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◆摘 要：九年一贯制教学制度是一种新的教学制度，不同以往教学制度的是，这种制度下将小学与初中衔接在一起，为实现小学初中教学课程的衔接以及为学生整体培养规划的制定奠定了基础。本文主要针对九年一贯制学校篮球教学开展价值展的文献进行分析和整理，探索相关研究现状，以期为我国九年一贯制学校的篮球教学发展的理论与实践研究提供参考借鉴。
◆关键词：九年一贯制;篮球教学;价值研究
1关于九年一贯制学校的研究
关于“九年一贯制”学校的概念和定义，学者肖新策（2014）对九年一贯制学校概念做了界定认为：所谓九年一贯制即是指将小学与初中实施一体化教育的学校，学校小学毕业之后直接读初中，而不再进行“小升初”选拔性考试，也不再进行小学毕业之后让学生择校流动，本校小学毕业的学生不再为升初中而担忧。
学者潘国青（2015）通过对九年一贯制办学模式进行研究认为：在九年一贯制学校中，将学生的年级从小学一年级开始一直设置到九年级，这样以便于学生能够接受到连贯性教育，不至于因为则校后所学课程知识不连贯导致学业上受到阻碍。我国教育部门于2002年出台的《基础教育工作分类推行评估指导意见》中指出：2002年以前，义务教育所实施的“五三”学制的地区基本上都开始向“六三”或者九年学制进行转变，并逐渐开始落实九年一贯制教育，从而促进小学教育工作朝着均衡性、整体性的方向进行发展。
学者王玉国（2020）通过对九年一贯制学校发展定位研究后认为：九年一贯制教育的主要特点在于：首先教育内容具有连贯性，在这种教育机制下，学生从小学一年级一直到九年级期间不会存在间断现象，同时也不存在选拔行为，读完小学后直接上初中。在于对传统的招生考试形式直接取消，并采取就近入学的形式，小学毕业后直接升到本校读中学，不再需要为小升初而担忧。最后，学校实施统一化的教学管理工作，使得教学工作的连贯性、方便性变得更强。
2关于九年一贯制学校体育教学情况的研究
2.1对篮球教学内容衔接和重复问题的研究
学者卢伟（2014）通过对北京市几所九年一贯制学校教学现状调查后，对其教学方面存在的问题得出以下结论：目前不少九年一贯制学校体育教学内容方面存在着不同学段之间教学内容衔接性较差、教学内容重读等方面的问题。由于《新课程标准》中对于九年一贯制学校体育教学方面的内容并未给出详细的安排和规划，且不同学段在设定教学目标、编写教材内容等过程中没能有效统一起来，进而导致教學内容衔接性不够强以及重复等问题的发生。
另外学者王杰（2016）对于当前九年一贯制学校教学方面所存在的问题也提出了自己的看法认为：由于体育教师对于教学目标、课程标准的看法不一致，也没有统一的教学模板，所以在上课过程中往往会根据自己的思路、安排来进行，进而导致很多情况下小学阶段所学的内容在初中阶段重复学习，并没有对学生的实际需求考虑进来。
学者敬仕勇（2018）通过对九年一贯制学校办学实践研究后，也针对目前“一贯制”学校存在的“不一贯”现象展开了深刻的纰漏，并详细阐述了做好“中小教育衔接工作的重要性”，并从学校、教师、家长以及学生等多个层面对“中小衔接”产生影响的原因做了透彻分析，并认为学校方面应该构建完善的“中小衔接”管理机制，提倡中学教师深入到小学中开展任课活动，并组织开展以“爱校教育”为中心的教育活动，使得学生能够在心理上做好衔接准备，从而将九年一贯制学校教育功能充分发挥出来。
2.2对九年一贯制学校基础设施方面研究
学者周红军（2020）在其研究成果中对于九年一贯制学校基础设施方面予以高度关注，认为不论采用哪种教育形式，都离不开会涉及到有关教育基础设施投入等问题，不论哪所学校在实施九年一贯制教学工作过程中都需要大量硬件设备以及教学实施的投入，这样才能保证九年一贯制教育工作顺利开展下来。
