“生活化”教学作为现代课程发展的重要理念,已经渗透到各学科的课程改革之中。化学教学“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会,把抽象的知识转化为生动的现实原型,并应用化学知识解释实际生产、生活中的问题和现象。那么在课堂教学的不同环节怎样实现化学教学“生活化”呢?
　　
　　一、课前植入生活,使课堂与生活无痕链接
　　
　　课标要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习,使他们体会到知识就在身边,从而感受到学习与现实生活的密切联系,感受到学习的趣味,对课堂学习产生亲切感。为此,我们根据学科内容,在课前引领学生通过实际调查、上网搜索、实地访谈等形式,去搜集、整理与课堂学习内容密切相关的生活素材。例如如果条件允许的话在《燃烧和灭火》这一节课就可以在课前让学生根据自己的具体情况任选下面一项进行调查,利用休息日来完成,最后学生再把结果带到课堂上进行交流。如:①选择一处公共场所调查消防设施的品种、数量以及消防通道是否畅通;②对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计;③对近年来所在地区或更大范围内重大火灾的成因、损失以及在现实生活中消防队员采用的具体灭火方法等进行调查研究。
　　
　　二、捕捉生活现象,引入化学问题
　　
　　在设计教学内容时,教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,捕捉适宜的生活现象引入新知,进而可以提炼出其中的化学问题。 例如,在《燃烧和灭火》这节课笔者是运用两个学生非常好奇的社会现象——悉尼奥运圣火水下传播和新疆硫磺沟煤田大火引出要探究的问题——燃烧的条件和灭火的方法。再如,打开汽水瓶盖时为什么会有气体逸出?为什么汽油和白猫洗涤剂可以除去油污?二者去污原理相同吗?这些奇妙的现象会激起学生的好奇心,我们利用这些来引入新知,能促使学生去学习掌握相关物质的性质和有关概念。
　　
　　三、课中体验生活,使课堂与生活水乳交融
　　
　　现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的愿望。所以,我们教学时要注意从学生熟悉的生活情景中选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物,创设鲜明的问题情境作为素材,以激发学生的学习兴趣和动机。比如:《燃烧和灭火》这节课,在探究燃烧条件时,笔者所选择的实验用品都是学生生活中熟悉的,所以设计实验,得出结论都很容易。而教材中提供的白磷和红磷学生比较陌生,所以笔者把它用做验证结论的实验,这样在前面实验的基础上学生就不难分析出这种现象产生的原因了;在学习灭火原理时,让学生先列举出生活中常用的灭火方法,再从众多方法中提炼出灭火的原理。
　　
　　四、课后回归生活,使课堂与生活相互渗透
　　
　　化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题,还必须结合现实生活中的实际问题,让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待、分析与解决,从而使学生体验到化学的价值,进一步感受到化学与现实生活的紧密联系,提高学生的实践能力。在这一环节中教师要选择一些与生活实际紧密联系的习题,让学生交流讨论,使所学习的知识得以应用,体验化学学习的价值,从而培养长久的学习兴趣。这方面习题可选的素材很多,不仅是一些参考资料上的习题,教师也要从生活中提取与教学内容有关的现象让同学们讨论。比如菠菜和豆腐为什么不能同食?如果将菠菜用热水抄一下就可以与豆腐同食,这说明了什么?胡萝卜宜用植物油烹调,或切片与肉一同煮食,以利于胡萝卜素的有效吸收,由此说明胡萝卜素具有什么性质?
　　使学生课内所学、课外有用,课外见闻,课内升华。在这样内外交流的过程中,课堂变大了,提高了学生对知识的理解,培养学生的科学情感,促进学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成,促进学生的主动发展,体验化学的应用价值。