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【摘要】民间游戏是现阶段幼儿园教育中引用最为广泛的游戏活动形式，在具体内容上实施形式上和教育主旨上全部都与幼儿园五大领域活动课程相符合，将二者的共同目标作为基本点，将民间游戏与五大领域活动课程进行完美的结合，不仅能够更加完善幼儿园课程领域的教育，还有利于推进整个幼儿园素质教育，从而达到幼儿的身心全部都有所发展的重要效果。
【关键词】民间游戏 五大领域课程 有机结合
民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，在儿童中出现的游戏形式有常见的体育游戏（如丢沙包，踢毽子）语言类的游戏（一二三木头人，报告班长）角色类的游戏（过家家）等。民间游戏是依据当地的风土民俗来文化背景，具备非常强的实用性，教育性，娱乐性以及趣味性等诸多特性，并且它不受制时间，地点，人数，材料等方面的因素影响，不但能够充分满足儿童好玩，好动，好学的特点，又能够有效的促进儿童的的身心发展，幼儿园的一日活动以健康，艺术，语言，社会和科学等五大领域的课程形式来进行开展，教师将民间游戏带入幼儿园课程体系中既是将地方特色文化和传统学前儿童教育阶段相交融的有效开展，又是对儿童从小进行地方文化培养，了解民间艺术特点具有重要意义，此举不仅有利于丰富幼儿园阶段儿童教育课程体系，还大大的扩展了教育的实质内容。
民间游戏与五大领域课程的结合
幼儿园教育阶段的主要教学活动以健康艺术语言社会和科学五大领域来进行实际开展，用以达到教育对幼儿儿童的保育以及教育普及的目的，民间游戏自身具有的传统性，趣味性，简单易学性等诸多优点，在学前教育阶段具有很大的开展应用意义，教师将民间游戏与幼儿园五大领域课程相结合，能够很好的促进教学课堂的开展，极大丰富了教学活动形式和具体内容，用以不断提升教学过程中的趣味性，从而达到优化教学的最终目标。
（一）教学内容将民间游戏与五大领域课程相结合
民间游戏包含的游戏种类非常多，游戏内容丰富幽默，按照游戏内容的形式来划分，也可以基本与幼儿园五大领域课程相吻合，例如音乐类游戏（找朋友，丢手绢）科学类游戏（跳房子）等等，教师可以依据民间游戏与幼儿园五大领域课程中的内容高度重合重合的角度出发，在进行活动设计的过程中以其内容为基础，从中挑选与教学活动自身相吻合的民间游戏，不仅可以引起多方面的回应，还可以提高教学效果的作用。比如，教师在培养幼儿学会分享行为的社会实践过程中，要求学生以分享为主题进行一个以故事结合谈话为主要形式，用找朋友的游戏作为切入点，指引出小伙伴中交往的主题，并在活动结束后用排排坐吃果果的游戏为幼儿进行派发零食的活动，让幼儿在游戏中体会到分享的喜悦，教师还可以将类似两人三足的游戏带入到合作主题班会的社会实践中，将丢沙包的游戏带入到锻炼学生体育技能的体育教学活动中等等，教师需要在选择恰当适宜的游戏中找到与五大领域教育课程内容中的结合点，进行两者的有机融合，精准巧妙的开拓了民间游戏的功能，将生活中单纯的民间游戏与幼儿园五大领域教育课程中的教育性充分结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量。
（二）教学形式的结合
与其他教育性游戏相比，民间游戏自身具有的自主性和灵活性更加突出，不会受到固定的时间，空间的大小，游戏材料的限制，更加容易以恰当的方式融入到幼儿园五大领域教育课程中来，五大领域教育课程主要还是以隐性课程与显性课程相结合的形式进行开展，显性课程主要用于五大领域教育课程中的课堂教学，隐性课程主要用于幼儿日常生活与休闲活动中。民间游戏恰好能够教学活动与日常生活活动两者完美的结合，通过游戏的形式进行教学辅助，在游戏中进行教学有利于幼儿更好的理解教学内容的主旨，例如在课堂教学活动中安排民间游戏作为基础条件进行代入，从而激发幼儿学习的兴趣；幼儿在吃午餐的时候教师安排做一个“排排坐吃果果”的游戏，用以稳定纪律，提高幼儿的食欲等，这些行为全部都是民间游戏以多种不同的形式与幼儿园五大领域活动相结合的现实展现，在内容重合的基础上不断灵活运用民间游戏辅助五大领域教育活动的开展，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义的。
结束语
幼儿在幼儿园学习过程中会进行各种各种形式的游戏，这些游戏活动极大的提高了幼儿在幼儿园内进行学习的兴趣，也促使幼儿园保育教育工作开展中更加具活力和吸引力，民间游戏自身就是幼儿日常生活中游戏活动的组成部分，因其具有简单性、灵活性和传统性所被教师广泛地运用于幼儿的教育教学游戏活动中来。通过与民间游戏的有机结合，幼儿的游戏活动就不再只是局限于正式教学类游戏，由于民间游戏的形式和内容繁多，所以幼儿在园生活的娱乐性也会得到一定的提高，从而达到真正寓教于乐，最终保证了幼儿园素质教育的全面开展。
【参考文献】
[1]杨梦琪.民间游戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合[J].泸州职业技术学院学报，2014（1）：68-70