学者程素萍（2017）专门针对北京市D区16所九年一贯制学校办学现状展开调查研究，并对比一些非九年一贯制学校办学情况发现，通过实施九年一贯制教育工作，能够使其基础设施资源最大程度上得到优化利用，比如，同一片教学场地既可以利用小学生使用，也可以提供中学生所使用，这样可在一定程度上避免资源浪费现象，同时也能够达到对人力以及财力等节省效果。
另外，学者方秋堂从财政支出方面对九年一贯制学校发展中面临的困境做了论述，认为实施九年一贯制教学工作会在一定程度上增加当地政府财政方面的压力，有些费用地方政府本可以承担起，但当期规模进一步增加之后，则会导致其财政压力跟着加大。不过总体来说，实施九年一贯制教育，总量上的财政支出肯定是有所减少，只是在微观层面会有部分支出增加。
2.3对九年一贯制学校管理方面研究
有卢海彬（2017）、Lynn Dale Houser（2009）对于九年一贯制办学机制予以高度认可，认为在教学管理中，九年一贯制学校都普遍具有一些共同点，通过开展一体化的管理工作，优化整合教学资源，在教学效果方面实现1+1>2，而在教学成本投入方面则实现1+1<2。不过在实际执行过程中，还需具体根据学校情况来对待。
学者何英茹（2015）构想了一种以九年一贯制学校办学为主的义务教育体系，并认为这种教育机制下对实现教育的公平性以及提高教育质量方面均存在显著优势。九年一贯制下的教育管理机制能够使得义务教育子系统下适应人口发展以及外部性等问题得到良好解决，有利于实现教育资源的合理配置。而这种教育管理制度的公平性则在于：相比传统小学与初中分开的教学管理制度而言，这种教育管理体制下，教育行政干预的力度能够有效减少，避免了教育决策权的分散，从而能够为义务教育工作的开展奠定良好基础。
3关于九年一贯制学校篮球教学的重要价值研究
3.1有利于小升初过渡段体育教学衔接 学者孟宪彬（2016）中认为：九年一贯制制度下，篮球教学能够克服传统中小学篮球教学中所存在的断结问题，为学生制定出明确的培养目标。对于篮球教师的培训工作，可以集中在一个学校甚至一个教研组开展，且培训内容具有目标一致性、思路一致性、方向一致性和内容一致性等，有利于教师团队的整体性得到充分体现。
学者陈振环（2012）认为：从整体层面來看，小学、初中篮球教学课程是不能分割开的，这两个阶段的篮球教学具有相辅相成的作用，小学篮球课程主要是为初中篮球技能提升打下基础，九年一贯制作为一种新的教学模式，能够实现小学初中篮球教学无痕对接，学校也可以为根据学生的发展、成长制定统一的教学规划。
3.2有利于体育新课标的实施
我国中小学新课程教学标准虽然均是独立的，但其教学手段和内容等存在一定的循序性和关联性。段帅（2015）认为：在传统单一制的学校中，在开展篮球体育教学过程中并没有将中小学教学内容有效整合的意识，而在九年一贯制学教学制度下，篮球教学课程中体育教师能够更加有效的将新课程内容整合在一起，并对教学内容加以提炼，有利于学生更好的获取知识和技能。
李艳海（2013）通过对农村几所九年一贯制学校体育办学情况了解后认为：九年一贯制教学机制有利于篮球教师对新课程有着更加全面的认识。中小学篮球教师能够对于篮球教学的含义有着更加清晰、深刻的理解和剖析，同时也能更好的把握课程难点，且在这种教学制度下教师对于篮球教学课程的实施范围能够进一步扩大。
学者施斌（2015）对深圳几所九年一贯制学校办学效果进行了详细了解，并认为通过落实“九年一贯制”教学机制，可使得新课程的实施力度进一步增加。在新课程教学实施过程中，九年一贯制学校可从自身的办学目标作为出发点，实现中小学体育篮球教学无缝衔接，进而不断从理论学习到实践操作慢慢过渡，相对于传统教学机制，这种教学机制对新课程的实施力度更大。
