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摘 要：培养学生核心素养已经成为了新课改后的主要教学目标，而在中学生物教学中应用思维导图策略，成为了培养学生核心素养的有效途径。本文以中学生物教学中思维导图策略教学对培养学生核心素养的应用为研究课题，对思维导图的概念、制作步骤以及实际应用进行阐述，希望对提高教师的教学水平有所帮助。
关键词：中学生物教学;思维导图;学生核心素养
引言：中学生物知识涉及的知识面相对较广，知识间存在着一定的联系，学生在学习过程中，需要对知识的相关性加以研究，系统性的学习生物知识。而思维导图的应用，则可以降低学习难度。思维导图是一种将人类大脑自然思考方式具象化的学习策略，有助于增强学生的自主学习能力。
一、思维导图的概念
所谓的思维导图也被相关研究人员称为心智图。托尼博赞通过观察普通人和优秀者笔记和手迹后，并依据自身所掌握的心理学和神经学知识，研究出了一种运用多种信息，且围绕关键词联想，通过图文相结合展示出来的一种工具，这种思维工具就是所谓的思维导图。关键点集中、层次分明、主干分布是这种工具的主要特征。以表现形式为出发点，我们可以发现，核心概念是思维导图的起始点，然后逐渐引出下一级的概念，最终形成一个完整且发散的树状知识结构[1]。
二、思维导图的制作
（一）明确主题
在制作思维导图之前，应该明确思维导图的主题，以《植物光合作用》为主题，利用教材中的各个知识点，着手思维导图的制作。
（二）制作思维导图
在明确主题后，需要将其画在纸的中间，然后使其树状结构和基本特征得到体现，概念越重要，枝干越粗，反之则亦然，同时，还要选取概念中的关键词作为概念标题，同时将线条画在其中，通常情况下，线条长度应取决于字长，相同的主脉必须使用相同的色彩，字的颜色也最好与主脉颜色保持一致。如果有需要，还要插入插图，对概念进行解释。对于知识延展的部分，同样需要以选择关键词的方式，将概念标题填入其中，并开设下一级的支脉，但无需遵循由粗到细的原则，其目的为区别主脉，并在此基础上，完成整个树状图的绘制。思维导图具有以下几点优势：（1）有利于减少字数，且能保持原有概念和逻辑思维的关系。（2）由于字数减少，便于学生记忆，同时，还能让学生建立完整的知识架构[2]。
三、中学生物教学中思维导图策略对培养学生核心素养的应用分析
通过上述分析可知，思维导图是一种有效的教学策略和学习方法，将其应用于课堂教学中，有助于培养学生的综合能力，尤其是创新能力、实践能力等核心素养，故本文接下来会研究中学生物教学中思维导图策略对培养学生核心素养的应用，具体表现在以下方面：
（一）思维导图策略对培养学生核心素养的应用
（1）导入。教师在课堂教学中，应该与原有知识结或现实生活中的事物相关联，引导学生展开联想，回想与之类似的情境，激发学生的情感共鸣，调动他们的学习积极性和主动性。具体表现在以下方面：
（2）中心词提出。教师在课堂教学中，需要点出本节课程的教学重点，并尽可能的压缩，最后使用一个词对整个教学内容进行概括，以《植物光合作用》为例，教师可以用光合作用概括教学内容。其目的在于帮助学生确定学习方向，以此为基础，完成思维导图的制作。
（3）对相关概念进行讲解。在中心词提出之后，教师需要将其作为基准点展开讲解，并在这一过程中，在下方引发一些问题，逐渐深入。在教学时，教师应鼓励学生进行思考和想象，通过小组合作学习的方法，交流意见和想法，实现思维上的碰撞，从而加深他们对所学知识的理解和认知。此外，这种教学方式的应用，还能培养学生的创新能力、合作能力、沟通交流能力等核心素养。
