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信息技术应用在教育教学中的范围越来越广泛，这是一种进步与力量。现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
我们必须全面认识清楚信息技术与学科整合的优越性和侧重点，取其精华，去其糟粕，充分发挥信息技术的作用。
一、信息技术对初中语文课堂教学影响的主要表现
（一）网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了语文教学资源
网络是一个巨大的信息库，当中海量的资料为语文教学提供了丰富的资源。教学需要的图片、音像、视频等几乎都可以在网络中找到，只要教师有点子，就能从网络中筛选出合适的素材。
在教学《出师表》一课时，学生对于“天下三分”“北定中原”等内容理解非常困难，我上网找到了古三国的地理位置图向同学们展示。学生一看，其中的三国关系一目了然，他们对诸葛亮“联吴抗曹”的计谋不得不服。在学习外国契诃夫的小说《变色龙》、鲁迅小说《孔乙己》、清代吴敬梓的小说《范进中举》时，学生通过短短十几分钟的故事视频阅读，就可以把握主要的情节及人物形象特征，这样比起传统的阅读，效率要提高很多。在这个基础上再来对文本作深度理解，原来的障碍就降低了。
（二）信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助
信息技术的应用于教学的形式多样，除了常见于上课使用的课件制作之外，还可以利用其形式与资料为教师的备课和上课提供更实用的辅助。
在信息技术的大潮下，教师备课已经摆脱传统的一本教参看到底的窠臼。教育博客的兴起直接起到推动作用。教育博客的形成已经为教学备课的方便快捷打造了一个强大的技术平台。教师可以通过相应的教育圈子可以查找到相关的备课信息资源，如同与无数的教育强者对话，这无疑给了教师一次巨大的“头脑风暴”。除此之外，相应的教学视频也为教师备课提供了很好的参考。几乎每一册书、每一篇课文，我们都可以从网络中找到不同教学风格的教学视频作为参考。现在的课堂教学，在信息技术平台下，课文插图、背景音乐、相关视频、生字词语、学习提示、补充资料、课堂练习等等内容得到充分展示，教学容量大，指示清晰，学生在较小的单位时间内获得较大的学习价值。信息技术可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。学生从知识的习得到能力的生成，可以说信息平台是一个强有力的技术支持。
（三）信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标
《语文课程标准》指出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在语文教学中我们要注意培养学生搜集信息和处理信息的能力，能充分地将课本内容、课外知识、相关信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习主人。教给学生常见的百度、谷歌、搜狐等搜索方式；让学生了解基本的搜索方法如关键词搜索，图片搜索，音乐搜索等；使其学会基本的处理信息技能如标题浏览、快速略读，跳读等。
利用信息技术，不仅能够呈现教学信息，还可以制作一些简单的互动软件，接收学生输入的信息，并进行分析、判断，引导学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论。例如开展一些诗歌积累比赛，可以运用Authorware等交互软件设计比赛题目，学生也可以利用网络日志、博客等形式及时向教师反馈学习效果。
二、反思信息技术与语文课程整合的不足与追求
信息技术和语文学科的整合，应以尊重语文的学科特点为前提，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。语文教学中有效地完成文本的学习这一语文教学的核心任务不能变。否则就是喧宾夺主，舍本逐末。语文教学的根还是在于文本。语文课堂教学中教师还是要把握好尺度，让学生去品味语言，让学生去朗读课文，培养学生的语感。因此信息技术运用应当有一个“度”的问题。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；3.全方位的课程整合阶段。
目前大多数教学都属于第一阶段：教学严格按照教学大纲，把学生封闭在简单的课件内，虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在教师思想下编制出来，没有什么突破。整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。
而如果能够达到第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者需要日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计要从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。这是教师追求可达的较近目标。
第三阶段则是最理想的。当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。
简而言之，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。语文课程与信息技术的整合，承载着新一轮教学改革的重任，教师在不断求索中，与学生共同实现新的教学跨越！
