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民间游戏是民间艺术的一种形式，其特有的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间游戏的教育价值，不仅能加强幼儿对生活的认识，还能发展幼儿的语言、记忆、思维、想象等各种能力，有助于促进幼儿身体、认知、情感等方面的发展，且在促进幼儿社会性发展方面也有着重要的作用。另外，综观世界幼儿教育，很多国家都非常关注幼儿对本民族、本地区优秀的艺术成就的学习。民间游戏内容丰富多彩，材料简单，就地可取，游戏灵活，自由度大，不受时间、空间条件的限制。实践证明，感受和创造民间艺术是幼儿的认知和审美能力可及的，因此幼儿园可以引入民间游戏。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，教师要清楚：在幼儿学习民间艺术中，教师的作用主要不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手，引发幼儿创造。下面结合案例民间游戏“跳皮筋”中童谣《小皮球》的使用，谈谈教师如何利用设疑策略带领幼儿走进民间游戏，促进幼儿身心健康发展。
问题一：你听到了什么？（培养倾听能力）
根据《指南》的建议：要引导幼儿学会认真倾听，对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他们主动提问。
活动一开始，教师清晰地朗诵民间童谣《小皮球》，请幼儿带着问题“你听到了什么”倾听老师的朗诵。幼儿专注地倾听，在教师朗诵一遍后就纷纷举手，他们的回答十分精彩，“我听到小皮球、花、1、38、51、31、41……”顺着他们的回答，教师引导幼儿梳理儿歌内容，并结合图谱（苹果、梨、数字等图片），重点对童谣的来源进行引导，让幼儿在倾听、了解儿歌的过程中，逐渐理解歌谣内容，为意义识记做铺垫。
问题二：你为什么觉得好听？（感受韵律美）
根据《指南》建议：成人要经常和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如：让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
教师又抛出了新的问题：“这首童谣好听吗？你为什么觉得好听？”尝试让幼儿体验童谣的韵律美。此时幼儿都能熟悉地朗诵这首童谣了，并且能做到整齐地朗诵，个别幼儿还不由自主地搭配了一些身体动作，有拍手的、有跺脚的、有拍肩的，还有的扭动身体，这些身体动作的出现使得童谣的节奏更明显，他们念起来也更整齐响亮了。小坤说：“这首儿歌很简单，一学就会，所以我觉得很好听。”小志说：“有很多重复的地方，念起来很好听。”小凯说：“因为它有规律，很好听。”小妍说：“边拍手边念更好听了。”幼儿对美的表达是如此多彩的。
幼儿虽然说不出成人语言中的“韵律美”，但他们用自己的方式表达了对童谣的感受和体验。
问题三：你发现了什么规律？（发现数字规律）
根据《指南》建议：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都会用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义，鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。教师可以提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，鼓励幼儿发现和感受其中的规律。
在幼儿了解了童谣的来源后，教师抓住教育最佳契机，引导幼儿倾听教师清晰富有节奏地朗诵童谣，并说说“你发现了什么规律？”幼儿三三两两地说：“28、29、31”“39、41”“51”……据考察这一游戏所知，童谣里的数字为水果基因密码，要让幼儿一下子就找到规律不太可能。教师又放慢速度重新朗诵一遍，于是发现规律的幼儿多了起来。小路说：“我听见了21、31、41、51，发现它们的最后一个数都是1。”教师以此为切入点，又朗诵了一遍童谣，和幼儿一起验证了小路的发现，幼儿都高兴地为小路鼓掌。之后小阳说：“我发现了有38、39、41，48、49、51。”这又是一个重大发现。在教师的引导下，小翔又说：“我发现前面有28、29、31，和小阳说的一样，他们都是三个数字连接在一起念的。”思路打开了，很多幼儿举手想发言。小泽说：“没有22、23、24，也没有32、33、34。”小坤说：“42、43、44也没有。”小圆又说：“有两个数字是连在一起念的。”小圆说到难点了：256、257这两组数字。
教师引导幼儿结合数字图谱，观察三个数字连在一起的所有的两组数字：256、257、356、357、456、457，并和两个数字连在一起的所有三组数字进行比较，引导幼儿自主观察发现这些数字隐藏的规律。幼儿因为自己发现了这些有趣的规律而异常兴奋，他们甚至能不看图谱完整朗诵童谣。