（4）绘制思维导图。教师应要求学生以合作的方式，完成思维导图的绘制，在学生熟练掌握后，可以由学生独自绘制，在这一过程中，不仅要在思维导图中体现教材中的概念，还要列举现实生活中的例子，并构建新的概念，新概念的颜色、图形和线条应区别于旧有概念，这种方式，有助于调动学生的左右脑，促使其建立良好思维的状态，不仅能够加深其对概念的理解，还能培养学生创造性思维和实践动手能力等核心素养。
（5）评价。教师在教学结束之前，应预留几分钟的时间，让每组或每个学生展示自己所绘制的思维导图，并通过自评、互评和教师评价方法的使用，对自身的优势和不足进行思考，然后在教师的引导下，实现对思维导图的完善。思维导图在绘制上，自由度非常高，学生由于思維习惯和动手能力存在差异，故所绘制的思维导图有很大的不同，教师不要过度追求形式，只要把握思维创造性和思维统一性的平衡即可。其目的在于保护他们的创造性思维，同时，让其掌握所学的知识概念。
此外，教师也不要拘泥于传统的应用方式，还可以在课前展示自己所绘制的思维导图，利用思维导图层次分明且色彩显现的特征，调动学生的学习积极性和主动性，让学生借助思维导图进行学习。比如：某中学生物学教师就在课堂教学中，在黑板上画了思维导图的框架，并在教学结束后，让学生对框架中的内容进行补充，起到了良好的作用，使学生的核心素养得到了培养。
（二）应用实例
在进行《植物光合作用》教学过程中，教师利用多媒体演示了海尔蒙特实验，并提出了问题：植物从哪里获取有机物。在导入结束后，教师将学生分为了多个小组，让他们对所学知识加以探究，得到相应的概念和结论。比如：光合作用的概念。最后，教师让其结合本节课所学内容，绘制出与之相匹配的思维导图，完成教学。
结论：综上所述，培养学生核心素养已经成为新课改后的主要教学目标，为促进目标的实现，建议教师应该在中学生物教学中灵活运用思维导图策略，并充分发挥其培养学生核心素养的作用。
参考文献
[1]黎福斌.思维导图策略在初中生物教学中的应用[J].教育观察，2019，8（11）：138-139.
[2]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）：98.
关键词：中学生物教学;思维导图;学生核心素养
引言：中学生物知识涉及的知识面相对较广，知识间存在着一定的联系，学生在学习过程中，需要对知识的相关性加以研究，系统性的学习生物知识。而思维导图的应用，则可以降低学习难度。思维导图是一种将人类大脑自然思考方式具象化的学习策略，有助于增强学生的自主学习能力。
一、思维导图的概念
所谓的思维导图也被相关研究人员称为心智图。托尼博赞通过观察普通人和优秀者笔记和手迹后，并依据自身所掌握的心理学和神经学知识，研究出了一种运用多种信息，且围绕关键词联想，通过图文相结合展示出来的一种工具，这种思维工具就是所谓的思维导图。关键点集中、层次分明、主干分布是这种工具的主要特征。以表现形式为出发点，我们可以发现，核心概念是思维导图的起始点，然后逐渐引出下一级的概念，最终形成一个完整且发散的树状知识结构[1]。
二、思维导图的制作
（一）明确主题
在制作思维导图之前，应该明确思维导图的主题，以《植物光合作用》为主题，利用教材中的各个知识点，着手思维导图的制作。
（二）制作思维导图
在明确主题后，需要将其画在纸的中间，然后使其树状结构和基本特征得到体现，概念越重要，枝干越粗，反之则亦然，同时，还要选取概念中的关键词作为概念标题，同时将线条画在其中，通常情况下，线条长度应取决于字长，相同的主脉必须使用相同的色彩，字的颜色也最好与主脉颜色保持一致。如果有需要，还要插入插图，对概念进行解释。对于知识延展的部分，同样需要以选择关键词的方式，将概念标题填入其中，并开设下一级的支脉，但无需遵循由粗到细的原则，其目的为区别主脉，并在此基础上，完成整个树状图的绘制。思维导图具有以下几点优势：（1）有利于减少字数，且能保持原有概念和逻辑思维的关系。（2）由于字数减少，便于学生记忆，同时，还能让学生建立完整的知识架构[2]。
