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摘 要：高职院校的技能比赛机制逐渐趋于常态化、制度化，如何促进赛事与教学深度融合是当前改革的重点，本文论述了目前技能比赛与教育教学融合的不利因素，并指出三大融合途经，对高职院校的发展具有一定的现实意义。
关键词：高职；技能比赛；教学
高职教育培养的是面向社会基层岗位的高素质技能型人才。当代社会需要的是具有娴熟的职业技能、良好的文化素养及创新意识的劳动者。如今高职院校的技能比赛机制逐渐趋于常态化、制度化，如何将它更好地引入专业建设和教学改革中，促进技能赛事与日常教育教学的深度融合，是当前改革的重点。
一、目前存在的技能比赛与教育教学融合的不利因素
1.比赛的设备与学校实习的设备不相符
目前技能比赛设备多是比赛赞助商提供的，不一定是当前最新、最先进的设备，参加比赛的院校一般收到通知时才知道比赛会采用什么设备，就算提前知道设备的型号，院校也不一定为了一场比赛而专门去配备，因为这会给学校增加一大笔不小的开支。而学校目前教育教学用的设备多采用当地政府招投标的方式，已购的设备教师与学生使用起来比较熟练，不会为了参加一次比赛而改变设备。而组织技能比赛的部门，由于经费的制约，一般都会听从赞助商的安排。另外，比赛注重与行业企业的深度合作，有行业企业的积极参与，能使各项技能比赛具有一定的生命力，能促进职业教育发展。但对高职院校而言，设备的更新换代所面临的是资金压力，这显然是一个不利因素。
2.比赛的标准与教学的要求差距较大
从技术层面讲，职业技能比赛的内涵突出赛项设计的科学性与规范性。比赛项目的设计是依据国家或国际职业的标准，结合参赛人员的组成与分布，合理选择比赛职业工种，从而保证比赛的权威性。另外，比赛注重实境操作（或生产仿真操作）与解决生产实际问题的职业性。但是，目前高职院校的教学课程设置通常自成体系，教学课程设置不可能完全按竞赛要求，而且大多数学生的素质与参加技能比赛的选手素质是无法相提并论的。高职院校教育教学侧重于基础知识层面，培养学生的目的是以提高学生的综合核心能力为主，重在培养和提高学生的自我学习能力。教学也不能完全按照企业生产岗位的实际需求设置内容。所以，要求学校通过实境操作或仿真操作，达到职业技能与职业素质的考核要求，这也是不容易实现的。
3.比赛指导与教学日常手段有较大的区别
比赛的开放性体现在比赛场所的开放和比赛项目评判标准的公开，这便于选手事先依据评判标准进行培训与选拔，也充分体现比赛选拔的职业培训与教育功能。赛项考核的全程性不仅表现在考核赛项的操作结果，还要求全面考核赛项操作过程的规范程度及文明、安全操作习惯等，有的还要考核赛项的团队合作精神。所以指导教师在选手比赛指导方面，对选手的心理素质包括一些非智力因素以及比赛的要求等，才是指导教师赛前指导的重中之重。但是比赛中的一些非智力因素（包括心理素质）在日常教学中是很难体现的，日常教学手段的侧重面在于学生掌握基本知识，教学要点在于应知和应会两个方面，不仅对教师的知识层面有要求，对其教学手段和方法也有要求。而比赛指导教师则侧重于熟悉比赛操作要点、比赛要求，做好选手的心理调整工作，两者是有很大区别的，这也是技能比赛与教育教学融合的不利因素。
二、如何将技能比赛与教育教学融合
高职院校的职业技能比赛与日常教学在许多方面是能够融合的。
1.职业技能比赛内容与专业课程教学内容融合
多年来，金华职业技术学院逐步建立和完善了职业技能比赛内容与专业课程内容的对接机制。通过对当地市场和企业广泛的调研，遴选出一些实用的课程内容，完善专业课程体系结构与日常的教学内容。把来自当地知名企业的一些最新工艺技术设计为比赛项目，把人才培养方案课程体系中的某一个真实岗位任务设计为比赛内容。将学院参加过的国家、省、市职业技能比赛内容有机地融入专业课程教学内容，或者把比赛活动作为一种教学活动，把技能比赛训练过程作为一个日常专业教学过程，做到“不为备赛而教，不为参赛而练”。这样能使专业课程教学内容更加贴近实际，更符合高技能人才的培养需求，同时也完善了教学体系。例如：我校机电学院通过与金华今飞集团合作，把机器人开发过程列入教材，将电工测量技术、机床电器与PLC、传感器与检测技术、数控机床操作等机械专业的主要教学内容，结合学生智力及所需的必要知识进行层层分解，应用项目教学法，在我院2009级学生中实施，取得了良好的效果。
2.职业技能比赛训练与常规教学活动同步