问题四：你能往下编吗？（培养创新能力）
根据《指南》目标：5-6岁幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。建议：鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数字的问题，体会数字的用处。
教师继续抛出问题：“你能往下编吗？”教师告诉幼儿，这首儿歌还可以一直往下编，并给幼儿自由交流讨论的时间，还提供了纸、笔，满足幼儿做记录的需求。幼儿三五成群聚在一起，边念前面已经会的童谣，边观察墙上贴着的图谱，尝试着往下编。纸张上涂满了各种数字，有从61开始的，也有从71开始的，还有的直接写着100……不一会儿他们的小手就举起来了，踊跃地想要交流自己创编的儿歌。小乐说：“58、59、61。”小路说：“不对，要先念556、557，才能念58、59、61。”小凯说：“我能念到100。”教师和幼儿都很期待他的表现。“556、557、58、59、61，656、657、68、69、71……956、957、98、99、100。”最后在教师的引导下，幼儿用“101”代替了“100”。
幼儿整理了自己画的图谱，并与教师画的前半部图谱贴在一起，一首完整的唱跳童谣完成了。幼儿愉快地看着图谱，朗朗上口地念了起来。
问题五：你还可以怎么玩？（体验与同伴创新玩游戏的乐趣）
根据《指南》建议：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。
在幼儿自发匹配身体动作的基础上，教师再次提出疑问：“你还可以怎么玩？”鼓励幼儿与同伴互相交流，探索出更多的玩法。小恒对小乐说：“我们面对面拍手吧！”他们有趣的玩法引起了小路和小圆的效仿，慢慢地很多幼儿两两结对拍起手来。小棋、小妍、小樂、小宇四人围成圆圈，互相拍手念起了儿歌。小淳、小菲轮流左右手互拍玩起了游戏。
《小皮球》这一童谣是民间游戏“跳皮筋”的念词，“跳皮筋”正是因为边跳边念童谣才变得更加生动好玩，经久不衰。这一游戏对于出生在70、80年代的我们而言是记忆深刻的，但对于这些出生在2012年的幼儿来说，这也算是“古老”的故事了。要让幼儿接受并喜欢这一经典的民间游戏，教师必须理解幼儿的学习方式和特点，让幼儿亲身获取游戏经验。在幼儿学习“跳皮筋”之前，教师巧用设疑策略，让幼儿先学会并喜欢上这首童谣，再带领幼儿逐步迈进多彩的民间游戏世界。
《小皮球》童谣
小皮球，橡胶油，马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一；三五六，三五七，三八三九四十一；四五六，四五七，四八四九五十一；五五六，五五七，五八五九六十一；六五六，六五七，六八六九七十一；七五六，七五七，七八七九八十一；八五六，八五七，八八八九九十一；九五六，九五七，九八九九一百一。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，教师要清楚：在幼儿学习民间艺术中，教师的作用主要不是解释和教导，而是启发和引导幼儿动手，引发幼儿创造。下面结合案例民间游戏“跳皮筋”中童谣《小皮球》的使用，谈谈教师如何利用设疑策略带领幼儿走进民间游戏，促进幼儿身心健康发展。
问题一：你听到了什么？（培养倾听能力）
根据《指南》的建议：要引导幼儿学会认真倾听，对幼儿提要求和布置任务时要求他们注意听，鼓励他们主动提问。
活动一开始，教师清晰地朗诵民间童谣《小皮球》，请幼儿带着问题“你听到了什么”倾听老师的朗诵。幼儿专注地倾听，在教师朗诵一遍后就纷纷举手，他们的回答十分精彩，“我听到小皮球、花、1、38、51、31、41……”顺着他们的回答，教师引导幼儿梳理儿歌内容，并结合图谱（苹果、梨、数字等图片），重点对童谣的来源进行引导，让幼儿在倾听、了解儿歌的过程中，逐渐理解歌谣内容，为意义识记做铺垫。
问题二：你为什么觉得好听？（感受韵律美）
根据《指南》建议：成人要经常和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。如：让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
教师又抛出了新的问题：“这首童谣好听吗？你为什么觉得好听？”尝试让幼儿体验童谣的韵律美。此时幼儿都能熟悉地朗诵这首童谣了，并且能做到整齐地朗诵，个别幼儿还不由自主地搭配了一些身体动作，有拍手的、有跺脚的、有拍肩的，还有的扭动身体，这些身体动作的出现使得童谣的节奏更明显，他们念起来也更整齐响亮了。小坤说：“这首儿歌很简单，一学就会，所以我觉得很好听。”小志说：“有很多重复的地方，念起来很好听。”小凯说：“因为它有规律，很好听。”小妍说：“边拍手边念更好听了。”幼儿对美的表达是如此多彩的。
