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学生英语口语表达能力的培养越来越受到重视。英语新课标也明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但在具体的教学过程中存在许多不利因素阻碍口语训练的顺利进行。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得英语教师共同探讨的话题。
一、初中学生口语交际能力的现状
2009年我就三所学校的英语口语教学情况做了一个问卷调查，对三所学校的100名学生进行调查。调查发现制约学生口语的培养主要有以下三方面：第一，教师方面的原因。我们当中有部分教师仍以传统语法翻译为主，片面地认为语法是学好英语的关键，过分注重句子的讲解，课堂气氛沉闷，调动不起学生听说的气氛，整节课都是教师在说，很少让学生去说。也有一些教师是注重学生的口语训练，但常常把有限的课堂时间用于机械操练，机械模仿，忽视情景创造和语言的运用。第二，学生自身的原因。在多年的教学中，本人知道学好英语成功的第一步就是“开口”，而“开口难”却普遍存在于学生中。学生害怕出错，怕同学笑话，怕教师责备。这些因素导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的口语表达。平时又缺乏足够的口语练习，开口时缺乏自信，又过多考虑是否符合语法规则。再说我们农村大多数学校都不是小班教学，多数学生缺乏进行英语口语训练的语境。第三，缺乏语境的原因。有句话是这样说的“It?蒺s much easier to learn the language in the country where it is spoken.”它表明了环境对语言学习的重要性。学生学习英语，运用英语必须有一个良好的氛围。但事实上，学生运用英语交际的时间仅为课堂的时间，课外学生多数是方言会话，从不用英语交流。这样，即使在课堂上学了一些口语，课后得不到及时复习和巩固，效果也可想而知了。
二、对策：贯彻新课标精神，进行英语教学创新
(一)转变观念，重视学生英语口语能力的提高
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都有对话内容，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。为此，教师要切实转变观念，注意角色转换，切勿整节课或大半时间都由你来讲，学生听，而要把更多的时间让给学生，以一个导演或组织者的身份为学生创造更多相互交流的机会，努力让每一个学生开口。一开始就教他们听说简单的英语，鼓励他们学以致用，不要怕说错，有错时教师不需要立即纠正，这样会干扰学生的思绪。中学生自尊心很强，“怕错”是学习英语的主要障碍，消除学生的紧张心理，减轻压力，树立自信，对提高学生的口语很有帮助。为此，教师要平等对待每一个学生，相信他们都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。
（二）从各方面培养学生的英语口语能力
1．利用日常会话，加强口语的训练
课前开展Free Talk， Daily Talk，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或唱英语歌曲，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的ask and answer。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，主动地用英语交流思想情感，提供给学生自动表达的空间。教师如能充分把握这一语言训练的机会，调动学生的积极性，他们便会全身心地参与，使课堂教学一开始就充满生机。
2．结合课本的对话练习，培养学生的口语能力
新教材更注重实用性、交际性，有较强的对话式文章，如Comic strip, Welcome to the unit 和 Integrated skills 都是对话内容，教师在教学过程中应注意结合学生的生活实际，创设实际活动的情景，以增强学生的学习兴趣，让他们积极参加实践。要让英语课堂成为师生交流的课堂，对话的课堂，碰撞的课堂。
3.合理利用课外时间，营造良好的听说氛围
单凭课堂上四十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求的。这要求教师除了在课堂上完成必要的口语训练，还要设计一些能促使学生学英语口语的语境活动。比如，设计些口语作业，这些作业要多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长的联系，共同关注了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每位学生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促使学生开口说英语，反而成了一种形式，因而产生负面影响。所以教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。
当然，布置口语作业只是扩大运用英语进行交际空间的其中一种方法。教师应把班级作为学生交际的场所，在班级里多开展如下活动：展示英文手工制作品，看英文ＶＣＤ，就某个话题Free talk，Games，举行English corner等。在英语角活动过程中，教师要引导学生如何参与，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那是学生在课外运用英语的最大空间。