（作者单位：江苏省沭阳县耿圩初级中学）
我们必须全面认识清楚信息技术与学科整合的优越性和侧重点，取其精华，去其糟粕，充分发挥信息技术的作用。
一、信息技术对初中语文课堂教学影响的主要表现
（一）网络环境为教师的教学提供了更为广阔的平台，极大地丰富了语文教学资源
网络是一个巨大的信息库，当中海量的资料为语文教学提供了丰富的资源。教学需要的图片、音像、视频等几乎都可以在网络中找到，只要教师有点子，就能从网络中筛选出合适的素材。
在教学《出师表》一课时，学生对于“天下三分”“北定中原”等内容理解非常困难，我上网找到了古三国的地理位置图向同学们展示。学生一看，其中的三国关系一目了然，他们对诸葛亮“联吴抗曹”的计谋不得不服。在学习外国契诃夫的小说《变色龙》、鲁迅小说《孔乙己》、清代吴敬梓的小说《范进中举》时，学生通过短短十几分钟的故事视频阅读，就可以把握主要的情节及人物形象特征，这样比起传统的阅读，效率要提高很多。在这个基础上再来对文本作深度理解，原来的障碍就降低了。
（二）信息技术为教师的备课和上课带来了更加实用的辅助
信息技术的应用于教学的形式多样，除了常见于上课使用的课件制作之外，还可以利用其形式与资料为教师的备课和上课提供更实用的辅助。
在信息技术的大潮下，教师备课已经摆脱传统的一本教参看到底的窠臼。教育博客的兴起直接起到推动作用。教育博客的形成已经为教学备课的方便快捷打造了一个强大的技术平台。教师可以通过相应的教育圈子可以查找到相关的备课信息资源，如同与无数的教育强者对话，这无疑给了教师一次巨大的“头脑风暴”。除此之外，相应的教学视频也为教师备课提供了很好的参考。几乎每一册书、每一篇课文，我们都可以从网络中找到不同教学风格的教学视频作为参考。现在的课堂教学，在信息技术平台下，课文插图、背景音乐、相关视频、生字词语、学习提示、补充资料、课堂练习等等内容得到充分展示，教学容量大，指示清晰，学生在较小的单位时间内获得较大的学习价值。信息技术可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥，优化课堂结构，改革传统的教育教学方式方法，显著提高教学效率。学生从知识的习得到能力的生成，可以说信息平台是一个强有力的技术支持。
（三）信息技术使教学更好地为学生的终身发展服务，更好地实现素质教育的目标
《语文课程标准》指出要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在语文教学中我们要注意培养学生搜集信息和处理信息的能力，能充分地将课本内容、课外知识、相关信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，使学生真正成为学习主人。教给学生常见的百度、谷歌、搜狐等搜索方式；让学生了解基本的搜索方法如关键词搜索，图片搜索，音乐搜索等；使其学会基本的处理信息技能如标题浏览、快速略读，跳读等。
利用信息技术，不仅能够呈现教学信息，还可以制作一些简单的互动软件，接收学生输入的信息，并进行分析、判断，引导学生去思考问题和强化记忆，引导他们去寻找发现错误所在，最终获得正确的结论。例如开展一些诗歌积累比赛，可以运用Authorware等交互软件设计比赛题目，学生也可以利用网络日志、博客等形式及时向教师反馈学习效果。
二、反思信息技术与语文课程整合的不足与追求
信息技术和语文学科的整合，应以尊重语文的学科特点为前提，语文课的特点不能削弱，“语文味”不能淡化。语文教学中有效地完成文本的学习这一语文教学的核心任务不能变。否则就是喧宾夺主，舍本逐末。语文教学的根还是在于文本。语文课堂教学中教师还是要把握好尺度，让学生去品味语言，让学生去朗读课文，培养学生的语感。因此信息技术运用应当有一个“度”的问题。
根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：1.封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；2.开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；3.全方位的课程整合阶段。
目前大多数教学都属于第一阶段：教学严格按照教学大纲，把学生封闭在简单的课件内，虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在教师思想下编制出来，没有什么突破。整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。
而如果能够达到第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者需要日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计要从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。这是教师追求可达的较近目标。
第三阶段则是最理想的。当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝的融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高的目标。
简而言之，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。语文课程与信息技术的整合，承载着新一轮教学改革的重任，教师在不断求索中，与学生共同实现新的教学跨越！
（作者单位：江苏省沭阳县耿圩初级中学）