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【摘要】英语科目是高中阶段学习中的重要组成部分，该科目的学习由听和写组成，在现代化的教育体系中英语听力一直受到许多因素的影响，导致教师的教学效果一直不太理想，对于学生来说英语听力也是他们难以突破的一道关口。作为一名高中英语老师，为有效提高学生的英语学习能力，要积极寻找有效策略提高学生的英语听力。本文主要研究了如何在高中英语教学中培养学生的听力。
【关键词】高中英语;听力教学;解决策略
引言
在中国当前高中英语教学中教师由于升学压力的影响往往更加注重学生英语成绩的提高，对课堂教学的有效性重视程度不足。交互式教学模式的诞生为高中英语教学活动的有效开展提供了新的思路和方法。通过教师和学生之间的有效互动，使学生在学习中能够全身心地投入英语学习过程中，促进学生英语能力的提升和学生成绩的提高。在交互式教学模式下，学生是课堂活动的主体，通过一定的方法和手段促进学生学习能力和独立思考能力的提升，对学生英语学习能力的提升有重要意义。
一、注重听力教学，提升听力水平
新高考对高中生的听力提出了更高的要求，在听力考试重要性方面有所倾斜，因此在课堂指导过程中教师要进一步做好高中生的听力训练，通过听力训练方法优化帮助学生更好地完成听力训练的目标，提升学生英语听力水平。在Listening部分，教师可以按照以下逻辑进行指導：（1）先让学生将听力内容进行快速阅读，通过快速阅读的方式对听力内容进行简单分析和理解，了解听力的内容然后在播放听力;（2）在第三部分“Listen again and put these sentences in the right sequence”时，教师可以先让学生根据自身阅读和听到的内容，先尝试回顾听力内容并完成对内容的分析，帮助学生理清听力内容的基本框架和逻辑，然后再进行二次听力测试，巩固效果;（3）listen again以后教师可以引导学生完成第四部分内容，即“Answer the following questions after listening”根据自己听到的内容回答问题，提升学生对听力内容的理解。在指导过程中教师要引导学生既要完成听力也要有效巩固听力内容，使其学会在听力的过程中对内容梳理和关键词进行提炼，从而提升学生听力水平。
二、高中英语听力教学现状
（一）教学方法和训练模式单一
首先，在近几年的高考英语中，听力虽然占据了一定的分数，但提高高考英语听力的分数并不简单，往往事倍功半，所以很多教师的重点没有放在听力训练方面，而是把更多的精力用于模拟题训练上。其次，教师在英语听力训练方法上，往往只会进行强化训练，不讲究训练技巧和方法，训练方法单一，训练模式也只是应试训练，使学生感到听力训练枯燥乏味，训练效果不佳。尽管有语音室、多媒体教室等专业场所进行听力训练，教师也会应用现代多媒体技术辅助听力训练，但机械的强化训练模式效果不是很理想。
（二）听力基础薄弱
许多学生听力基础较薄弱，尤其对于来自农村地区的学生来说，在初中阶段没有得到系统常规的听力训练，听力习惯没有养成。即使相对基础扎实的城镇学生，也一时很难跨越初高中听力难度悬殊的障碍。初中听力只需做到键词的复现即可，而高中听力需要学生在此基础上对听力材料进行理解和提炼，对听力能力的要求更高。
三、解决高中听力教学问题的策略
（一）抓好英语听力常规教学
在英语听力课堂教学中，首先，教师要根据学生实际和听力训练内容为基础，建立一系列听力教学常规，使学生的听力得到有效锻炼。在听力课上，教师要引导学生通过听录音、模仿、试读、反复练习等方式强化听力训练。必要时，教师要进行范读或者示范性的指导，采取科学的训练方法，提高学生的听力能力。其次，教师要引导学生开展辨音训练，通过帮助学生掌握单词发音的特点和易混淆的英语发音，通过辨别发音差异等措施为听力训练打下良好的基础。最后，教师要引导学生通过文章大意、文章中的关键词、英语重点句型，突破英语听力教学难点，或者利用多媒体循环反复播放的优势进行反复辨音，以达到提高听力的目的。
（二）加强听说训练
听与说这两项语言能力紧密相连，听说的有机结合实质上就是语言输入和输出的转化。只有通过说的输出，知识才得以内化。听力文本不同于阅读部分的文章，它多以对话形式呈现。内容多取材于和学生生活学习相关的场景，这些恰好和口语交际情境基本一致。所以听说的结合充分体现了“语用”的理念。教师可根据听力文本指导学生对某一场景下的常用词汇和句型进行总结，为在口语交际中流利准确的表达搭好脚手架。例如，必修-Unit4NaturalDisastersPeriod4ListeningandTalking部分听力文本为地震防护专家MrsFors和搜救犬Lucky为同学们讲解如何减少灾害损失以及如何进行自救等内容。对话中使用了许多祈使句，如：“Makesure...“Rememberto...”“Holdonto...”和“Weshould...”“Wecan...”等指令性话语来表达自己的观点。教师可在听后指导学生对于表达指令和建议的语言进行总结和学习，为下个环节学生介绍地震中的自我保护措施做准备，进一步内化所听内容。
结束语
总之，听力教学是高中英语教学中不可或缺的一部分，提升学生的听力水平也势在必行，但“冰冻三尺，非一日之寒”，提升听力水平也不是一朝一夕的事情，只有重视听力教学，不断优化教学方法，才能逐步提高学生的听力水平，实现听力教学的有效性。
参考文献
[1]李娜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].中学生英语，2019（48）：38.
[2]刘芳.浅谈高中英语听力教学指导策略[J].问答与导学，2019（34）：5.
