展示获得快乐，通过点评感知不足，通过总结获得信心。
　　在学习即工作的学习情境下，学生由“被动模仿型”向“主动实践型”转变，由“要我学”向“我要学”转变。进入学习情境，学生不由自主地将身份转化为企业员工，在校学习就如同是在企业实践。