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【摘 要】现代教育理论指出，良好的教学情境可以激发幼儿的主体意识和他们对知识的学习欲望，因此在幼儿教学中，如何创设良好的教学情境成为教师关注的重点。要想更好地运用情境教学，教师就要把握幼儿的特点，通过构建生动、直观的情境吸引幼儿的注意力，让幼儿积极参与到课堂互动中来，引领幼儿快乐成长。
【关键词】幼儿教学 情境创设 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.194
在幼儿园教学活动中，丰富适宜有效的情境能激发幼儿的学习兴趣、提高解决问题的能力。作为教师，要运用联系幼儿生活实际、根据幼儿年龄特点和认知规律、提供丰富材料、有效渲染课堂气氛，创设多媒体听说游戏的情景等多种方式创设情境，充实丰富课堂教学质量，激发幼儿的参与热情，发展幼儿良好的情绪体验。
一、幼儿园教学活动中创设情境的教育价值与原则
（一）教育价值
在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，面对以幼儿体验为主发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣。以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。
（二）教育原则
1.联系幼儿生活实际，触发情境。著名的教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的幼儿园时死幼儿园，没有生活做中心的书本是死书本。”在日常生活中，幼儿每天要与外界很多的接触，无论在家、在幼兒园在公共场所，通过各种无意识关注和有意的学习活动，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。
2.根据幼儿年龄特点和认知规律，创设适宜情境。教师创设情境要考虑到幼儿的年龄特点和已有经验，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到幼儿学习兴趣和接受能力，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。在教学活动中也要注重教学方法和手段的具体化多样化。如小班幼儿以直觉行动思维为主，他们认知的过程比较分散，看到了，想到了，才会学到。而中班幼儿以具体形象思维为主，需要配合实物和具体的图片，挂图等认识物体。结合幼儿的特点创设适宜的情境，从而实现教学目标，达到教学目的。
二、幼儿园教学情境的创设策略
（一）巧妙创设直观情境
尽管幼儿的想象力非常丰富，但由于年龄的限制所以阅历相对较为不足，尤其是在抽象思维上能力相对较为薄弱，而在幼儿教学情境的设置上，其主要目的是激发幼儿主动学习的热情。幼儿教学中，教师应当尽量设置真实的教学情境模式，使得幼儿能够有身临其境的感受。在日常教学的过程中可使用的内容相对较为匮乏，为了更好创造良好的教学情境，教师就需要切实整合好已有的资源内容，或设身处地地带领幼儿亲手制作一定的教学用具，用以更好开拓教学情境，提升教学效果。
例如在美工课程的教学过程之中，教师可以选举例“圣诞帽”，并举出实例让幼儿先对其有一个初步的印象，然后将圣诞节的相关知识内容循循善诱地传授给幼儿，使得幼儿理解并懂得西方的传统佳节，引出圣诞帽对外国友人的价值和作用。通过的这样的方式，能够为幼儿亲手制作圣诞帽打下坚实的基础，切实激发其学习兴趣。
（二）巧妙创设游戏情境
通过长期性的幼儿教学不难发现，幼儿对故事与游戏两种教学方式最为认可和喜爱。趣味十足、生动形象的游戏能够切实激发幼儿的学习兴趣，教师要根据教学的内容结合幼儿的学习兴趣，做到有针对性地结合教学与游戏的过程，设置一个更为开放、活泼、轻松的教学情境氛围，让幼儿能够做到学玩结合，在潜移默化间提升教学效果，获得最佳的学习体验。
例如，针对数数的教学过程之中，教师可如下设置教学游戏，选出几位幼儿分别坐在椅子上并向其发放不同带有数字的水果卡片，相对应地选择几位幼儿方法含有数字的卡片，让两队的幼儿面对面坐下。当教师宣布开始后，持有水果卡片的幼儿就需要携带自己的卡片寻找与其数字对应的小朋友，那一队寻找的越快即为获胜。通过这样的方法能够有效渲染良好的学习情境，让幼儿切实积极主动地参与到学习中来，并且含有良性竞争的氛围，能够最大程度上激发幼儿的学习欲望。
（三）运用多媒体创设情境
随着我国互联网信息科技力量的进一步发展与完善，以多媒体为代表的信息力量，也入驻幼儿园助力教学工作的开展。通过多媒体这一渠道，能够切实改变以往教学以文字资源为主的现象，而提供了包括图像、视频、音频等在内的多元化内容，使得教学的信息量得以最大程度上的放大，也提升了教学的灵活性。教学的过程之中，教师也要灵活展开，尽量增加多元化的教学内容，使得幼儿能够学习的内容得到进一步的拓展和延伸。例如，在进行《冬爷爷的礼物》儿歌教学的过程之中，教师就可以利用多媒体设备，将冬天的景致和画面呈现给幼儿，以求最大程度上激发幼儿的共鸣，不仅提升了儿歌的教学效率和质量，还能够帮助幼儿展开想象，达到综合性的教学效果。
三、结束语
创设教学情境的方法多种多样。要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，设计各种游戏，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。提高幼儿的观察、记忆、注意和独立思考能力。作为教师，要不断挖掘幼儿的学习潜力，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
参考文献
[1]陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路，2018（28）：25-26.