在技能比赛强化训练中多采用专业技能培养的“5L”模式，严格按照专业能力培养要求、课程标准实施，学生以一定的知识为基础，通过从初级动作技能训练逐步过渡到高级智力技能训练，培养学生的综合职业技能，实现了职业技能比赛训练方法与课程教学方法的对接。目前，高职院校往往把职业技能比赛的成绩作为本学院的总体教学质量指标，但是，职业技能比赛相对日常教学和学生实习而言，具有比较强的实操性，学生要在比赛中取得好成绩，必须有自己独特的心理素养，特别是要有一定的创新能力。这对指导教师而言，就需要有更新、更切实际的教育理念，平时要不断提升自身的技能水平和综合素质，改进旧的教学方法，强化对学生实践能力的培养。例如：我校机电学院的机械专业是全国高职院校知名品牌的专业，教师为了保持品牌专业的地位，发扬团队精神，组织比赛指导与日常教学一体化团队，分工协作，力争训练与教学同步，改变过去的教实分离教学模式，既增进教师之间的专业理解和认同，又极大地提高了教师的创新、创造能力。
3.职业技能比赛评价与教学质量评价融合
技能比赛与教学质量的评价都是要求学生开展自我提升、自我展示、自我评价的过程。其最终目的是一致的，都是将职业技能比赛对参赛者的专业知识、技能、职业综合素养要求融入学生的课程学习考核指标中，完善课程考核评价标准，将比赛组织、指导工作纳入教师日常教学的工作业绩，将学生的比赛成绩列入相关课程的学习成绩，完善和创新了教师的教学工作评价和激励机制，既促成了教师良好的工作学习氛围，又推进了高技能人才培养工作。例如：我校电气专业的学生，进校时大多自主学习能力较差，学习兴趣不高。由于学院组织参加技能比赛要经过层层选拔，要求每位学生参与，对参与者在学科平时成绩一栏有加分，同时加大对比赛成绩优异者在一些推优政策上的倾斜。因此，在学生中形成一股“赛教相融、工学结合”的学习高潮。教师在教学中有意识地引入职业技能比赛机制，使学生在学习中体会比赛的激情，在比赛中体会学习的乐趣，从而提高学习效率，增强自主学习的动机。进一步激励学生参与到其他的任务中，最终达到全面提高学生综合能力和激发学生求知欲望的目的。
总之，只有将内容、活动过程及考核评价制度有机地结合起来，高职院校的技能比赛与教育教学才能高效地融合，才能使两者相互促进、共同发展。
参考文献：
[1]夏庆安.技能大赛对高职教育课程改革导向作用的思考[J].陕西青年职业学院学报，2012（3）.
[2]王虹.从高职教育课程文化看职业技能大赛[J].教育与职业，2010（17）.
[3]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009（2）.
关键词：高职；技能比赛；教学
高职教育培养的是面向社会基层岗位的高素质技能型人才。当代社会需要的是具有娴熟的职业技能、良好的文化素养及创新意识的劳动者。如今高职院校的技能比赛机制逐渐趋于常态化、制度化，如何将它更好地引入专业建设和教学改革中，促进技能赛事与日常教育教学的深度融合，是当前改革的重点。
一、目前存在的技能比赛与教育教学融合的不利因素
1.比赛的设备与学校实习的设备不相符
目前技能比赛设备多是比赛赞助商提供的，不一定是当前最新、最先进的设备，参加比赛的院校一般收到通知时才知道比赛会采用什么设备，就算提前知道设备的型号，院校也不一定为了一场比赛而专门去配备，因为这会给学校增加一大笔不小的开支。而学校目前教育教学用的设备多采用当地政府招投标的方式，已购的设备教师与学生使用起来比较熟练，不会为了参加一次比赛而改变设备。而组织技能比赛的部门，由于经费的制约，一般都会听从赞助商的安排。另外，比赛注重与行业企业的深度合作，有行业企业的积极参与，能使各项技能比赛具有一定的生命力，能促进职业教育发展。但对高职院校而言，设备的更新换代所面临的是资金压力，这显然是一个不利因素。
2.比赛的标准与教学的要求差距较大
从技术层面讲，职业技能比赛的内涵突出赛项设计的科学性与规范性。比赛项目的设计是依据国家或国际职业的标准，结合参赛人员的组成与分布，合理选择比赛职业工种，从而保证比赛的权威性。另外，比赛注重实境操作（或生产仿真操作）与解决生产实际问题的职业性。但是，目前高职院校的教学课程设置通常自成体系，教学课程设置不可能完全按竞赛要求，而且大多数学生的素质与参加技能比赛的选手素质是无法相提并论的。高职院校教育教学侧重于基础知识层面，培养学生的目的是以提高学生的综合核心能力为主，重在培养和提高学生的自我学习能力。教学也不能完全按照企业生产岗位的实际需求设置内容。所以，要求学校通过实境操作或仿真操作，达到职业技能与职业素质的考核要求，这也是不容易实现的。
3.比赛指导与教学日常手段有较大的区别
