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在高中化学学习中除了规定学生需要学习化学知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。从教育实际出发，新课程标准适当降低了化学计算的要求，在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。新大纲提出“活动与探究”中的實验，更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。要求教师要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会。有一句格言很恰当地表达了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”
一、重现象，培养学生的创新观察能力
科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。为了使实验教学更有成效，在实验教学中引导学生进行创新观察必须突出以下两点。
1、抓住量变精确观察
观察需要认真细致的科学态度，对化学实验的观察更是如此。对一些定性实验要求观察准确，对一些定量的实验则要求必须有足够的精确度。正如化学家拉瓦锡的细致观察，才令他断言金属燃烧的结果是空气中有一部分气体与其发生反应，从中发现了质量守恒定律。而他的这个实验，早在100年前就被波义耳做过。
2、抓住本质敏锐观察
能够抓住变化的本质来敏锐的观察实验是指在观察实验过程中，比别人更敏锐的看出某些事物的特点，能从平凡的现象中敏锐的发现那些乍看起来有些“反常”的的现象，从而抓住那些稍纵即逝的化学现象。正如 居里夫人在研究元素铀的放射性时发现，铀矿石的放射性比提纯的铀化合物的放射性更强。于是预言在未提纯的铀矿石中肯定存在一种新的元素比铀的放射性更强。为此居里夫人花了4年时间，从8吨沥青铀矿中提炼出0.1克的新元素氯化物，并以极少量的纯化合物测出了新元素的相对原子质量为225，这就是元素镭。居里夫人为此也得到了诺贝尔化学奖。
二、变演示实验为边讲边实验，激发学生的参与意识
由于许多演示实验是在试管中进行的，较难让一个班五十多名学生人人看清楚，所以在可能的条件下，尽可能将一些反应条件易于控制、学生操作较容易、突变性较好、效果较显著、危险性小、污染环境少的演示实验改为在教师指导下由学生自己动手的实验。采用边讲边实验的方法，有利于培养学生独立实验的基本操作技能，有利于培养学生的观察能力。由于化学变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，边讲边实验可养成学生仔细观察的习惯，有利于培养学生的思维能力。边讲边实验教学，常常由实验引出问题，由观察分析得出结论，这就启发了学生的积极思维。总之，通过边讲边实验可使学生产生愉悦的情绪，形成积极学习的诱因，激发学生去完成学习任务，这种内在的学习动机会产生持久、强大的学习兴趣和动力。
三、在开放性实验中培养学生创新能力
教学中经常设计一些开放性实验可达到提高学生创新能力的目的。学生可以在化学实验活动中动手又动脑亲临其境大胆创新感受和体验各种学 习过程和经验。化学实验教学之所以能成为培养学生创新精神的最好的教学活动形式是因为化学实验教学既能产生一个个引人注意的问题又能提供种种感性材料这就足以引发学生的认真观察和积极的思维。如针对怎样搞好金属的防护这个课题学生提出了采用喷油漆、涂油脂、电镀、喷镀以及设计原电池等保护法防止金属腐蚀的多种实验方案并进行社会调研和实验从而学到了比课本上更多的知识开阔了视野。
四、引导学生设计实验，培养学生的思维能力和创造能力
照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不利于培养和锻炼学生的创造能力。通过引导学生设计实验，让学生积极参与，充分发挥其主观能动性，动手动脑，有利于扩展学生的创新思维。“化学实验方案的设计”是教材近几年新增设的内容，学生在设计时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。教师在组织学生开展实验设计课时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。同时，在“化学实验方案的设计”教学中，教师要鼓励全体学生大胆提出实验方案，学生即使提出了不够全面、不够完善甚至是错误的实验方案，也要给予表扬和鼓励，充分肯定学生在提出实验方案中的主动参与态度和创新意识。
总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
