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【摘 要】高中阶段的数学教学重点是培养学生能力。高中阶段的学生处于青少年时期，心理和生理都发生很大的变化。教师课堂教学效率的提高，首先提升自身的专业素养，应对课堂中的变数；其次，要开发课堂资源，培养学学生能力；最后，要总结教学反思，改进教学方法。本文主要阐述了，在高中数学课堂教学中，如何构建高效课堂。
【关键字】构建 高中数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0247-01
一、巧设课堂生成，提升教师专业素养
现阶段，我国教学的主要模式是课堂教学，教师引导学生探索知识的形成过程，培养学生的数学能力。但是实际教学中，高中阶段的学生正处于青少年时期，生理和心里发生了巨大变化，教师对学生的教学不能仅仅依靠课前备课，要将课堂看做是动态的教学过程。教师在课堂中教学，面对的是活生生的学生，他们已经具备一定的知识基础，有自己的思想，在学习中，会根据教师的教学提出各种问题，因此，教师在中，要充分考虑课堂中的变数，不断提升自身的专业素养，全面整合教材，结合课堂生成，随机应变，尤其是在高中数学教学中，涉及大量的抽象性概念和灵活多变的试题。
例如在学习《函数概念和与基本初等函数》时，给学生贯穿一些函数的用途：考古学家根据化石来推断该生物生活的年代；人口增长问题；投资问题；GDP问题等都可以用函数来解决.在讲了众多不同的函数后，一个学生兴奋地说：“函数的威力真大啊！”从而增加了学生学习数学的动力.通过在教学中贯穿一些数学理论的发展背景和数学文化历史，让学生感受数学带来的震撼力，激发学生学习数学的斗志.提高教师专业素养的全面性，更好地为课堂教学服务，为学生的能力提升服务.
二、开发课堂资源，培养学生能力
课堂是教师进行教学的主阵地。教师要把握一切课堂资源，巧妙利用，使课堂更加结实、有效。
1、利用新旧知识，激发学生学习兴趣
高中阶段的学生已经具备了一定的数学知识和解题能力，而且数学知识之间是一个相互联系的有机整体。教师在教学中，要善于挖掘知识之间的紧密联系，巧妙的创设问题情境，激发学生的求知欲。当问题出现时，学生第一反应是利用已有的知识，去解决新问题，当学生不能解决问题时，会产生认知冲突，此时教师再引入新知识，不断激发了学生的求知欲，而且将知识顺理成章的展示给学生，易于学生掌握和理解。
例如在学习《不等式》时，在对不等式的讲解后，设计了这样的练习：已知x，y∈R，且2x+3y=4，求1/x+1/y的最小值.随后学生开始兴致勃勃的解题，很快就通过计算得出了答案，学生的解法得到了充分的肯定，说明学生对这部分的内容掌握的很好.正当我感到满意进入下一个问题时，有一个学生举手提出了新的问题：如果这个题的已知条件不变，那么1/x2+1/y2的最小值是多少？面对这一突来的问题，其他同学也跟着纷纷询问，这时如果避而不答，必然会打击学生的学习热情，更失去了一次难得的探究机会.我紧紧抓住这个问题，为了便于学生的理解，降低了题的难度：将已知条件改为了x+y=2，然后让学生试试看，几分钟后，学生顺利地获得了解题方法.通过逐级增加难度的方法将这个题顺利解决，同时也让学生更深地学习了不等式的解题方法.这样的即时新旧知识的冲突，虽然打破了对课堂的预设，但是演绎了另一种精彩，将数学课堂变为了一场智慧的交锋，成为师生共同成长的舞台.
2、巧妙利用学生的错误，诱导学生掌握正确的解题方法
学生在学习中，会不断的出现各种各样的错误，面对学生的解题中出现的错误，教师不能坐视不管，要选出具有代表性的错误，进行集中讲评。必要的时候，可以让学生在板书自己的错误，供学生们探讨。在学生的探讨中，教师进行合理点评，启发学生对知识的理解，最终，引导学生纠正错误，掌握正确的解题方法。当学生出现错误后，如果教师的引导恰当，学生会正确面度自己的错误，积极纠正。
3、促进学生的探究，加强知识的迁移
知识是一个紧密联系的有机整体。学生课堂教学中学到的知识，看似孤立存在，实际上，有着紧密的内在联系。教师要引导学生把握知识之前的联系，适当迁移，运用已有知识解决新问题。例如，在讲授一元二次不等式时，我带领学生首先复习一元二次函数和一元二次方程，在此基础上，我引导学生学习一元二次不等式。借助函数图像找寻三者之间。学生会轻易发现一元二次方程的解是图像与x轴的交点，一元二次不等式大于零的解对应的是函数图像在X轴上方的部分，小于零的解对应函数图像在X轴下方的图像。知识之间的合理迁移，帮助学生化解了教学难点，培养了学生的能力。
三、总结教学反思，促进教学相长
课堂结束后，教师要进行教学反思。课堂本身就是一门有缺陷的艺术。每堂课结束后，教师要进行双向反思。这有利于学生能力的提升。课堂教学中的动态生成，激发了学生的积极性，体现了学生的主体地位，有利于教师专业素养的提升。教师教给学生一碗水的知识，需要自身有一桶水的储备。
总之，数学课堂是教师教学的主阵地，也是新课程理念落实的重要场所。教师要不断的更新教学观念，重视课堂教学的动态生成，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的探究知识，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]焦敬芬. 高中数学有效课堂影响因素的调查研究[D]. 山东师范大学 2011
[2]王春梅. 高中数学课堂教学的有效性研究[D]. 延边大学 2010
[3]王颖. 高中数学课堂有效教学的研究[D]. 云南师范大学 2009
[4]黄媛. 高中数学课堂教学有效性的探究[D]. 辽宁师范大学 2009
【关键字】构建 高中数学 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0247-01
一、巧设课堂生成，提升教师专业素养
现阶段，我国教学的主要模式是课堂教学，教师引导学生探索知识的形成过程，培养学生的数学能力。但是实际教学中，高中阶段的学生正处于青少年时期，生理和心里发生了巨大变化，教师对学生的教学不能仅仅依靠课前备课，要将课堂看做是动态的教学过程。教师在课堂中教学，面对的是活生生的学生，他们已经具备一定的知识基础，有自己的思想，在学习中，会根据教师的教学提出各种问题，因此，教师在中，要充分考虑课堂中的变数，不断提升自身的专业素养，全面整合教材，结合课堂生成，随机应变，尤其是在高中数学教学中，涉及大量的抽象性概念和灵活多变的试题。
例如在学习《函数概念和与基本初等函数》时，给学生贯穿一些函数的用途：考古学家根据化石来推断该生物生活的年代；人口增长问题；投资问题；GDP问题等都可以用函数来解决.在讲了众多不同的函数后，一个学生兴奋地说：“函数的威力真大啊！”从而增加了学生学习数学的动力.通过在教学中贯穿一些数学理论的发展背景和数学文化历史，让学生感受数学带来的震撼力，激发学生学习数学的斗志.提高教师专业素养的全面性，更好地为课堂教学服务，为学生的能力提升服务.