3.3有利于学生建立终身篮球意识
Andrea M（2016）认为：年龄在6-18岁的学生正处在青春期快速发育阶段，而通过实施九年一贯教育教育模式，能够使得体育篮球教学课程有目的、有计划以及系统性的展开，有利于促进学生身心健康发育，并促进他们掌握更多体育知识以及体育技能等，有助于培养他们养成良好的体育运动习惯，培养体育运动意识。
学者刘士芳（2020）、解磊（2020）针对九年一贯制教学模式的优势专门展开研究，认为九年一贯制教学模式下，体育篮球教学过程中，学生可根据教师合理的教学引导下慢慢形成体育运动习惯，通过将小学篮球课程与初中篮球课程之间无缝衔接，能够对小学篮球课程以及初中篮球课程之间起到承上启下的作用。
Becker Sheree（2016）认为：九年一贯制教学模式是学生形成终生体育运动意识的基础，为学生终身从事篮球运动奠定基础，是养成终身篮球运动意识的关键阶段。
3.4有利于学校篮球运动训练的开展
通过文献总结发现，学者们普遍认为，首先，农村地区学校在实施九年一贯制办学制度后其办学效果相比传统的办学制度下的办学效果发生明显改善，“九年一贯制”学校能对学生的篮球运动技能进行连贯性培养，传统的“六四”或者“五四”在这方面的培养工作中存在明显欠缺，而“九年一贯制”教学模式能够很好的克服这一问题。
其次，九年一贯制下学校开展体育培养的优势以及九年一贯制教学制度的实施对改善中小学教育质量具有重大意义，传统教育制度下学生毕业后就面临到其他学校就读中学，而学生一旦换了学习环境后，学生不仅要适应新的教师的教学方法，而且还要与上一个教师教学内容衔接在一起，这无疑对于他们是非常吃力的。而在“九年一贯制”教学中，学生不再需要因为换环境而去适应新的老师，中小学的篮球教师相当于是一个整体，升入中学之后体育教师对学生篮球知识、技能掌握情况非常了解，且可以从小学开始一直到初中为学生制定篮球培训计划，使得篮球教学课程更加合理化。
4文献小结
国内外学者对九年一贯制学校篮球教学已进行大量的研究。研究表明，这种新的教学体系与传统教学体系有着很大不同，主要因为九年一贯制学校中，学生从小学一年级一直到小学九年级能够无缝的衔接，而学校方面则可以基于这种教学机制对小学、中学教学方案进行重新设计，以改善传统教学模式的不足。“九年一贯制”模式下学校篮球教学对学生的培养具有如下重要价值：有利于体育新课标的实施、九年一贯制学校有利于学校篮球运动训练的开展、有利于小升初过渡段体育教学衔接。但对于九年一贯制学校篮球教学课程安排未做具体研究。如何根据学生在不同年龄段的不同特点，遵循“循序渐进”、“螺旋上升”的原则，在加强低年级的学生基本功练习与提高高年级学生篮球技能的同时，做到趣味性并存，并培养终身运动意识，科学的教学计划安排显得尤为重要，而这方面研究的补充将会大大促进中小学篮球教学成效，为篮球运动的发展与学生运动能力的培养助力。
参考文献
[1]李艳海.昆明市九年一贯制农村学校体育与健康课程教学资源现状及整合研究[D].云南师范大学，2013.
[2]潘国青.九年一贯制办学实践的回顾与思考[J].上海教育科研，2015，10：9-13.
[3]王玉国.九年一贯制学校的发展定位与系统改进[J].中小学管理，2020，01：34-37.
[4]范紫辉.核心素养下九年一贯制学校体育课程教学方法研究——以篮球项目为例[J].山西青年，2020（10）：171-172.
[5]段帅. 影响九年一贯制学校体育教学的因素研究[D].成都体育学院，2015.