[3]王乃文.听力教学策略在高中英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：255.
[4]卫晔.创新开展高中英语听力教学策略研讨[J].新课程（下），2018（08）：151.
【关键词】高中英语;听力教学;解决策略
引言
在中国当前高中英语教学中教师由于升学压力的影响往往更加注重学生英语成绩的提高，对课堂教学的有效性重视程度不足。交互式教学模式的诞生为高中英语教学活动的有效开展提供了新的思路和方法。通过教师和学生之间的有效互动，使学生在学习中能够全身心地投入英语学习过程中，促进学生英语能力的提升和学生成绩的提高。在交互式教学模式下，学生是课堂活动的主体，通过一定的方法和手段促进学生学习能力和独立思考能力的提升，对学生英语学习能力的提升有重要意义。
一、注重听力教学，提升听力水平
新高考对高中生的听力提出了更高的要求，在听力考试重要性方面有所倾斜，因此在课堂指导过程中教师要进一步做好高中生的听力训练，通过听力训练方法优化帮助学生更好地完成听力训练的目标，提升学生英语听力水平。在Listening部分，教师可以按照以下逻辑进行指導：（1）先让学生将听力内容进行快速阅读，通过快速阅读的方式对听力内容进行简单分析和理解，了解听力的内容然后在播放听力;（2）在第三部分“Listen again and put these sentences in the right sequence”时，教师可以先让学生根据自身阅读和听到的内容，先尝试回顾听力内容并完成对内容的分析，帮助学生理清听力内容的基本框架和逻辑，然后再进行二次听力测试，巩固效果;（3）listen again以后教师可以引导学生完成第四部分内容，即“Answer the following questions after listening”根据自己听到的内容回答问题，提升学生对听力内容的理解。在指导过程中教师要引导学生既要完成听力也要有效巩固听力内容，使其学会在听力的过程中对内容梳理和关键词进行提炼，从而提升学生听力水平。
二、高中英语听力教学现状
（一）教学方法和训练模式单一
首先，在近几年的高考英语中，听力虽然占据了一定的分数，但提高高考英语听力的分数并不简单，往往事倍功半，所以很多教师的重点没有放在听力训练方面，而是把更多的精力用于模拟题训练上。其次，教师在英语听力训练方法上，往往只会进行强化训练，不讲究训练技巧和方法，训练方法单一，训练模式也只是应试训练，使学生感到听力训练枯燥乏味，训练效果不佳。尽管有语音室、多媒体教室等专业场所进行听力训练，教师也会应用现代多媒体技术辅助听力训练，但机械的强化训练模式效果不是很理想。
（二）听力基础薄弱
许多学生听力基础较薄弱，尤其对于来自农村地区的学生来说，在初中阶段没有得到系统常规的听力训练，听力习惯没有养成。即使相对基础扎实的城镇学生，也一时很难跨越初高中听力难度悬殊的障碍。初中听力只需做到键词的复现即可，而高中听力需要学生在此基础上对听力材料进行理解和提炼，对听力能力的要求更高。
三、解决高中听力教学问题的策略
（一）抓好英语听力常规教学
在英语听力课堂教学中，首先，教师要根据学生实际和听力训练内容为基础，建立一系列听力教学常规，使学生的听力得到有效锻炼。在听力课上，教师要引导学生通过听录音、模仿、试读、反复练习等方式强化听力训练。必要时，教师要进行范读或者示范性的指导，采取科学的训练方法，提高学生的听力能力。其次，教师要引导学生开展辨音训练，通过帮助学生掌握单词发音的特点和易混淆的英语发音，通过辨别发音差异等措施为听力训练打下良好的基础。最后，教师要引导学生通过文章大意、文章中的关键词、英语重点句型，突破英语听力教学难点，或者利用多媒体循环反复播放的优势进行反复辨音，以达到提高听力的目的。
（二）加强听说训练
听与说这两项语言能力紧密相连，听说的有机结合实质上就是语言输入和输出的转化。只有通过说的输出，知识才得以内化。听力文本不同于阅读部分的文章，它多以对话形式呈现。内容多取材于和学生生活学习相关的场景，这些恰好和口语交际情境基本一致。所以听说的结合充分体现了“语用”的理念。教师可根据听力文本指导学生对某一场景下的常用词汇和句型进行总结，为在口语交际中流利准确的表达搭好脚手架。例如，必修-Unit4NaturalDisastersPeriod4ListeningandTalking部分听力文本为地震防护专家MrsFors和搜救犬Lucky为同学们讲解如何减少灾害损失以及如何进行自救等内容。对话中使用了许多祈使句，如：“Makesure...“Rememberto...”“Holdonto...”和“Weshould...”“Wecan...”等指令性话语来表达自己的观点。教师可在听后指导学生对于表达指令和建议的语言进行总结和学习，为下个环节学生介绍地震中的自我保护措施做准备，进一步内化所听内容。
结束语
总之，听力教学是高中英语教学中不可或缺的一部分，提升学生的听力水平也势在必行，但“冰冻三尺，非一日之寒”，提升听力水平也不是一朝一夕的事情，只有重视听力教学，不断优化教学方法，才能逐步提高学生的听力水平，实现听力教学的有效性。
参考文献
[1]李娜.高中英语听力教学存在的问题及对策[J].中学生英语，2019（48）：38.
[2]刘芳.浅谈高中英语听力教学指导策略[J].问答与导学，2019（34）：5.
[3]王乃文.听力教学策略在高中英语教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：255.
[4]卫晔.创新开展高中英语听力教学策略研讨[J].新课程（下），2018（08）：151.