（作者单位：厦门海沧实验中学）
一、重现象，培养学生的创新观察能力
科学观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。在化学实验方法中，科学的、全面的观察尤其具有特殊的关键作用。因此，要创新就要让学生练就一双“慧眼”，培养学生敏锐的观察力，养成良好的观察习惯，能对观察的现象进行积极的分析研讨，这样才能有新发现、新突破。化学实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和分组实验、边讲边实验中的观察两个方面。对化学初学者来说，有的学生在观察实验时，往往不能抓住实验的本质特征来观察，实验效果不理想。为此，教师一定要给以正确的引导，教给学生观察实验的方法。为了使实验教学更有成效，在实验教学中引导学生进行创新观察必须突出以下两点。
1、抓住量变精确观察
观察需要认真细致的科学态度，对化学实验的观察更是如此。对一些定性实验要求观察准确，对一些定量的实验则要求必须有足够的精确度。正如化学家拉瓦锡的细致观察，才令他断言金属燃烧的结果是空气中有一部分气体与其发生反应，从中发现了质量守恒定律。而他的这个实验，早在100年前就被波义耳做过。
2、抓住本质敏锐观察
能够抓住变化的本质来敏锐的观察实验是指在观察实验过程中，比别人更敏锐的看出某些事物的特点，能从平凡的现象中敏锐的发现那些乍看起来有些“反常”的的现象，从而抓住那些稍纵即逝的化学现象。正如 居里夫人在研究元素铀的放射性时发现，铀矿石的放射性比提纯的铀化合物的放射性更强。于是预言在未提纯的铀矿石中肯定存在一种新的元素比铀的放射性更强。为此居里夫人花了4年时间，从8吨沥青铀矿中提炼出0.1克的新元素氯化物，并以极少量的纯化合物测出了新元素的相对原子质量为225，这就是元素镭。居里夫人为此也得到了诺贝尔化学奖。
二、变演示实验为边讲边实验，激发学生的参与意识
由于许多演示实验是在试管中进行的，较难让一个班五十多名学生人人看清楚，所以在可能的条件下，尽可能将一些反应条件易于控制、学生操作较容易、突变性较好、效果较显著、危险性小、污染环境少的演示实验改为在教师指导下由学生自己动手的实验。采用边讲边实验的方法，有利于培养学生独立实验的基本操作技能，有利于培养学生的观察能力。由于化学变化中常常同时出现多种现象，有的瞬间即逝，边讲边实验可养成学生仔细观察的习惯，有利于培养学生的思维能力。边讲边实验教学，常常由实验引出问题，由观察分析得出结论，这就启发了学生的积极思维。总之，通过边讲边实验可使学生产生愉悦的情绪，形成积极学习的诱因，激发学生去完成学习任务，这种内在的学习动机会产生持久、强大的学习兴趣和动力。
三、在开放性实验中培养学生创新能力
教学中经常设计一些开放性实验可达到提高学生创新能力的目的。学生可以在化学实验活动中动手又动脑亲临其境大胆创新感受和体验各种学 习过程和经验。化学实验教学之所以能成为培养学生创新精神的最好的教学活动形式是因为化学实验教学既能产生一个个引人注意的问题又能提供种种感性材料这就足以引发学生的认真观察和积极的思维。如针对怎样搞好金属的防护这个课题学生提出了采用喷油漆、涂油脂、电镀、喷镀以及设计原电池等保护法防止金属腐蚀的多种实验方案并进行社会调研和实验从而学到了比课本上更多的知识开阔了视野。
四、引导学生设计实验，培养学生的思维能力和创造能力
照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不利于培养和锻炼学生的创造能力。通过引导学生设计实验，让学生积极参与，充分发挥其主观能动性，动手动脑，有利于扩展学生的创新思维。“化学实验方案的设计”是教材近几年新增设的内容，学生在设计时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。教师在组织学生开展实验设计课时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。同时，在“化学实验方案的设计”教学中，教师要鼓励全体学生大胆提出实验方案，学生即使提出了不够全面、不够完善甚至是错误的实验方案，也要给予表扬和鼓励，充分肯定学生在提出实验方案中的主动参与态度和创新意识。
总之，在中学化学实验教学中，教师要组织形式多样的学习活动，营造宽松的学习气氛，给学生充分的时间和空间去说、去练、去做，让化学实验课堂成为学生大胆实践、不断创新的舞台。化学实验的创新永无止境，只要教育教学工作者勤于探索、勇于开拓，坚持理论与实践相结合，就能使新课程条件下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。
（作者单位：厦门海沧实验中学）