[6]敬仕勇，张学敏.九年一贯制学校一体化办学的实践路径[J].中国教育学刊，2018，12：60-64.
[7]周红军，高青，胡静，等.九年一贯制高品质学校样态与实施的调查报告[J].教育科学论坛，2020，05：19-22. [8]孟宪彬.九年一贯制学校组织效能问题研究[D].辽宁师范大学，2016.
[9]程素萍.九年一贯制办学改革：现状与对策——基于北京市D区16所学校的问卷调查[J].天津市教科院学报，2017，01：49-53.
[10]方秋堂.九年一贯制办学体制的源起、发展困境及建议[J].教学与管理，2016，06：49-51.
[11]卢海彬.九年一贯制学校一体化机制研究[J].教育现代化，2017，438：67-68.
[12]何英茹.九年一贯制更有利于中小学衔接[J].中国教育学刊，2015，12：93-94.
[13]Andrea M.Leiter，Christoph M.Rheinberger.Risky Sports and the Value of Safety Information[J].Journal of Economic Behavior and Organization，2016.
[14]刘士芳.德育一体抓落实 创新管理重实效——九年一贯制学校德育管理的几点做法与目标[J].中国校外教育，2020（08）：16+24.
[15]Becker Sheree，Finch Caroline F.Too much information？A document analysis of sport safety resources from key organizations.[J].BMJ open，2016， 65.
[16]许云杰.九年一贯制学校视域下单列式体育教学探究[J].海峡科学，2019（04）：94-96.
[17]张娟.九年一贯制学校校本课程開发的实践研究[D].南京师范大学，2017.
[18]武滟欣.课程建设下九年一贯制学校发展实践探索[J].中学教学参考，2019（36）：68-69.
[19]徐法忠.九年一贯制学校综合实践课程有效衔接研究[J].教育界，2020（01）：19-20.
作者简介
第一作者：杨凯伦（1993.11—），男，汉族，浙江丽水人，湖南农业大学体育学院，在读硕士，研究方向：体育教育训练、社会体育。
通讯作者：曹小芬（1982.04—），女，汉族，湖南长沙人，湖南农业大学东方科技学院，教授，硕士，硕士生导师，研究方向：体育教育与训练、社会体育。
◆关键词：九年一贯制;篮球教学;价值研究
1关于九年一贯制学校的研究
关于“九年一贯制”学校的概念和定义，学者肖新策（2014）对九年一贯制学校概念做了界定认为：所谓九年一贯制即是指将小学与初中实施一体化教育的学校，学校小学毕业之后直接读初中，而不再进行“小升初”选拔性考试，也不再进行小学毕业之后让学生择校流动，本校小学毕业的学生不再为升初中而担忧。
学者潘国青（2015）通过对九年一贯制办学模式进行研究认为：在九年一贯制学校中，将学生的年级从小学一年级开始一直设置到九年级，这样以便于学生能够接受到连贯性教育，不至于因为则校后所学课程知识不连贯导致学业上受到阻碍。我国教育部门于2002年出台的《基础教育工作分类推行评估指导意见》中指出：2002年以前，义务教育所实施的“五三”学制的地区基本上都开始向“六三”或者九年学制进行转变，并逐渐开始落实九年一贯制教育，从而促进小学教育工作朝着均衡性、整体性的方向进行发展。
学者王玉国（2020）通过对九年一贯制学校发展定位研究后认为：九年一贯制教育的主要特点在于：首先教育内容具有连贯性，在这种教育机制下，学生从小学一年级一直到九年级期间不会存在间断现象，同时也不存在选拔行为，读完小学后直接上初中。在于对传统的招生考试形式直接取消，并采取就近入学的形式，小学毕业后直接升到本校读中学，不再需要为小升初而担忧。最后，学校实施统一化的教学管理工作，使得教学工作的连贯性、方便性变得更强。
