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主题性大阅读指的是将一系列主题鲜明、内容多姿多彩、形式多样化的作品放在一起，组织学生展开大量的阅读，这种阅读方式能让学生在短时间内接触大量的作品，全面提升阅读量，同时学生也能在广泛阅读中逐步提升阅读能力。我在指导学生展开主题性大阅读的过程中，着重从深度、高度、效度和广度这几个角度入手进行指导，促使学生更好地展开主题性大阅读。
一、丰富阅读形式，挖掘深度
为了提升学生的阅读理解能力，我首先关注的是提升学生的阅读深度，让学生能够在丰富多样的阅读形式中找到属于自己的个性化阅读方式，并在自主阅读中尝试挖掘文章的深刻内涵。尤其是在阅读整本书的过程中，学生可以在阅读时尝试运用多种不同的阅读形式，并尝试探究哪种方式最适合自己，这样学生就能逐步学会如何深入探究文章的主旨。
如在学习《林黛玉进贾府》时，我组织学生阅读《红楼梦》原著，并指导学生掌握各种不同的阅读方式，鼓励学生尝试挖掘作品的深度。对于性格比较活泼的学生，我组织学生展开“代入式”的阅读方法，将自己想象成是《红楼梦》中的人物形象，然后带着情感感受其中的内容。如学生可以将自己想象成“晴雯”，并思考在“晴雯撕扇”的片段中，晴雯为何如此大胆，竟敢将贾宝玉的扇子撕掉，这样能更好地体会晴雯的个性，感受其反抗精神。又如指导思考能力较强的学生采用对比阅读，尝试将小说中的人物放在一起进行对比，探究其性格的差异性。如有学生将晴雯和袭人放在一起进行对比，两人都是贾宝玉的丫鬟，且都十分喜欢贾宝玉，但是表达方式却不一样，袭人对贾宝玉一味地奉承，惟命是从，但是晴雯的身上却展现出一定的反抗意识。
通过尝试不同的阅读形式，学生逐步掌握了适合自己的阅读方式。学生在个性化的阅读中逐步深入，对作品的把握也更准确，理解更透彻。
二、开发阅读课程，提升高度
在展开主题性大阅读的过程中，除了要指导学生掌握合适的阅读方式以外，还要尝试开发适合学生的阅读课程。我采用的是“阶梯式”的主题阅读课程模式，将各种不同难度的阅读文本整合在一起，按照阅读的难度进行分类，并根据学生的阅读能力给学生提供适合自己的文本。
在学习《逍遥游》后，我设计了和中国传统哲学有关的系列阅读活动，组织学生展开主题性大阅读活动。首先让学生阅读《庄子》的其他作品，并进行引导：“在阅读《逍遥游》后大家都感受到了作者丰富的想象力，其实在《庄子》中还有不少作品都体现出了这一点，大家可以尝试阅读一下，并总结庄子在作品中体现出了怎样的思想。”学生在阅读中感受到了庄子绝对自由的人生观，初步认识到了道家思想。此后我又安排学生层层递进地阅读，尝试阅读道家的其他作品，如《老子》《淮南子》等。在学生对道家思想有一定的认识后，我又鼓励学生展开道家思想和儒家思想的对比，讓学生尝试阅读《论语》《孟子》等儒家作品，并说说两种哲学思想有什么差异性。这样的主题性大阅读形成了一整套阅读课程，能让学生逐步提升思想的高度。
在尝试开发阅读课程的过程中，我将开发的重点放在课文的拓展阅读上，采用的是用一篇课文带动一类文章的方法，推荐学生阅读各种和课文有关的资料和文献，同时，按照不同的难度进行分类。
三、强化阅读表达，发挥效度
我不仅组织学生展开主题性大阅读的阅读，更让学生尝试将阅读获得的知识运用到写作中，尝试强化阅读表达能力，力求能让主题性大阅读发挥更大的效度。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的经典剧作，在组织学生进行主题性大阅读时，我鼓励学生尝试阅读莎士比亚的其他戏剧作品，同时也适当地给学生介绍曹禺、老舍等国内话剧名家的经典作品。在引导学生阅读时，我还鼓励学生尝试将阅读和写作结合在一起，展开创作实践。“大家都感受到了精彩的剧作，对剧本的创作也有一定的了解，大家可以尝试进行剧本的创作活动，如可以将校园生活作为主题，写一下校园生活中的有趣事情。”这个活动激发了不少学生的学习兴趣，我引导大家先总结剧作的特点。如有学生提出：“剧本一般都是由台词组成的，语言描写十分细腻，但是无法直接用心理描写展现人物内心活动，动作描写也很简单。”我提醒学生思考：“那么要如何展现人物的内心活动呢？”“可以在台词中展现出人物的内心活动。”在创作实践中，学生阅读了更多的剧本，也对剧本有了更多的认识。
