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数学课堂交互是指在数学课堂教学中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相理解、互相作用的活动过程。它是有效实施课堂教学的重要环节，可在数学课堂上我们却经常会遇到这样的情形：台上讲的兴高采烈，台下却无人问津。为什么会出现这样尴尬的局面呢？仔细分析，其原因在于：
1.不愿交互
（1）对于部分数学教师而言，他们由于观念与认识上的偏差，而不愿开展交互活动，其理由是：
担心课堂交互影响教学任务的完成。数学的高度抽象性给课堂交互活动带来了一定的挑战，如果教师驾驭课堂交互的能力不强，就会使课堂教学处于一种无序的状态，教学任务也就很难得以顺利完成。正是由于这种担心，部分教师往往不愿让学生进行课堂交互，而是继续“节省时间”地进行“注入式”教学。
轻视学生，对学生缺乏信任。一些教师总喜欢为一节课预设一个封闭的教学流程，并将这个封闭的教学流程贯穿于整个教学始终，对学生的一些出乎预料的行为和富有灵性的交互亮点却置之不理，甚至是无端扼杀，拒绝将其纳入到预设的教学流程中，不愿为学生提供交互的机会。
（2）对于学生而言，由于受到传统教学模式的影响，教师的外在权威阻碍了学生主体意识的形成，使学生不自觉地游离于课堂交互之外，不愿与同学、老师进行交互。还有部分学生想进行交互，但因其缺乏对数学学习的自信，害怕在交互活动中暴露出自己的不足而引来外界的嘲讽，故而他们也“不得不”放弃交互的机会。
2.不能交互
由于教师和学生在课堂交互过程中不愿交互，甚至害怕交互的主观因素的存在，数学课堂中的交互活动往往无法进行深入的开展，这就严重制约了教师、学生课堂交互能力的形成与提高，阻碍了课堂交互习惯的健康养成。
数学的学科特点决定了学习它需要有扎实的知识基础和坚强的学习意志，而一些学生又不具备学好数学的必要条件，致使交互活动不能得以顺利的开展。那么在数学课堂中如何来提高交互性呢？
一、营造民主氛围，培养交互信心
“素质教育不仅仅是把学生作为认识体，更本质的是把他们作为生命体”，学生只有在民主和谐的学习氛围中，才敢于思考、敢于实践、敢于交流，也才会突破心理上的防线，全身心地融入到交互活动中去。
在这一活动中教师要意识到学生在发展过程中的差异性、用发展性、期待性的眼光去看待他们、评价他们，让他们及时地获得成功的体验，树立起“我能行”的学习信心。另外，教师还应帮助学生正确认识自己在生理、心理上的变化，鼓励他们参与一些丰富多彩、健康向上的活动，促使他们排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信乐观的性格特征。同时，教师应加强自身的理论修养，更新教学理念，认清交互行为与教学活动之间的辩证关系，以此来坚定教者自身的交互信心。
二、施展教师魅力，增强交互力场
“亲其师而信其道”，具有人格魅力的教师，也能影响交互的过程与效果。一个博学多才、睿智豁达而又不失幽默风趣的老师，特别具有亲和力，他能像磁铁一佯吸引那些渴求知识目光。而学生也会自愿参与到交互活动中来；反之，一个不受学生爱戴的老师，则易引发学生的逆反心理，致使他们不愿参与到交互活动中来，也许有的学生会迫于压力而作出一些附和，可这种“身在曹营，心在汉”的交互心态，所产生的效果也就可想而知了。
三、联系生活实际，点燃交互热情
数学源于生活，寓于生活，它“不是科学数学的重演，而是学科数学的再造”，这为数学题材的现实情境化提供了可能，为使抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型提供了机会。让学生在生动活泼丰富多彩的交互活动中享受到数学特有的美，感受到了数学带来的成功喜悦，从而激起了他们参与交互活动的热情。比如，我们可根据学生的特点联系实际生活，开展“今天我当家”、“怎样铺地砖”、“如何存取钱”等一些综合实践活动，以此来培养学生学习数学的兴趣，促使他们产生想参与交互活动的欲望。
四、调动多种感官，丰富交互形式
不少教师误以为课堂交互活动无非就是教师提问题、学生答问题，其实这种认识是片面的。“问答”式的交互只是课堂交互形式之一，除此以外，交互的形式还有很多：从交互的主体来看，可以是师生交互、生生交互，人机交互；从交互的媒体来看，既可以是语音交互、文字交互、图象交互，还可以是动作交互，多媒体交互等……这些丰富多彩的交互形式调动了学生多种感官，符合他们好奇爱动的年龄特点。因此，只要我们能将交互形式与交互情感、交互内容、交互时机进行有机结合，就一定能使课堂中的交互性得到进一步加强。
五、量定学习目标，提高交互实效