2关于九年一贯制学校体育教学情况的研究
2.1对篮球教学内容衔接和重复问题的研究
学者卢伟（2014）通过对北京市几所九年一贯制学校教学现状调查后，对其教学方面存在的问题得出以下结论：目前不少九年一贯制学校体育教学内容方面存在着不同学段之间教学内容衔接性较差、教学内容重读等方面的问题。由于《新课程标准》中对于九年一贯制学校体育教学方面的内容并未给出详细的安排和规划，且不同学段在设定教学目标、编写教材内容等过程中没能有效统一起来，进而导致教學内容衔接性不够强以及重复等问题的发生。
另外学者王杰（2016）对于当前九年一贯制学校教学方面所存在的问题也提出了自己的看法认为：由于体育教师对于教学目标、课程标准的看法不一致，也没有统一的教学模板，所以在上课过程中往往会根据自己的思路、安排来进行，进而导致很多情况下小学阶段所学的内容在初中阶段重复学习，并没有对学生的实际需求考虑进来。
学者敬仕勇（2018）通过对九年一贯制学校办学实践研究后，也针对目前“一贯制”学校存在的“不一贯”现象展开了深刻的纰漏，并详细阐述了做好“中小教育衔接工作的重要性”，并从学校、教师、家长以及学生等多个层面对“中小衔接”产生影响的原因做了透彻分析，并认为学校方面应该构建完善的“中小衔接”管理机制，提倡中学教师深入到小学中开展任课活动，并组织开展以“爱校教育”为中心的教育活动，使得学生能够在心理上做好衔接准备，从而将九年一贯制学校教育功能充分发挥出来。
2.2对九年一贯制学校基础设施方面研究
学者周红军（2020）在其研究成果中对于九年一贯制学校基础设施方面予以高度关注，认为不论采用哪种教育形式，都离不开会涉及到有关教育基础设施投入等问题，不论哪所学校在实施九年一贯制教学工作过程中都需要大量硬件设备以及教学实施的投入，这样才能保证九年一贯制教育工作顺利开展下来。
学者程素萍（2017）专门针对北京市D区16所九年一贯制学校办学现状展开调查研究，并对比一些非九年一贯制学校办学情况发现，通过实施九年一贯制教育工作，能够使其基础设施资源最大程度上得到优化利用，比如，同一片教学场地既可以利用小学生使用，也可以提供中学生所使用，这样可在一定程度上避免资源浪费现象，同时也能够达到对人力以及财力等节省效果。
另外，学者方秋堂从财政支出方面对九年一贯制学校发展中面临的困境做了论述，认为实施九年一贯制教学工作会在一定程度上增加当地政府财政方面的压力，有些费用地方政府本可以承担起，但当期规模进一步增加之后，则会导致其财政压力跟着加大。不过总体来说，实施九年一贯制教育，总量上的财政支出肯定是有所减少，只是在微观层面会有部分支出增加。
2.3对九年一贯制学校管理方面研究
有卢海彬（2017）、Lynn Dale Houser（2009）对于九年一贯制办学机制予以高度认可，认为在教学管理中，九年一贯制学校都普遍具有一些共同点，通过开展一体化的管理工作，优化整合教学资源，在教学效果方面实现1+1>2，而在教学成本投入方面则实现1+1<2。不过在实际执行过程中，还需具体根据学校情况来对待。
学者何英茹（2015）构想了一种以九年一贯制学校办学为主的义务教育体系，并认为这种教育机制下对实现教育的公平性以及提高教育质量方面均存在显著优势。九年一贯制下的教育管理机制能够使得义务教育子系统下适应人口发展以及外部性等问题得到良好解决，有利于实现教育资源的合理配置。而这种教育管理制度的公平性则在于：相比传统小学与初中分开的教学管理制度而言，这种教育管理体制下，教育行政干预的力度能够有效减少，避免了教育决策权的分散，从而能够为义务教育工作的开展奠定良好基础。
3关于九年一贯制学校篮球教学的重要价值研究