[2]张晓冬.幼儿园教学情境的创设技巧探微[J].成才之路，2018（10）：69.
[3]王莉.幼儿园教学活动中情境创设的现状与分析[J].才智，2016（14）：63.
【关键词】幼儿教学 情境创设 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.194
在幼儿园教学活动中，丰富适宜有效的情境能激发幼儿的学习兴趣、提高解决问题的能力。作为教师，要运用联系幼儿生活实际、根据幼儿年龄特点和认知规律、提供丰富材料、有效渲染课堂气氛，创设多媒体听说游戏的情景等多种方式创设情境，充实丰富课堂教学质量，激发幼儿的参与热情，发展幼儿良好的情绪体验。
一、幼儿园教学活动中创设情境的教育价值与原则
（一）教育价值
在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，面对以幼儿体验为主发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣。以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。
（二）教育原则
1.联系幼儿生活实际，触发情境。著名的教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的幼儿园时死幼儿园，没有生活做中心的书本是死书本。”在日常生活中，幼儿每天要与外界很多的接触，无论在家、在幼兒园在公共场所，通过各种无意识关注和有意的学习活动，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。
2.根据幼儿年龄特点和认知规律，创设适宜情境。教师创设情境要考虑到幼儿的年龄特点和已有经验，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到幼儿学习兴趣和接受能力，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。在教学活动中也要注重教学方法和手段的具体化多样化。如小班幼儿以直觉行动思维为主，他们认知的过程比较分散，看到了，想到了，才会学到。而中班幼儿以具体形象思维为主，需要配合实物和具体的图片，挂图等认识物体。结合幼儿的特点创设适宜的情境，从而实现教学目标，达到教学目的。
二、幼儿园教学情境的创设策略
（一）巧妙创设直观情境
尽管幼儿的想象力非常丰富，但由于年龄的限制所以阅历相对较为不足，尤其是在抽象思维上能力相对较为薄弱，而在幼儿教学情境的设置上，其主要目的是激发幼儿主动学习的热情。幼儿教学中，教师应当尽量设置真实的教学情境模式，使得幼儿能够有身临其境的感受。在日常教学的过程中可使用的内容相对较为匮乏，为了更好创造良好的教学情境，教师就需要切实整合好已有的资源内容，或设身处地地带领幼儿亲手制作一定的教学用具，用以更好开拓教学情境，提升教学效果。
例如在美工课程的教学过程之中，教师可以选举例“圣诞帽”，并举出实例让幼儿先对其有一个初步的印象，然后将圣诞节的相关知识内容循循善诱地传授给幼儿，使得幼儿理解并懂得西方的传统佳节，引出圣诞帽对外国友人的价值和作用。通过的这样的方式，能够为幼儿亲手制作圣诞帽打下坚实的基础，切实激发其学习兴趣。
（二）巧妙创设游戏情境
通过长期性的幼儿教学不难发现，幼儿对故事与游戏两种教学方式最为认可和喜爱。趣味十足、生动形象的游戏能够切实激发幼儿的学习兴趣，教师要根据教学的内容结合幼儿的学习兴趣，做到有针对性地结合教学与游戏的过程，设置一个更为开放、活泼、轻松的教学情境氛围，让幼儿能够做到学玩结合，在潜移默化间提升教学效果，获得最佳的学习体验。
例如，针对数数的教学过程之中，教师可如下设置教学游戏，选出几位幼儿分别坐在椅子上并向其发放不同带有数字的水果卡片，相对应地选择几位幼儿方法含有数字的卡片，让两队的幼儿面对面坐下。当教师宣布开始后，持有水果卡片的幼儿就需要携带自己的卡片寻找与其数字对应的小朋友，那一队寻找的越快即为获胜。通过这样的方法能够有效渲染良好的学习情境，让幼儿切实积极主动地参与到学习中来，并且含有良性竞争的氛围，能够最大程度上激发幼儿的学习欲望。
（三）运用多媒体创设情境
随着我国互联网信息科技力量的进一步发展与完善，以多媒体为代表的信息力量，也入驻幼儿园助力教学工作的开展。通过多媒体这一渠道，能够切实改变以往教学以文字资源为主的现象，而提供了包括图像、视频、音频等在内的多元化内容，使得教学的信息量得以最大程度上的放大，也提升了教学的灵活性。教学的过程之中，教师也要灵活展开，尽量增加多元化的教学内容，使得幼儿能够学习的内容得到进一步的拓展和延伸。例如，在进行《冬爷爷的礼物》儿歌教学的过程之中，教师就可以利用多媒体设备，将冬天的景致和画面呈现给幼儿，以求最大程度上激发幼儿的共鸣，不仅提升了儿歌的教学效率和质量，还能够帮助幼儿展开想象，达到综合性的教学效果。
三、结束语
创设教学情境的方法多种多样。要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，设计各种游戏，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。提高幼儿的观察、记忆、注意和独立思考能力。作为教师，要不断挖掘幼儿的学习潜力，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。
参考文献
[1]陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路，2018（28）：25-26.
[2]张晓冬.幼儿园教学情境的创设技巧探微[J].成才之路，2018（10）：69.
[3]王莉.幼儿园教学活动中情境创设的现状与分析[J].才智，2016（14）：63.