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[摘要] 新的苏教版数学教材中突出了要引导学生自己动手做数学，教师要吃透教材，有效安排学生动手做数学的内容，引导学生通过讨论，合作学习去提高动手做数学的能力。本文略谈自己在教学过程中发现的问题和对有效实施新方法的一些思考。
[关键词] 数学 动手 实践 思考
新的苏教版数学教材中突出了要引导学生自己动手做数学，教师要吃透教材，有效安排学生动手做数学的内容，引导学生通过讨论，合作学习去提高动手做数学的能力。
一、动手做数学实践中存在的问题
我国教育部在2000年11月召开了“小学科学与数学教育”国际会议，号召在我国中小学推广“动手做”的学习方法，为变革我国传统的学习方式、推进素质教育探索一条新路。但我们在教学过程中有很多地方还是靠教师的传授，没有让学生自己去动手学习数学，还存在很多问题：
1.担心学生动手会影响教学进度
小学数学是小学学科中比较难的一门课，难度大，要求高，所以许多教师都不敢轻易地让学生自己去动手去做数学。动手做这种教学思想虽然很普及，但是在教学实践中，很多教师还是不愿轻易让学生动手做。教师们也有自己的顾虑，毕竟一天一堂课，每堂课都有一定的教学内容，若让学生动手做，一怕影响教学进度，二怕影响课堂效率。由此可以看出，应试教育压力过重是一种客观原因，这种压力来自学校、来自社会、来自应试教育的环境。如果教师身处的环境间存在很大的应试压力，要他们从素质教育出发，让学生完全动手做，是不切实际的。
2.追求形式与经验不足之间的矛盾
新课程实施后，教学方式发生了根本性的变革，学生成了课堂的主人，学生自主学习、合作学习和探究式学习成为学生课堂的主要学习方式。可是，传统的课堂模式（你讲我听，你写我抄）在很多教师的心中还是比较根深蒂固的。一下子改变教学模式，难免心里有些没底。而且如何正确有效的实施，也缺乏相应的经验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生一会在课堂上忙这个，一会又忙那个，教室里乱哄哄，这种活动实际上和动手与动脑相脱节，没有体验与反思.教师也不能对活动过程进行及时的指导，对活动结果更不能作出良好的反馈，致使这种活动缺少较好的目的性，是一种无效和无价值的活动。学生的自主和合作学习成了一种形式，没有真正的教学效果。
二、教学中如何有效地动手做数学的思考
数学教学要真正的走出传统的教学模式，就必须引导学生自己动手，动脑，让学生在动手中学习数学。
1.教师吃透教材、合理选材是“动手做”成功的前提
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教材中有很多适合动手做的环节：如“操作”、“探索”、“数学实验”、“数学活动”等。并且在选材中要注意把握以下几个特点：（1）题材生动有趣；（2）便于操作；（3）与生活联系紧密；（4）有助于培养学生提问及动手操作的能力。
2.有效组织、合作交流是“動手做”成功的有效途径
“动手做数学”活动采取小组合作方式，一般4～6人为一个小组，每个小组成员的数学水平要平均分配，设小组长。为了激励小组合作的责任感，应给每个小组成员一定的分工，每个成员都应担任一定的角色，如，审题者、操作者、总结者、记录者、汇报者。这种角色不是固定不变，而是轮流担当.从而避免由于懒惰不想动手、不想思考此类情况的发生。这样，也可以调动每一个学生的积极性，让每个学生都动起来，让每个学生都能实现自己的价值。同时，为了调动小组的积极性，提高课堂效率，每次活动采取记分制，一周一总评，表扬成绩优异的小组，同时，给其他小组提出相应的要求。
3.教师的引导是“动手做”成功的纽带
在学生动手做过程中，教师可以以合作者的身份参加小组交流，给有困难的小组及时提供帮助.与学生交流过程中，一个鼓励的微笑、一个理解的注视，或者弯下身体与学生平等的对话，走到学生旁边身体前倾仔细听学生的表达等等.这些都能给学生树立信心.在学生回答问题时，教师应该鼓励学生大胆的表达自己的意见和看法，引导学生自己去发现问题、提出问题，帮助学生学会自己动手去解决问题。只有学生学会思考问题和解决问题，才能更好的体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，对学生回答有错误的地方也要引导学生自我认识。
4.良好的活动记录习惯是“动手做”成功的保障