3.1有利于小升初过渡段体育教学衔接 学者孟宪彬（2016）中认为：九年一贯制制度下，篮球教学能够克服传统中小学篮球教学中所存在的断结问题，为学生制定出明确的培养目标。对于篮球教师的培训工作，可以集中在一个学校甚至一个教研组开展，且培训内容具有目标一致性、思路一致性、方向一致性和内容一致性等，有利于教师团队的整体性得到充分体现。
学者陈振环（2012）认为：从整体层面來看，小学、初中篮球教学课程是不能分割开的，这两个阶段的篮球教学具有相辅相成的作用，小学篮球课程主要是为初中篮球技能提升打下基础，九年一贯制作为一种新的教学模式，能够实现小学初中篮球教学无痕对接，学校也可以为根据学生的发展、成长制定统一的教学规划。
3.2有利于体育新课标的实施
我国中小学新课程教学标准虽然均是独立的，但其教学手段和内容等存在一定的循序性和关联性。段帅（2015）认为：在传统单一制的学校中，在开展篮球体育教学过程中并没有将中小学教学内容有效整合的意识，而在九年一贯制学教学制度下，篮球教学课程中体育教师能够更加有效的将新课程内容整合在一起，并对教学内容加以提炼，有利于学生更好的获取知识和技能。
李艳海（2013）通过对农村几所九年一贯制学校体育办学情况了解后认为：九年一贯制教学机制有利于篮球教师对新课程有着更加全面的认识。中小学篮球教师能够对于篮球教学的含义有着更加清晰、深刻的理解和剖析，同时也能更好的把握课程难点，且在这种教学制度下教师对于篮球教学课程的实施范围能够进一步扩大。
学者施斌（2015）对深圳几所九年一贯制学校办学效果进行了详细了解，并认为通过落实“九年一贯制”教学机制，可使得新课程的实施力度进一步增加。在新课程教学实施过程中，九年一贯制学校可从自身的办学目标作为出发点，实现中小学体育篮球教学无缝衔接，进而不断从理论学习到实践操作慢慢过渡，相对于传统教学机制，这种教学机制对新课程的实施力度更大。
3.3有利于学生建立终身篮球意识
Andrea M（2016）认为：年龄在6-18岁的学生正处在青春期快速发育阶段，而通过实施九年一贯教育教育模式，能够使得体育篮球教学课程有目的、有计划以及系统性的展开，有利于促进学生身心健康发育，并促进他们掌握更多体育知识以及体育技能等，有助于培养他们养成良好的体育运动习惯，培养体育运动意识。
学者刘士芳（2020）、解磊（2020）针对九年一贯制教学模式的优势专门展开研究，认为九年一贯制教学模式下，体育篮球教学过程中，学生可根据教师合理的教学引导下慢慢形成体育运动习惯，通过将小学篮球课程与初中篮球课程之间无缝衔接，能够对小学篮球课程以及初中篮球课程之间起到承上启下的作用。
Becker Sheree（2016）认为：九年一贯制教学模式是学生形成终生体育运动意识的基础，为学生终身从事篮球运动奠定基础，是养成终身篮球运动意识的关键阶段。
3.4有利于学校篮球运动训练的开展
通过文献总结发现，学者们普遍认为，首先，农村地区学校在实施九年一贯制办学制度后其办学效果相比传统的办学制度下的办学效果发生明显改善，“九年一贯制”学校能对学生的篮球运动技能进行连贯性培养，传统的“六四”或者“五四”在这方面的培养工作中存在明显欠缺，而“九年一贯制”教学模式能够很好的克服这一问题。
其次，九年一贯制下学校开展体育培养的优势以及九年一贯制教学制度的实施对改善中小学教育质量具有重大意义，传统教育制度下学生毕业后就面临到其他学校就读中学，而学生一旦换了学习环境后，学生不仅要适应新的教师的教学方法，而且还要与上一个教师教学内容衔接在一起，这无疑对于他们是非常吃力的。而在“九年一贯制”教学中，学生不再需要因为换环境而去适应新的老师，中小学的篮球教师相当于是一个整体，升入中学之后体育教师对学生篮球知识、技能掌握情况非常了解，且可以从小学开始一直到初中为学生制定篮球培训计划，使得篮球教学课程更加合理化。
4文献小结