二、开发课堂资源，培养学生能力
课堂是教师进行教学的主阵地。教师要把握一切课堂资源，巧妙利用，使课堂更加结实、有效。
1、利用新旧知识，激发学生学习兴趣
高中阶段的学生已经具备了一定的数学知识和解题能力，而且数学知识之间是一个相互联系的有机整体。教师在教学中，要善于挖掘知识之间的紧密联系，巧妙的创设问题情境，激发学生的求知欲。当问题出现时，学生第一反应是利用已有的知识，去解决新问题，当学生不能解决问题时，会产生认知冲突，此时教师再引入新知识，不断激发了学生的求知欲，而且将知识顺理成章的展示给学生，易于学生掌握和理解。
例如在学习《不等式》时，在对不等式的讲解后，设计了这样的练习：已知x，y∈R，且2x+3y=4，求1/x+1/y的最小值.随后学生开始兴致勃勃的解题，很快就通过计算得出了答案，学生的解法得到了充分的肯定，说明学生对这部分的内容掌握的很好.正当我感到满意进入下一个问题时，有一个学生举手提出了新的问题：如果这个题的已知条件不变，那么1/x2+1/y2的最小值是多少？面对这一突来的问题，其他同学也跟着纷纷询问，这时如果避而不答，必然会打击学生的学习热情，更失去了一次难得的探究机会.我紧紧抓住这个问题，为了便于学生的理解，降低了题的难度：将已知条件改为了x+y=2，然后让学生试试看，几分钟后，学生顺利地获得了解题方法.通过逐级增加难度的方法将这个题顺利解决，同时也让学生更深地学习了不等式的解题方法.这样的即时新旧知识的冲突，虽然打破了对课堂的预设，但是演绎了另一种精彩，将数学课堂变为了一场智慧的交锋，成为师生共同成长的舞台.
2、巧妙利用学生的错误，诱导学生掌握正确的解题方法
学生在学习中，会不断的出现各种各样的错误，面对学生的解题中出现的错误，教师不能坐视不管，要选出具有代表性的错误，进行集中讲评。必要的时候，可以让学生在板书自己的错误，供学生们探讨。在学生的探讨中，教师进行合理点评，启发学生对知识的理解，最终，引导学生纠正错误，掌握正确的解题方法。当学生出现错误后，如果教师的引导恰当，学生会正确面度自己的错误，积极纠正。
3、促进学生的探究，加强知识的迁移
知识是一个紧密联系的有机整体。学生课堂教学中学到的知识，看似孤立存在，实际上，有着紧密的内在联系。教师要引导学生把握知识之前的联系，适当迁移，运用已有知识解决新问题。例如，在讲授一元二次不等式时，我带领学生首先复习一元二次函数和一元二次方程，在此基础上，我引导学生学习一元二次不等式。借助函数图像找寻三者之间。学生会轻易发现一元二次方程的解是图像与x轴的交点，一元二次不等式大于零的解对应的是函数图像在X轴上方的部分，小于零的解对应函数图像在X轴下方的图像。知识之间的合理迁移，帮助学生化解了教学难点，培养了学生的能力。
三、总结教学反思，促进教学相长
课堂结束后，教师要进行教学反思。课堂本身就是一门有缺陷的艺术。每堂课结束后，教师要进行双向反思。这有利于学生能力的提升。课堂教学中的动态生成，激发了学生的积极性，体现了学生的主体地位，有利于教师专业素养的提升。教师教给学生一碗水的知识，需要自身有一桶水的储备。
总之，数学课堂是教师教学的主阵地，也是新课程理念落实的重要场所。教师要不断的更新教学观念，重视课堂教学的动态生成，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的探究知识，提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]焦敬芬. 高中数学有效课堂影响因素的调查研究[D]. 山东师范大学 2011
[2]王春梅. 高中数学课堂教学的有效性研究[D]. 延边大学 2010
[3]王颖. 高中数学课堂有效教学的研究[D]. 云南师范大学 2009
[4]黄媛. 高中数学课堂教学有效性的探究[D]. 辽宁师范大学 2009