三、中学生物教学中思维导图策略对培养学生核心素养的应用分析
通过上述分析可知，思维导图是一种有效的教学策略和学习方法，将其应用于课堂教学中，有助于培养学生的综合能力，尤其是创新能力、实践能力等核心素养，故本文接下来会研究中学生物教学中思维导图策略对培养学生核心素养的应用，具体表现在以下方面：
（一）思维导图策略对培养学生核心素养的应用
（1）导入。教师在课堂教学中，应该与原有知识结或现实生活中的事物相关联，引导学生展开联想，回想与之类似的情境，激发学生的情感共鸣，调动他们的学习积极性和主动性。具体表现在以下方面：
（2）中心词提出。教师在课堂教学中，需要点出本节课程的教学重点，并尽可能的压缩，最后使用一个词对整个教学内容进行概括，以《植物光合作用》为例，教师可以用光合作用概括教学内容。其目的在于帮助学生确定学习方向，以此为基础，完成思维导图的制作。
（3）对相关概念进行讲解。在中心词提出之后，教师需要将其作为基准点展开讲解，并在这一过程中，在下方引发一些问题，逐渐深入。在教学时，教师应鼓励学生进行思考和想象，通过小组合作学习的方法，交流意见和想法，实现思维上的碰撞，从而加深他们对所学知识的理解和认知。此外，这种教学方式的应用，还能培养学生的创新能力、合作能力、沟通交流能力等核心素养。
（4）绘制思维导图。教师应要求学生以合作的方式，完成思维导图的绘制，在学生熟练掌握后，可以由学生独自绘制，在这一过程中，不仅要在思维导图中体现教材中的概念，还要列举现实生活中的例子，并构建新的概念，新概念的颜色、图形和线条应区别于旧有概念，这种方式，有助于调动学生的左右脑，促使其建立良好思维的状态，不仅能够加深其对概念的理解，还能培养学生创造性思维和实践动手能力等核心素养。
（5）评价。教师在教学结束之前，应预留几分钟的时间，让每组或每个学生展示自己所绘制的思维导图，并通过自评、互评和教师评价方法的使用，对自身的优势和不足进行思考，然后在教师的引导下，实现对思维导图的完善。思维导图在绘制上，自由度非常高，学生由于思維习惯和动手能力存在差异，故所绘制的思维导图有很大的不同，教师不要过度追求形式，只要把握思维创造性和思维统一性的平衡即可。其目的在于保护他们的创造性思维，同时，让其掌握所学的知识概念。
此外，教师也不要拘泥于传统的应用方式，还可以在课前展示自己所绘制的思维导图，利用思维导图层次分明且色彩显现的特征，调动学生的学习积极性和主动性，让学生借助思维导图进行学习。比如：某中学生物学教师就在课堂教学中，在黑板上画了思维导图的框架，并在教学结束后，让学生对框架中的内容进行补充，起到了良好的作用，使学生的核心素养得到了培养。
（二）应用实例
在进行《植物光合作用》教学过程中，教师利用多媒体演示了海尔蒙特实验，并提出了问题：植物从哪里获取有机物。在导入结束后，教师将学生分为了多个小组，让他们对所学知识加以探究，得到相应的概念和结论。比如：光合作用的概念。最后，教师让其结合本节课所学内容，绘制出与之相匹配的思维导图，完成教学。
结论：综上所述，培养学生核心素养已经成为新课改后的主要教学目标，为促进目标的实现，建议教师应该在中学生物教学中灵活运用思维导图策略，并充分发挥其培养学生核心素养的作用。
参考文献
[1]黎福斌.思维导图策略在初中生物教学中的应用[J].教育观察，2019，8（11）：138-139.
[2]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].才智，2018（33）：98.