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【摘要】 本文主要结合国家级英语课题《英语教学中合作学习和应用研究》的研究，深入总结了笔者把合作学习应用于高中英语课堂内外的具体做法。
【关键词】小组合作合作学习英语课堂
经福建省教研部门推荐，国家基础教育实验中心外语教育研究中心批准，我校高中英语组承担了《英语教学中合作学习和应用研究》这项课题的研究。自国家级课题“英语教学中合作学习和应用研究”开题以来，学校领导予以高度重视与支持，课题组成员们认真制定每阶段的研究计划，组织开展学习、讨论，还组织了一系列的工作来推动课题研究的开展。全组教师对合作小组进行划分，合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，我们都把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。我们英语组主要让学生以六人小组为单位组织合作学习，一般由两位程度较好的、两位程度中等的及两位程度较差的组成，在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组合作学习每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组之间在组长的带领下参与竞争，不仅在学习上，而且在表现上。期末结束时，对各组表现作出总结，评比。
小组分好后，我们高中英语组全体教师在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语各种不同课型中的小组合作。现分述如下：
I Warming up：教学Warming up时，我们认为可以由小组组长课前安排组员查找、准备相关资料，课上小组成员之间相互交流、讨论、总结；然后由各小组派一名组员汇报讨论结果，在全班交流；最后我们教师给出总结性答案。例如教学Senior English Module 1 Unit4 Earthquakes时，笔者让学生在课前以小组为单位先了解世界上的各种灾难并查找有关这些灾难来临前的征兆，然后课堂上讨论并用英语阐明灾难现象及产生这些灾难的原因。课堂上学生们争先恐后，热情高涨，积极的想为小组赢得一分，课堂气氛极好。最后由我总结并评判。
Ⅱ.Speaking：我们可根据Speaking 的内容，先由小组成员充分自由讨论后，由group leader来综合小组意见。如Senior Module 1 Unit1中，可让小组成员分别充当Jane 、Jane’s best friend、Jane’s mother and father来谈论各自对朋友的看法，最后由group leader总结观点。对于Speaking还可适当改变，缩减对话内容。我们在基本不改变教材内容基础上，可根据学生的特点和基础做些适当改变。如Senior Module3 Unit4中，学生对beans的种植条件相对陌生，那我们就可用学生熟悉的其他作物替换。当然，如果想使话题更宽，我们可另设情景或由学生自由设置情景。
Ⅲ. Reading：传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。再加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。例如Senior Module 3UNIT3，笔者让学生在小组中讨论文章中的知识点，由组长讲解，其他各组组长补充，最后小组成员合作表演“The Million Pound Bank-Note”。学生们各尽其才，表演极为精彩、逼真。课外英语角的学生们自发合作表演了“The Merchant of Venice”， “Snow White and the Seven Dwarfs”， “Cinderalla” and so on.
Ⅳ.Grammar：语法课是较为枯燥的课型。进行此课题研究后，笔者试着把语法课也放到合作课堂中。例如教学“倒装”这一语法时，笔者先介绍了倒装的概念，然后让学生以小组为单位从两篇课文中找出倒装句并归纳其倒装类型，看看哪组找得最多，归纳得最全。最后教师补充、归纳与总结。而后用幻灯展示各种题目以竞赛方式练习。
我们不仅在英语课堂上采用了小组合作学习，而且在课外辅以多种形式的合作学习。例如：我们组织了小组合作单词预复赛；小组合作出英语手抄报；小组合作英语课本剧表演；以班级小组为单位进行了英语课本百科知识竞赛等等。无论是参赛者还是啦啦队学生们在这些活动中都表现出极高的热情及小组意识，气氛异常活跃。我们在进行此课题研究实践中发
现了小组合作的多种优势：如小组合作学习能充分发挥并落实沟通式语言教学的精神；小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误，即使是后进生也会积极举手回答问题。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。然而我们在实践中发现虽然小组合作学习有许多优点，也存在着不足，便于与其他教学策略配合使用，以便取长补短。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面都起着积极的作用；只要我们长期坚持，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，使学生充分地认识到合作的重要意义，并与其他教学策略配合使用，就能取得较为理想的学习效果，从而促进高中英语教学成绩的大面积提高。
【关键词】小组合作合作学习英语课堂