除了学力、情感因素以外，交互内容的难易度是否适当也是影响课堂交互的因素。如果交互内容难度偏大，大部分学生就会感到无从下手，此时的交互效果自然也就会受到限制，当然也不是说为了表面上的“热闹”，就可以“牺牲”交互内容的探究价值，我们应将学生置于“跳一跳，就能摘到果子”的境地，为他们的发展提供足够的空间与时间。与此同时，教师还应发挥引导者、合作者的作用，帮助学有困难的学生进行一些学法上的指导，让他们也参与到交互活动中来，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”，真正体现交互的价值。
1.不愿交互
（1）对于部分数学教师而言，他们由于观念与认识上的偏差，而不愿开展交互活动，其理由是：
担心课堂交互影响教学任务的完成。数学的高度抽象性给课堂交互活动带来了一定的挑战，如果教师驾驭课堂交互的能力不强，就会使课堂教学处于一种无序的状态，教学任务也就很难得以顺利完成。正是由于这种担心，部分教师往往不愿让学生进行课堂交互，而是继续“节省时间”地进行“注入式”教学。
轻视学生，对学生缺乏信任。一些教师总喜欢为一节课预设一个封闭的教学流程，并将这个封闭的教学流程贯穿于整个教学始终，对学生的一些出乎预料的行为和富有灵性的交互亮点却置之不理，甚至是无端扼杀，拒绝将其纳入到预设的教学流程中，不愿为学生提供交互的机会。
（2）对于学生而言，由于受到传统教学模式的影响，教师的外在权威阻碍了学生主体意识的形成，使学生不自觉地游离于课堂交互之外，不愿与同学、老师进行交互。还有部分学生想进行交互，但因其缺乏对数学学习的自信，害怕在交互活动中暴露出自己的不足而引来外界的嘲讽，故而他们也“不得不”放弃交互的机会。
2.不能交互
由于教师和学生在课堂交互过程中不愿交互，甚至害怕交互的主观因素的存在，数学课堂中的交互活动往往无法进行深入的开展，这就严重制约了教师、学生课堂交互能力的形成与提高，阻碍了课堂交互习惯的健康养成。
数学的学科特点决定了学习它需要有扎实的知识基础和坚强的学习意志，而一些学生又不具备学好数学的必要条件，致使交互活动不能得以顺利的开展。那么在数学课堂中如何来提高交互性呢？
一、营造民主氛围，培养交互信心
“素质教育不仅仅是把学生作为认识体，更本质的是把他们作为生命体”，学生只有在民主和谐的学习氛围中，才敢于思考、敢于实践、敢于交流，也才会突破心理上的防线，全身心地融入到交互活动中去。
在这一活动中教师要意识到学生在发展过程中的差异性、用发展性、期待性的眼光去看待他们、评价他们，让他们及时地获得成功的体验，树立起“我能行”的学习信心。另外，教师还应帮助学生正确认识自己在生理、心理上的变化，鼓励他们参与一些丰富多彩、健康向上的活动，促使他们排除自卑、恐慌的心理因素，逐步形成自信乐观的性格特征。同时，教师应加强自身的理论修养，更新教学理念，认清交互行为与教学活动之间的辩证关系，以此来坚定教者自身的交互信心。
二、施展教师魅力，增强交互力场
“亲其师而信其道”，具有人格魅力的教师，也能影响交互的过程与效果。一个博学多才、睿智豁达而又不失幽默风趣的老师，特别具有亲和力，他能像磁铁一佯吸引那些渴求知识目光。而学生也会自愿参与到交互活动中来；反之，一个不受学生爱戴的老师，则易引发学生的逆反心理，致使他们不愿参与到交互活动中来，也许有的学生会迫于压力而作出一些附和，可这种“身在曹营，心在汉”的交互心态，所产生的效果也就可想而知了。
三、联系生活实际，点燃交互热情
数学源于生活，寓于生活，它“不是科学数学的重演，而是学科数学的再造”，这为数学题材的现实情境化提供了可能，为使抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型提供了机会。让学生在生动活泼丰富多彩的交互活动中享受到数学特有的美，感受到了数学带来的成功喜悦，从而激起了他们参与交互活动的热情。比如，我们可根据学生的特点联系实际生活，开展“今天我当家”、“怎样铺地砖”、“如何存取钱”等一些综合实践活动，以此来培养学生学习数学的兴趣，促使他们产生想参与交互活动的欲望。
四、调动多种感官，丰富交互形式
不少教师误以为课堂交互活动无非就是教师提问题、学生答问题，其实这种认识是片面的。“问答”式的交互只是课堂交互形式之一，除此以外，交互的形式还有很多：从交互的主体来看，可以是师生交互、生生交互，人机交互；从交互的媒体来看，既可以是语音交互、文字交互、图象交互，还可以是动作交互，多媒体交互等……这些丰富多彩的交互形式调动了学生多种感官，符合他们好奇爱动的年龄特点。因此，只要我们能将交互形式与交互情感、交互内容、交互时机进行有机结合，就一定能使课堂中的交互性得到进一步加强。
五、量定学习目标，提高交互实效
除了学力、情感因素以外，交互内容的难易度是否适当也是影响课堂交互的因素。如果交互内容难度偏大，大部分学生就会感到无从下手，此时的交互效果自然也就会受到限制，当然也不是说为了表面上的“热闹”，就可以“牺牲”交互内容的探究价值，我们应将学生置于“跳一跳，就能摘到果子”的境地，为他们的发展提供足够的空间与时间。与此同时，教师还应发挥引导者、合作者的作用，帮助学有困难的学生进行一些学法上的指导，让他们也参与到交互活动中来，使得“不同的人在数学上得到不同的发展”，真正体现交互的价值。