在组织学生展开阅读表达的过程中，我首先安排学生围绕原文进行赏析阅读，然后，安排学生进行仿写活动，这样学生就能将阅读原文过程中总结出的写作方法运用到实践中。
四、坚持阅读跨界，拓宽广度
高中阶段，不少学生对于外界的未知事物充满了好奇心。此时我组织学生展开跨界阅读活动，拓展学生的阅读广度。我不仅安排学生阅读文学类的作品，而且还结合课文推荐学生阅读历史、政治、哲学、美术等其他学科的相关作品，这样就能促使学生兼容并蓄，有助于学生在融会贯通的过程中体会到阅读的快乐。
在学习《人类基因组计划及其意义》后，我组织学生尝试阅读更多科学方面的作品，拓展阅读的广度。不少学生都对科学技术充满了浓厚的兴趣，利用网络搜索的方式了解了不少科学方面的信息。如有学生在网络上搜索了和“阿法狗”有关的内容，并顺带了解了和围棋有关的内容，了解“阿法狗”为何能通过计算模拟围棋运动，并战胜最优秀的围棋选手。这样就促使学生了解了信息技术和围棋活动等方面的信息。此外，我还组织学生尝试撰写小论文，说说自己在主题性大阅读的过程中获得了哪些信息，有哪些收获。如有学生在小论文中提出：“随着科学技术的不断发展，人工智能已经越来越发达，因此人们也必须思考一些与之有关的问题。既然人工智能能帮助人类做那么多的事情，那么人类是否会陷于安乐的生活，进而失去继续学习的动力呢？”
在青少年时代，学生需要不断拓展视野，培养广泛的兴趣。这样学生就能从中获得有用的养料，这对于学生未来的成长和发展能起到积极的作用。
在组织学生展开主题性大阅读的过程中，我密切关注学生的学情，并结合课文的内容挑选了大量适合学生阅读的作品。我指导学生掌握各种不同的阅读方法，还鼓励学生学以致用，在广泛阅读和尝试表达的过程中提高语文综合能力。
作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。
一、丰富阅读形式，挖掘深度
为了提升学生的阅读理解能力，我首先关注的是提升学生的阅读深度，让学生能够在丰富多样的阅读形式中找到属于自己的个性化阅读方式，并在自主阅读中尝试挖掘文章的深刻内涵。尤其是在阅读整本书的过程中，学生可以在阅读时尝试运用多种不同的阅读形式，并尝试探究哪种方式最适合自己，这样学生就能逐步学会如何深入探究文章的主旨。
如在学习《林黛玉进贾府》时，我组织学生阅读《红楼梦》原著，并指导学生掌握各种不同的阅读方式，鼓励学生尝试挖掘作品的深度。对于性格比较活泼的学生，我组织学生展开“代入式”的阅读方法，将自己想象成是《红楼梦》中的人物形象，然后带着情感感受其中的内容。如学生可以将自己想象成“晴雯”，并思考在“晴雯撕扇”的片段中，晴雯为何如此大胆，竟敢将贾宝玉的扇子撕掉，这样能更好地体会晴雯的个性，感受其反抗精神。又如指导思考能力较强的学生采用对比阅读，尝试将小说中的人物放在一起进行对比，探究其性格的差异性。如有学生将晴雯和袭人放在一起进行对比，两人都是贾宝玉的丫鬟，且都十分喜欢贾宝玉，但是表达方式却不一样，袭人对贾宝玉一味地奉承，惟命是从，但是晴雯的身上却展现出一定的反抗意识。
通过尝试不同的阅读形式，学生逐步掌握了适合自己的阅读方式。学生在个性化的阅读中逐步深入，对作品的把握也更准确，理解更透彻。
二、开发阅读课程，提升高度
在展开主题性大阅读的过程中，除了要指导学生掌握合适的阅读方式以外，还要尝试开发适合学生的阅读课程。我采用的是“阶梯式”的主题阅读课程模式，将各种不同难度的阅读文本整合在一起，按照阅读的难度进行分类，并根据学生的阅读能力给学生提供适合自己的文本。