经福建省教研部门推荐，国家基础教育实验中心外语教育研究中心批准，我校高中英语组承担了《英语教学中合作学习和应用研究》这项课题的研究。自国家级课题“英语教学中合作学习和应用研究”开题以来，学校领导予以高度重视与支持，课题组成员们认真制定每阶段的研究计划，组织开展学习、讨论，还组织了一系列的工作来推动课题研究的开展。全组教师对合作小组进行划分，合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，我们都把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中，能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。我们英语组主要让学生以六人小组为单位组织合作学习，一般由两位程度较好的、两位程度中等的及两位程度较差的组成，在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组合作学习每次的讨论，也有助于学生间的交流。同时，可以让小组之间在组长的带领下参与竞争，不仅在学习上，而且在表现上。期末结束时，对各组表现作出总结，评比。
小组分好后，我们高中英语组全体教师在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语各种不同课型中的小组合作。现分述如下：
I Warming up：教学Warming up时，我们认为可以由小组组长课前安排组员查找、准备相关资料，课上小组成员之间相互交流、讨论、总结；然后由各小组派一名组员汇报讨论结果，在全班交流；最后我们教师给出总结性答案。例如教学Senior English Module 1 Unit4 Earthquakes时，笔者让学生在课前以小组为单位先了解世界上的各种灾难并查找有关这些灾难来临前的征兆，然后课堂上讨论并用英语阐明灾难现象及产生这些灾难的原因。课堂上学生们争先恐后，热情高涨，积极的想为小组赢得一分，课堂气氛极好。最后由我总结并评判。
Ⅱ.Speaking：我们可根据Speaking 的内容，先由小组成员充分自由讨论后，由group leader来综合小组意见。如Senior Module 1 Unit1中，可让小组成员分别充当Jane 、Jane’s best friend、Jane’s mother and father来谈论各自对朋友的看法，最后由group leader总结观点。对于Speaking还可适当改变，缩减对话内容。我们在基本不改变教材内容基础上，可根据学生的特点和基础做些适当改变。如Senior Module3 Unit4中，学生对beans的种植条件相对陌生，那我们就可用学生熟悉的其他作物替换。当然，如果想使话题更宽，我们可另设情景或由学生自由设置情景。
Ⅲ. Reading：传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。再加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。例如Senior Module 3UNIT3，笔者让学生在小组中讨论文章中的知识点，由组长讲解，其他各组组长补充，最后小组成员合作表演“The Million Pound Bank-Note”。学生们各尽其才，表演极为精彩、逼真。课外英语角的学生们自发合作表演了“The Merchant of Venice”， “Snow White and the Seven Dwarfs”， “Cinderalla” and so on.
Ⅳ.Grammar：语法课是较为枯燥的课型。进行此课题研究后，笔者试着把语法课也放到合作课堂中。例如教学“倒装”这一语法时，笔者先介绍了倒装的概念，然后让学生以小组为单位从两篇课文中找出倒装句并归纳其倒装类型，看看哪组找得最多，归纳得最全。最后教师补充、归纳与总结。而后用幻灯展示各种题目以竞赛方式练习。
我们不仅在英语课堂上采用了小组合作学习，而且在课外辅以多种形式的合作学习。例如：我们组织了小组合作单词预复赛；小组合作出英语手抄报；小组合作英语课本剧表演；以班级小组为单位进行了英语课本百科知识竞赛等等。无论是参赛者还是啦啦队学生们在这些活动中都表现出极高的热情及小组意识，气氛异常活跃。我们在进行此课题研究实践中发
现了小组合作的多种优势：如小组合作学习能充分发挥并落实沟通式语言教学的精神；小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习；小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心；小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误，即使是后进生也会积极举手回答问题。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习好得多。然而我们在实践中发现虽然小组合作学习有许多优点，也存在着不足，便于与其他教学策略配合使用，以便取长补短。
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性等方面都起着积极的作用；只要我们长期坚持，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性，使学生充分地认识到合作的重要意义，并与其他教学策略配合使用，就能取得较为理想的学习效果，从而促进高中英语教学成绩的大面积提高。