比赛的开放性体现在比赛场所的开放和比赛项目评判标准的公开，这便于选手事先依据评判标准进行培训与选拔，也充分体现比赛选拔的职业培训与教育功能。赛项考核的全程性不仅表现在考核赛项的操作结果，还要求全面考核赛项操作过程的规范程度及文明、安全操作习惯等，有的还要考核赛项的团队合作精神。所以指导教师在选手比赛指导方面，对选手的心理素质包括一些非智力因素以及比赛的要求等，才是指导教师赛前指导的重中之重。但是比赛中的一些非智力因素（包括心理素质）在日常教学中是很难体现的，日常教学手段的侧重面在于学生掌握基本知识，教学要点在于应知和应会两个方面，不仅对教师的知识层面有要求，对其教学手段和方法也有要求。而比赛指导教师则侧重于熟悉比赛操作要点、比赛要求，做好选手的心理调整工作，两者是有很大区别的，这也是技能比赛与教育教学融合的不利因素。
二、如何将技能比赛与教育教学融合
高职院校的职业技能比赛与日常教学在许多方面是能够融合的。
1.职业技能比赛内容与专业课程教学内容融合
多年来，金华职业技术学院逐步建立和完善了职业技能比赛内容与专业课程内容的对接机制。通过对当地市场和企业广泛的调研，遴选出一些实用的课程内容，完善专业课程体系结构与日常的教学内容。把来自当地知名企业的一些最新工艺技术设计为比赛项目，把人才培养方案课程体系中的某一个真实岗位任务设计为比赛内容。将学院参加过的国家、省、市职业技能比赛内容有机地融入专业课程教学内容，或者把比赛活动作为一种教学活动，把技能比赛训练过程作为一个日常专业教学过程，做到“不为备赛而教，不为参赛而练”。这样能使专业课程教学内容更加贴近实际，更符合高技能人才的培养需求，同时也完善了教学体系。例如：我校机电学院通过与金华今飞集团合作，把机器人开发过程列入教材，将电工测量技术、机床电器与PLC、传感器与检测技术、数控机床操作等机械专业的主要教学内容，结合学生智力及所需的必要知识进行层层分解，应用项目教学法，在我院2009级学生中实施，取得了良好的效果。
2.职业技能比赛训练与常规教学活动同步
在技能比赛强化训练中多采用专业技能培养的“5L”模式，严格按照专业能力培养要求、课程标准实施，学生以一定的知识为基础，通过从初级动作技能训练逐步过渡到高级智力技能训练，培养学生的综合职业技能，实现了职业技能比赛训练方法与课程教学方法的对接。目前，高职院校往往把职业技能比赛的成绩作为本学院的总体教学质量指标，但是，职业技能比赛相对日常教学和学生实习而言，具有比较强的实操性，学生要在比赛中取得好成绩，必须有自己独特的心理素养，特别是要有一定的创新能力。这对指导教师而言，就需要有更新、更切实际的教育理念，平时要不断提升自身的技能水平和综合素质，改进旧的教学方法，强化对学生实践能力的培养。例如：我校机电学院的机械专业是全国高职院校知名品牌的专业，教师为了保持品牌专业的地位，发扬团队精神，组织比赛指导与日常教学一体化团队，分工协作，力争训练与教学同步，改变过去的教实分离教学模式，既增进教师之间的专业理解和认同，又极大地提高了教师的创新、创造能力。
3.职业技能比赛评价与教学质量评价融合
技能比赛与教学质量的评价都是要求学生开展自我提升、自我展示、自我评价的过程。其最终目的是一致的，都是将职业技能比赛对参赛者的专业知识、技能、职业综合素养要求融入学生的课程学习考核指标中，完善课程考核评价标准，将比赛组织、指导工作纳入教师日常教学的工作业绩，将学生的比赛成绩列入相关课程的学习成绩，完善和创新了教师的教学工作评价和激励机制，既促成了教师良好的工作学习氛围，又推进了高技能人才培养工作。例如：我校电气专业的学生，进校时大多自主学习能力较差，学习兴趣不高。由于学院组织参加技能比赛要经过层层选拔，要求每位学生参与，对参与者在学科平时成绩一栏有加分，同时加大对比赛成绩优异者在一些推优政策上的倾斜。因此，在学生中形成一股“赛教相融、工学结合”的学习高潮。教师在教学中有意识地引入职业技能比赛机制，使学生在学习中体会比赛的激情，在比赛中体会学习的乐趣，从而提高学习效率，增强自主学习的动机。进一步激励学生参与到其他的任务中，最终达到全面提高学生综合能力和激发学生求知欲望的目的。
总之，只有将内容、活动过程及考核评价制度有机地结合起来，高职院校的技能比赛与教育教学才能高效地融合，才能使两者相互促进、共同发展。
参考文献：
[1]夏庆安.技能大赛对高职教育课程改革导向作用的思考[J].陕西青年职业学院学报，2012（3）.
[2]王虹.从高职教育课程文化看职业技能大赛[J].教育与职业，2010（17）.
[3]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J].无锡职业技术学院学报，2009（2）.