学情分析是教好一堂课的前提和关键。教师在教学设计中,必须要认真分析学生的情况,这样的教学才能有的放矢。学情涉及的内容非常宽广,学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景,学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果,学生的生活环境、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。下面我针对讲《欧姆定律》一节课时,在进行学情分析时采取的做法:
　　
　　1　分析学生原有的认知基础
　　
　　分析学生原有的认知基础即分析学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等,以确定的新课的起点,做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《欧姆定律》一节课的学情分析:在学习本知识前,学生已经有了一定的电学知识基础,通过学习观察意识到电流与电压、电阻有关。但学生对它们之间的因果关系还存在一些模糊认识,比如有的学生仍认为电流为零时,电阻也为零。同时关于电流、电压、电阻的概念、符号、单位及相关规律学生可能会遗忘的较多,从而导致学生学习难度加大。为此,上课时教师要做好适当的架桥铺路工作,将相关知识进行有针对性的复习。
　　
　　2　分析学生的个体差异
　　
　　经常听到教师感叹,现在的学生越来越难教了!原因是现代学生的个体存在着较大的差异,学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,形成了独特的个性。有的主要来自先天、有的主要是后天,教师只有了解学生的个体差异,教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。如:我们学校是一所农村中学,学生来自附近八个村庄,由于小学教学质量参差不齐,学生个体也存在差异,特别是男同学对电学较感兴趣,且有一定的生活经验,但好动、不扎实;而女同学学习努力也比较扎实,但学习物理却比较吃力,对电甚至有些惧怕。在讲新内容之前,教师必须了解相关情况,我在做实验时针对这种情况,有意识的将优秀生与后进生放在一组,将男同学与女同学安排在一块,做到优势互补,互帮互助。
　　
　　3　了解学生的生理、心理
　　
　　初中生的抽象思维能力较低,对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难;初中生的形象思维能力强,精力旺盛,但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中,其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟,具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
　　
　　4　了解学生对本学科学习的方法掌握情况
　　
　　教学过程不仅需要教师的活动,而且更需要学生的活动。陶行知说过,好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。第斯多惠也说过,不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理。由此可见,在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的,它是提高课堂有效教学的必要条件。比如《欧姆定律》一节课,教师要引导学生根据实验目的去选择实验器材,设计实验电路和实验记录表格,根据控制变量法设计实验步骤。教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况,才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导,才能创造出教学效果的最优化。
　　
　　5　分析学习知识时可能要遇到的困难
　　
　　学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍,教师如果能及时发现这些困难与障碍,并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍,学生就能获得真实的发展。因此,在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍,具体分析这些困难和障碍产生的原因,思考相应的具体针对性的教学策略。如在《欧姆定律》一节课的学习中,学生探究电流与电压的关系时问题不大,但探究与电阻的关系时就有点不知所措,有的学生以为移动变阻器的滑片就可以改变电阻,然后记下电流就行,却忽视了没有控制电压一定。教师必须进行相关的提示和引导,为学生的实验扫除障碍。
　　总之而言,教师要想使自己的教学效果达到最佳状态,必须要分析好学生的实际情况。学情分析既要分析学生的整体具有的特点,同时更要分析学生间的个体差异,要具体分析,切忌空泛化。不同特点的学生,对教材的兴趣点、关注点不同,这种现象普遍存在于我们的学生身上,我们做教师的要加以理解,要多角度、多层次、多方位地实施教学。