“动手做”过程发展了学生思维，培养了团队合作的精神。然而活动记录是对整个活动的一个总结，更有利于理清整个活动的思路。因此，活动记录也是整个活动的重要组成部分，写好活动记录的每一个环节，能提高学生分析、总结的能力，培养学生的学习态度，使其掌握正确的学习方法，还能激发学生的主动探究精神、培养学生的创新意识。
[关键词] 数学 动手 实践 思考
新的苏教版数学教材中突出了要引导学生自己动手做数学，教师要吃透教材，有效安排学生动手做数学的内容，引导学生通过讨论，合作学习去提高动手做数学的能力。
一、动手做数学实践中存在的问题
我国教育部在2000年11月召开了“小学科学与数学教育”国际会议，号召在我国中小学推广“动手做”的学习方法，为变革我国传统的学习方式、推进素质教育探索一条新路。但我们在教学过程中有很多地方还是靠教师的传授，没有让学生自己去动手学习数学，还存在很多问题：
1.担心学生动手会影响教学进度
小学数学是小学学科中比较难的一门课，难度大，要求高，所以许多教师都不敢轻易地让学生自己去动手去做数学。动手做这种教学思想虽然很普及，但是在教学实践中，很多教师还是不愿轻易让学生动手做。教师们也有自己的顾虑，毕竟一天一堂课，每堂课都有一定的教学内容，若让学生动手做，一怕影响教学进度，二怕影响课堂效率。由此可以看出，应试教育压力过重是一种客观原因，这种压力来自学校、来自社会、来自应试教育的环境。如果教师身处的环境间存在很大的应试压力，要他们从素质教育出发，让学生完全动手做，是不切实际的。
2.追求形式与经验不足之间的矛盾
新课程实施后，教学方式发生了根本性的变革，学生成了课堂的主人，学生自主学习、合作学习和探究式学习成为学生课堂的主要学习方式。可是，传统的课堂模式（你讲我听，你写我抄）在很多教师的心中还是比较根深蒂固的。一下子改变教学模式，难免心里有些没底。而且如何正确有效的实施，也缺乏相应的经验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生一会在课堂上忙这个，一会又忙那个，教室里乱哄哄，这种活动实际上和动手与动脑相脱节，没有体验与反思.教师也不能对活动过程进行及时的指导，对活动结果更不能作出良好的反馈，致使这种活动缺少较好的目的性，是一种无效和无价值的活动。学生的自主和合作学习成了一种形式，没有真正的教学效果。
二、教学中如何有效地动手做数学的思考
数学教学要真正的走出传统的教学模式，就必须引导学生自己动手，动脑，让学生在动手中学习数学。
1.教师吃透教材、合理选材是“动手做”成功的前提
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教材中有很多适合动手做的环节：如“操作”、“探索”、“数学实验”、“数学活动”等。并且在选材中要注意把握以下几个特点：（1）题材生动有趣；（2）便于操作；（3）与生活联系紧密；（4）有助于培养学生提问及动手操作的能力。
2.有效组织、合作交流是“動手做”成功的有效途径
“动手做数学”活动采取小组合作方式，一般4～6人为一个小组，每个小组成员的数学水平要平均分配，设小组长。为了激励小组合作的责任感，应给每个小组成员一定的分工，每个成员都应担任一定的角色，如，审题者、操作者、总结者、记录者、汇报者。这种角色不是固定不变，而是轮流担当.从而避免由于懒惰不想动手、不想思考此类情况的发生。这样，也可以调动每一个学生的积极性，让每个学生都动起来，让每个学生都能实现自己的价值。同时，为了调动小组的积极性，提高课堂效率，每次活动采取记分制，一周一总评，表扬成绩优异的小组，同时，给其他小组提出相应的要求。
3.教师的引导是“动手做”成功的纽带
在学生动手做过程中，教师可以以合作者的身份参加小组交流，给有困难的小组及时提供帮助.与学生交流过程中，一个鼓励的微笑、一个理解的注视，或者弯下身体与学生平等的对话，走到学生旁边身体前倾仔细听学生的表达等等.这些都能给学生树立信心.在学生回答问题时，教师应该鼓励学生大胆的表达自己的意见和看法，引导学生自己去发现问题、提出问题，帮助学生学会自己动手去解决问题。只有学生学会思考问题和解决问题，才能更好的体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，对学生回答有错误的地方也要引导学生自我认识。
4.良好的活动记录习惯是“动手做”成功的保障
“动手做”过程发展了学生思维，培养了团队合作的精神。然而活动记录是对整个活动的一个总结，更有利于理清整个活动的思路。因此，活动记录也是整个活动的重要组成部分，写好活动记录的每一个环节，能提高学生分析、总结的能力，培养学生的学习态度，使其掌握正确的学习方法，还能激发学生的主动探究精神、培养学生的创新意识。