幼儿虽然说不出成人语言中的“韵律美”，但他们用自己的方式表达了对童谣的感受和体验。
问题三：你发现了什么规律？（发现数字规律）
根据《指南》建议：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都会用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义，鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。教师可以提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，鼓励幼儿发现和感受其中的规律。
在幼儿了解了童谣的来源后，教师抓住教育最佳契机，引导幼儿倾听教师清晰富有节奏地朗诵童谣，并说说“你发现了什么规律？”幼儿三三两两地说：“28、29、31”“39、41”“51”……据考察这一游戏所知，童谣里的数字为水果基因密码，要让幼儿一下子就找到规律不太可能。教师又放慢速度重新朗诵一遍，于是发现规律的幼儿多了起来。小路说：“我听见了21、31、41、51，发现它们的最后一个数都是1。”教师以此为切入点，又朗诵了一遍童谣，和幼儿一起验证了小路的发现，幼儿都高兴地为小路鼓掌。之后小阳说：“我发现了有38、39、41，48、49、51。”这又是一个重大发现。在教师的引导下，小翔又说：“我发现前面有28、29、31，和小阳说的一样，他们都是三个数字连接在一起念的。”思路打开了，很多幼儿举手想发言。小泽说：“没有22、23、24，也没有32、33、34。”小坤说：“42、43、44也没有。”小圆又说：“有两个数字是连在一起念的。”小圆说到难点了：256、257这两组数字。
教师引导幼儿结合数字图谱，观察三个数字连在一起的所有的两组数字：256、257、356、357、456、457，并和两个数字连在一起的所有三组数字进行比较，引导幼儿自主观察发现这些数字隐藏的规律。幼儿因为自己发现了这些有趣的规律而异常兴奋，他们甚至能不看图谱完整朗诵童谣。
问题四：你能往下编吗？（培养创新能力）
根据《指南》目标：5-6岁幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。建议：鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数字的问题，体会数字的用处。
教师继续抛出问题：“你能往下编吗？”教师告诉幼儿，这首儿歌还可以一直往下编，并给幼儿自由交流讨论的时间，还提供了纸、笔，满足幼儿做记录的需求。幼儿三五成群聚在一起，边念前面已经会的童谣，边观察墙上贴着的图谱，尝试着往下编。纸张上涂满了各种数字，有从61开始的，也有从71开始的，还有的直接写着100……不一会儿他们的小手就举起来了，踊跃地想要交流自己创编的儿歌。小乐说：“58、59、61。”小路说：“不对，要先念556、557，才能念58、59、61。”小凯说：“我能念到100。”教师和幼儿都很期待他的表现。“556、557、58、59、61，656、657、68、69、71……956、957、98、99、100。”最后在教师的引导下，幼儿用“101”代替了“100”。
幼儿整理了自己画的图谱，并与教师画的前半部图谱贴在一起，一首完整的唱跳童谣完成了。幼儿愉快地看着图谱，朗朗上口地念了起来。
问题五：你还可以怎么玩？（体验与同伴创新玩游戏的乐趣）
根据《指南》建议：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。
在幼儿自发匹配身体动作的基础上，教师再次提出疑问：“你还可以怎么玩？”鼓励幼儿与同伴互相交流，探索出更多的玩法。小恒对小乐说：“我们面对面拍手吧！”他们有趣的玩法引起了小路和小圆的效仿，慢慢地很多幼儿两两结对拍起手来。小棋、小妍、小樂、小宇四人围成圆圈，互相拍手念起了儿歌。小淳、小菲轮流左右手互拍玩起了游戏。
《小皮球》这一童谣是民间游戏“跳皮筋”的念词，“跳皮筋”正是因为边跳边念童谣才变得更加生动好玩，经久不衰。这一游戏对于出生在70、80年代的我们而言是记忆深刻的，但对于这些出生在2012年的幼儿来说，这也算是“古老”的故事了。要让幼儿接受并喜欢这一经典的民间游戏，教师必须理解幼儿的学习方式和特点，让幼儿亲身获取游戏经验。在幼儿学习“跳皮筋”之前，教师巧用设疑策略，让幼儿先学会并喜欢上这首童谣，再带领幼儿逐步迈进多彩的民间游戏世界。
《小皮球》童谣
小皮球，橡胶油，马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一；三五六，三五七，三八三九四十一；四五六，四五七，四八四九五十一；五五六，五五七，五八五九六十一；六五六，六五七，六八六九七十一；七五六，七五七，七八七九八十一；八五六，八五七，八八八九九十一；九五六，九五七，九八九九一百一。