英语口语能力的提高不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。但只要采取符合学生心理特点的科学方法，教师认真对待和高度重视，英语就不会成为“哑巴英语”。
一、初中学生口语交际能力的现状
2009年我就三所学校的英语口语教学情况做了一个问卷调查，对三所学校的100名学生进行调查。调查发现制约学生口语的培养主要有以下三方面：第一，教师方面的原因。我们当中有部分教师仍以传统语法翻译为主，片面地认为语法是学好英语的关键，过分注重句子的讲解，课堂气氛沉闷，调动不起学生听说的气氛，整节课都是教师在说，很少让学生去说。也有一些教师是注重学生的口语训练，但常常把有限的课堂时间用于机械操练，机械模仿，忽视情景创造和语言的运用。第二，学生自身的原因。在多年的教学中，本人知道学好英语成功的第一步就是“开口”，而“开口难”却普遍存在于学生中。学生害怕出错，怕同学笑话，怕教师责备。这些因素导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的口语表达。平时又缺乏足够的口语练习，开口时缺乏自信，又过多考虑是否符合语法规则。再说我们农村大多数学校都不是小班教学，多数学生缺乏进行英语口语训练的语境。第三，缺乏语境的原因。有句话是这样说的“It?蒺s much easier to learn the language in the country where it is spoken.”它表明了环境对语言学习的重要性。学生学习英语，运用英语必须有一个良好的氛围。但事实上，学生运用英语交际的时间仅为课堂的时间，课外学生多数是方言会话，从不用英语交流。这样，即使在课堂上学了一些口语，课后得不到及时复习和巩固，效果也可想而知了。
二、对策：贯彻新课标精神，进行英语教学创新
(一)转变观念，重视学生英语口语能力的提高
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都有对话内容，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。为此，教师要切实转变观念，注意角色转换，切勿整节课或大半时间都由你来讲，学生听，而要把更多的时间让给学生，以一个导演或组织者的身份为学生创造更多相互交流的机会，努力让每一个学生开口。一开始就教他们听说简单的英语，鼓励他们学以致用，不要怕说错，有错时教师不需要立即纠正，这样会干扰学生的思绪。中学生自尊心很强，“怕错”是学习英语的主要障碍，消除学生的紧张心理，减轻压力，树立自信，对提高学生的口语很有帮助。为此，教师要平等对待每一个学生，相信他们都能学好英语，都能在原有的基础上有所进步。
（二）从各方面培养学生的英语口语能力
1．利用日常会话，加强口语的训练
课前开展Free Talk， Daily Talk，学生可联系实际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或唱英语歌曲，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的ask and answer。Talk带给学生想说英语，会说英语，说好英语的动力，主动地用英语交流思想情感，提供给学生自动表达的空间。教师如能充分把握这一语言训练的机会，调动学生的积极性，他们便会全身心地参与，使课堂教学一开始就充满生机。
2．结合课本的对话练习，培养学生的口语能力
新教材更注重实用性、交际性，有较强的对话式文章，如Comic strip, Welcome to the unit 和 Integrated skills 都是对话内容，教师在教学过程中应注意结合学生的生活实际，创设实际活动的情景，以增强学生的学习兴趣，让他们积极参加实践。要让英语课堂成为师生交流的课堂，对话的课堂，碰撞的课堂。
3.合理利用课外时间，营造良好的听说氛围
单凭课堂上四十分钟内创设的英语交流情景，是远远不能满足学生运用英语进行交际的要求的。这要求教师除了在课堂上完成必要的口语训练，还要设计一些能促使学生学英语口语的语境活动。比如，设计些口语作业，这些作业要多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听等，要让学生有新鲜感。与此同时要追踪检查，保持与学生家长的联系，共同关注了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每位学生设立一个学习档案记录袋。不要让学生放任自流，如果这样，不但不能促使学生开口说英语，反而成了一种形式，因而产生负面影响。所以教师在布置口语作业时要做到有计划、有目的。
当然，布置口语作业只是扩大运用英语进行交际空间的其中一种方法。教师应把班级作为学生交际的场所，在班级里多开展如下活动：展示英文手工制作品，看英文ＶＣＤ，就某个话题Free talk，Games，举行English corner等。在英语角活动过程中，教师要引导学生如何参与，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那是学生在课外运用英语的最大空间。
英语口语能力的提高不是一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程。但只要采取符合学生心理特点的科学方法，教师认真对待和高度重视，英语就不会成为“哑巴英语”。