国内外学者对九年一贯制学校篮球教学已进行大量的研究。研究表明，这种新的教学体系与传统教学体系有着很大不同，主要因为九年一贯制学校中，学生从小学一年级一直到小学九年级能够无缝的衔接，而学校方面则可以基于这种教学机制对小学、中学教学方案进行重新设计，以改善传统教学模式的不足。“九年一贯制”模式下学校篮球教学对学生的培养具有如下重要价值：有利于体育新课标的实施、九年一贯制学校有利于学校篮球运动训练的开展、有利于小升初过渡段体育教学衔接。但对于九年一贯制学校篮球教学课程安排未做具体研究。如何根据学生在不同年龄段的不同特点，遵循“循序渐进”、“螺旋上升”的原则，在加强低年级的学生基本功练习与提高高年级学生篮球技能的同时，做到趣味性并存，并培养终身运动意识，科学的教学计划安排显得尤为重要，而这方面研究的补充将会大大促进中小学篮球教学成效，为篮球运动的发展与学生运动能力的培养助力。
参考文献
[1]李艳海.昆明市九年一贯制农村学校体育与健康课程教学资源现状及整合研究[D].云南师范大学，2013.
[2]潘国青.九年一贯制办学实践的回顾与思考[J].上海教育科研，2015，10：9-13.
[3]王玉国.九年一贯制学校的发展定位与系统改进[J].中小学管理，2020，01：34-37.
[4]范紫辉.核心素养下九年一贯制学校体育课程教学方法研究——以篮球项目为例[J].山西青年，2020（10）：171-172.
[5]段帅. 影响九年一贯制学校体育教学的因素研究[D].成都体育学院，2015.
[6]敬仕勇，张学敏.九年一贯制学校一体化办学的实践路径[J].中国教育学刊，2018，12：60-64.
[7]周红军，高青，胡静，等.九年一贯制高品质学校样态与实施的调查报告[J].教育科学论坛，2020，05：19-22. [8]孟宪彬.九年一贯制学校组织效能问题研究[D].辽宁师范大学，2016.
[9]程素萍.九年一贯制办学改革：现状与对策——基于北京市D区16所学校的问卷调查[J].天津市教科院学报，2017，01：49-53.
[10]方秋堂.九年一贯制办学体制的源起、发展困境及建议[J].教学与管理，2016，06：49-51.
[11]卢海彬.九年一贯制学校一体化机制研究[J].教育现代化，2017，438：67-68.
[12]何英茹.九年一贯制更有利于中小学衔接[J].中国教育学刊，2015，12：93-94.
[13]Andrea M.Leiter，Christoph M.Rheinberger.Risky Sports and the Value of Safety Information[J].Journal of Economic Behavior and Organization，2016.
[14]刘士芳.德育一体抓落实 创新管理重实效——九年一贯制学校德育管理的几点做法与目标[J].中国校外教育，2020（08）：16+24.
[15]Becker Sheree，Finch Caroline F.Too much information？A document analysis of sport safety resources from key organizations.[J].BMJ open，2016， 65.
[16]许云杰.九年一贯制学校视域下单列式体育教学探究[J].海峡科学，2019（04）：94-96.
[17]张娟.九年一贯制学校校本课程開发的实践研究[D].南京师范大学，2017.
[18]武滟欣.课程建设下九年一贯制学校发展实践探索[J].中学教学参考，2019（36）：68-69.
[19]徐法忠.九年一贯制学校综合实践课程有效衔接研究[J].教育界，2020（01）：19-20.
作者简介
第一作者：杨凯伦（1993.11—），男，汉族，浙江丽水人，湖南农业大学体育学院，在读硕士，研究方向：体育教育训练、社会体育。
通讯作者：曹小芬（1982.04—），女，汉族，湖南长沙人，湖南农业大学东方科技学院，教授，硕士，硕士生导师，研究方向：体育教育与训练、社会体育。