[2]林春菱.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].课程教育研究，2015年（23）：31-31
[3]高卓.幼儿园开发民间游戏的实践与探索[J].读写算：教育导刊，2015（15）：12-12
【关键词】民间游戏 五大领域课程 有机结合
民间游戏是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，在儿童中出现的游戏形式有常见的体育游戏（如丢沙包，踢毽子）语言类的游戏（一二三木头人，报告班长）角色类的游戏（过家家）等。民间游戏是依据当地的风土民俗来文化背景，具备非常强的实用性，教育性，娱乐性以及趣味性等诸多特性，并且它不受制时间，地点，人数，材料等方面的因素影响，不但能够充分满足儿童好玩，好动，好学的特点，又能够有效的促进儿童的的身心发展，幼儿园的一日活动以健康，艺术，语言，社会和科学等五大领域的课程形式来进行开展，教师将民间游戏带入幼儿园课程体系中既是将地方特色文化和传统学前儿童教育阶段相交融的有效开展，又是对儿童从小进行地方文化培养，了解民间艺术特点具有重要意义，此举不仅有利于丰富幼儿园阶段儿童教育课程体系，还大大的扩展了教育的实质内容。
民间游戏与五大领域课程的结合
幼儿园教育阶段的主要教学活动以健康艺术语言社会和科学五大领域来进行实际开展，用以达到教育对幼儿儿童的保育以及教育普及的目的，民间游戏自身具有的传统性，趣味性，简单易学性等诸多优点，在学前教育阶段具有很大的开展应用意义，教师将民间游戏与幼儿园五大领域课程相结合，能够很好的促进教学课堂的开展，极大丰富了教学活动形式和具体内容，用以不断提升教学过程中的趣味性，从而达到优化教学的最终目标。
（一）教学内容将民间游戏与五大领域课程相结合
民间游戏包含的游戏种类非常多，游戏内容丰富幽默，按照游戏内容的形式来划分，也可以基本与幼儿园五大领域课程相吻合，例如音乐类游戏（找朋友，丢手绢）科学类游戏（跳房子）等等，教师可以依据民间游戏与幼儿园五大领域课程中的内容高度重合重合的角度出发，在进行活动设计的过程中以其内容为基础，从中挑选与教学活动自身相吻合的民间游戏，不仅可以引起多方面的回应，还可以提高教学效果的作用。比如，教师在培养幼儿学会分享行为的社会实践过程中，要求学生以分享为主题进行一个以故事结合谈话为主要形式，用找朋友的游戏作为切入点，指引出小伙伴中交往的主题，并在活动结束后用排排坐吃果果的游戏为幼儿进行派发零食的活动，让幼儿在游戏中体会到分享的喜悦，教师还可以将类似两人三足的游戏带入到合作主题班会的社会实践中，将丢沙包的游戏带入到锻炼学生体育技能的体育教学活动中等等，教师需要在选择恰当适宜的游戏中找到与五大领域教育课程内容中的结合点，进行两者的有机融合，精准巧妙的开拓了民间游戏的功能，将生活中单纯的民间游戏与幼儿园五大领域教育课程中的教育性充分结合，不断提升幼儿园的教学效率与教学质量。
（二）教学形式的结合
与其他教育性游戏相比，民间游戏自身具有的自主性和灵活性更加突出，不会受到固定的时间，空间的大小，游戏材料的限制，更加容易以恰当的方式融入到幼儿园五大领域教育课程中来，五大领域教育课程主要还是以隐性课程与显性课程相结合的形式进行开展，显性课程主要用于五大领域教育课程中的课堂教学，隐性课程主要用于幼儿日常生活与休闲活动中。民间游戏恰好能够教学活动与日常生活活动两者完美的结合，通过游戏的形式进行教学辅助，在游戏中进行教学有利于幼儿更好的理解教学内容的主旨，例如在课堂教学活动中安排民间游戏作为基础条件进行代入，从而激发幼儿学习的兴趣；幼儿在吃午餐的时候教师安排做一个“排排坐吃果果”的游戏，用以稳定纪律，提高幼儿的食欲等，这些行为全部都是民间游戏以多种不同的形式与幼儿园五大领域活动相结合的现实展现，在内容重合的基础上不断灵活运用民间游戏辅助五大领域教育活动的开展，对幼儿园保育、教育工作都是具有重要意义的。
结束语
幼儿在幼儿园学习过程中会进行各种各种形式的游戏，这些游戏活动极大的提高了幼儿在幼儿园内进行学习的兴趣，也促使幼儿园保育教育工作开展中更加具活力和吸引力，民间游戏自身就是幼儿日常生活中游戏活动的组成部分，因其具有简单性、灵活性和传统性所被教师广泛地运用于幼儿的教育教学游戏活动中来。通过与民间游戏的有机结合，幼儿的游戏活动就不再只是局限于正式教学类游戏，由于民间游戏的形式和内容繁多，所以幼儿在园生活的娱乐性也会得到一定的提高，从而达到真正寓教于乐，最终保证了幼儿园素质教育的全面开展。
【参考文献】
[1]杨梦琪.民间游戏与幼儿园五大领域活动课程的有机结合[J].泸州职业技术学院学报，2014（1）：68-70
[2]林春菱.民间游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略[J].课程教育研究，2015年（23）：31-31
[3]高卓.幼儿园开发民间游戏的实践与探索[J].读写算：教育导刊，2015（15）：12-12