【摘 要】
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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础.学习英语必须从语音开始,没有语音就没有口头的交流.良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础.因此语音教
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语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础.学习英语必须从语音开始,没有语音就没有口头的交流.良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础.因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现.在小学英语课程标准也明确提出了＂二级要求＂中的语音要求（1）知道错误的发音会影响交际;（2）知道字母名称的读音;（3）了解简单的拼读规律;（4）了解单词有重音;（5）语音清楚,语调自然.然而,在现阶段的小学英语教学中,语音教学并没有引起足够的重视.笔者针对教学过程中发现的问题,进行分析研究,并提出一些
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集体教学是幼儿园普遍存在的一种教学方式。是幼儿园课程的一个组成部分。但是，随着新的儿童观、教育观的学习，我们越来越认识到集体教学对幼儿学习和发展的局限性。自从学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）之后，我对集体教学的教育功能、存在的问题等有了更加清晰的认识。下面我结合《指南》谈谈学习后的体会。 一、运用《指南》。分析目前集体教学中存在的问题 《指南》在说明中要求我们在实施的时
设计意图 中班下学期，幼儿已经能够用双脚立定跳、助跑跨跳、单脚跳等动作完成一定距离或高度的跳跃游戏练习，但在动作的协调性和跳跃能力方面仍相对较弱。同时，中班幼儿对自我运动的能力和水平了解不足。基于此，我设计了“我能跳多远”趣味跳圈活动。 活动目标 1.在跳圈游戏中巩固跳跃动作经验，增强平衡能力和动作协调性。 2.通过自主放圈、跳圈的动作体验，了解自己的跳跃能力。 3.积极尝试不同的跳跃方
阳春三月的一天上午，我带着班上的孩子来到操场旁的大型运动器械边自由活动。忽然成垚向我跑来惊奇地说：“老师，那棵树下有一颗草莓！”说着便拉着我去看。真的，在梧桐树下躺着一颗红红的小草莓。在孩子们的招呼声中，好多孩子都凑了过来。“这里怎么会有草莓呢？”大家好奇地看着我问。我说：“你们猜猜看草莓是哪儿来的？”“是从这棵树上掉下来的吧？”一个孩子说。“这个不是草莓树，是梧桐树。”另一个孩子反驳道。“这个草
作者简介：刘伍克，小教高级，浙江省湖州市第一幼儿园教师，从教三十余年。她师从辽宁省特级教师范崇嬿，也曾获得过南京师范大学赵寄石教授的诸多指导。多年来，她在相关幼教杂志及报刊上发文颇多，曾参与编写了由华东师范大学出版社出版的《托班寒、暑假乐园》教材和浙江少儿出版社出版的《0—3岁妈妈完全手册社会卷》《0—6岁妈妈完全手册社会卷》等书籍的编写工作。 细读《早期教育》编辑部 “走在中国幼教路上”栏目的