在学习《逍遥游》后，我设计了和中国传统哲学有关的系列阅读活动，组织学生展开主题性大阅读活动。首先让学生阅读《庄子》的其他作品，并进行引导：“在阅读《逍遥游》后大家都感受到了作者丰富的想象力，其实在《庄子》中还有不少作品都体现出了这一点，大家可以尝试阅读一下，并总结庄子在作品中体现出了怎样的思想。”学生在阅读中感受到了庄子绝对自由的人生观，初步认识到了道家思想。此后我又安排学生层层递进地阅读，尝试阅读道家的其他作品，如《老子》《淮南子》等。在学生对道家思想有一定的认识后，我又鼓励学生展开道家思想和儒家思想的对比，讓学生尝试阅读《论语》《孟子》等儒家作品，并说说两种哲学思想有什么差异性。这样的主题性大阅读形成了一整套阅读课程，能让学生逐步提升思想的高度。
在尝试开发阅读课程的过程中，我将开发的重点放在课文的拓展阅读上，采用的是用一篇课文带动一类文章的方法，推荐学生阅读各种和课文有关的资料和文献，同时，按照不同的难度进行分类。
三、强化阅读表达，发挥效度
我不仅组织学生展开主题性大阅读的阅读，更让学生尝试将阅读获得的知识运用到写作中，尝试强化阅读表达能力，力求能让主题性大阅读发挥更大的效度。
《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的经典剧作，在组织学生进行主题性大阅读时，我鼓励学生尝试阅读莎士比亚的其他戏剧作品，同时也适当地给学生介绍曹禺、老舍等国内话剧名家的经典作品。在引导学生阅读时，我还鼓励学生尝试将阅读和写作结合在一起，展开创作实践。“大家都感受到了精彩的剧作，对剧本的创作也有一定的了解，大家可以尝试进行剧本的创作活动，如可以将校园生活作为主题，写一下校园生活中的有趣事情。”这个活动激发了不少学生的学习兴趣，我引导大家先总结剧作的特点。如有学生提出：“剧本一般都是由台词组成的，语言描写十分细腻，但是无法直接用心理描写展现人物内心活动，动作描写也很简单。”我提醒学生思考：“那么要如何展现人物的内心活动呢？”“可以在台词中展现出人物的内心活动。”在创作实践中，学生阅读了更多的剧本，也对剧本有了更多的认识。
在组织学生展开阅读表达的过程中，我首先安排学生围绕原文进行赏析阅读，然后，安排学生进行仿写活动，这样学生就能将阅读原文过程中总结出的写作方法运用到实践中。
四、坚持阅读跨界，拓宽广度
高中阶段，不少学生对于外界的未知事物充满了好奇心。此时我组织学生展开跨界阅读活动，拓展学生的阅读广度。我不仅安排学生阅读文学类的作品，而且还结合课文推荐学生阅读历史、政治、哲学、美术等其他学科的相关作品，这样就能促使学生兼容并蓄，有助于学生在融会贯通的过程中体会到阅读的快乐。
在学习《人类基因组计划及其意义》后，我组织学生尝试阅读更多科学方面的作品，拓展阅读的广度。不少学生都对科学技术充满了浓厚的兴趣，利用网络搜索的方式了解了不少科学方面的信息。如有学生在网络上搜索了和“阿法狗”有关的内容，并顺带了解了和围棋有关的内容，了解“阿法狗”为何能通过计算模拟围棋运动，并战胜最优秀的围棋选手。这样就促使学生了解了信息技术和围棋活动等方面的信息。此外，我还组织学生尝试撰写小论文，说说自己在主题性大阅读的过程中获得了哪些信息，有哪些收获。如有学生在小论文中提出：“随着科学技术的不断发展，人工智能已经越来越发达，因此人们也必须思考一些与之有关的问题。既然人工智能能帮助人类做那么多的事情，那么人类是否会陷于安乐的生活，进而失去继续学习的动力呢？”
在青少年时代，学生需要不断拓展视野，培养广泛的兴趣。这样学生就能从中获得有用的养料，这对于学生未来的成长和发展能起到积极的作用。
在组织学生展开主题性大阅读的过程中，我密切关注学生的学情，并结合课文的内容挑选了大量适合学生阅读的作品。我指导学生掌握各种不同的阅读方法，还鼓励学生学以致用，在广泛阅读和尝试表达的过程中提高语文综合能力。
作者单位：江苏苏州工业园区第二高级中学。