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【摘要】语文教学是一门以人为中心，以情感为纽带的人文学科。在教学过程中，教师应引导学生通过理解教材语言，体会自然美、社会美、人文美及艺术美；通过驾驭课堂教学，营造和谐愉悦的教学氛围，激发学生的创新意识；通过彰显独特的教学风格，充分表达师生意识，展现师生个性，培养师生情操。
【关键词】教学艺术 教学风格 个性化
一、把握教材素材美，增强美感体验
处于青春期的高中生，是人生观、价值观、审美观的形成时期。在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，有利于全面提高学生的整体素质，帮助他们树立正确的人生观、价值观和审美观。
当前所提倡的“五讲四美”中的“四美”即心灵美、语言美、行为美及环境美都可以高中语文教材丰富的素材中找到例证。在四美中，心灵美处于核心地位，体现着一个人内在的气质和蕴涵。心灵美是语言美、行为美和环境美的基础同时又通过它们表现出来。环境美有利于语言美和行为美的形成，从而陶冶美好的心灵。
语言美是高中语文教材中的一个重要特色，我们一般所说的语言美是从形式和内容两个方面来看的。从形式上来说，语言的音调，语句的正确，语境的真实，语速的适中等皆是美的。否则就是有缺憾的。从内容来说，高中语文教材中有很多内容就是语言美的体现，比如毛泽东的《沁园春·长沙》：
看/万山红遍，
层林/尽染；
漫江/碧透，
百舸/争流。
鹰击/长空，
鱼翔/浅底，
万类/霜天/竞自由。
简短几句，一副壮观的大好河山，便展现于眼前。
自然美是指存在于自然界的事物的美。它包括两种：一种是出于天然，未经人类加工改造过的，如桂林山水。一种是经过人类加工改造过的自然环境美，如三峡大坝，山川绿化。
高中语文教材中对自然山水，风土人情的描绘笔墨众多，将祖国的锦绣山河展现的如诗如画。如《荷塘月色》色彩淡雅朦胧，旋律自然和谐，又如《雨中登泰山》，雨中的泰山雄奇峻拔、景文荟萃。可以说自然美在高中语文教材中琳琅满目，处处闪烁。师生要充分利用这笔宝贵财富，用心走入绚丽多彩的自然美，并通过阅读，观看景物素材等体会美的真谛，从而陶冶学生情操。健全学生审美能力，塑造高尚的审美情趣。
行为美是通过对人或事物形象的描述，表现其真、善、美的一面。如沈从文《边城》中对翠翠在月光下和祖父吹芦管情景的描写，优美而动人。又如孙犁在《荷花淀》中描述几个青年妇女遇到鬼子后拼命摇船的情景：她们摇的小船飞快。小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。小船驶起来就像织布穿梭，缝衣透针一般快，她们咬紧牙，止住心跳，摇橹的手并没慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗等这些形象的描写，展现出一个鲜活的画面。很好地把握人物形象，体会人物行为美，以情感增进情感，培养学生分析鉴赏能力，敢爱敢恨，树立正确的人生观、审美观。
黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，在高中语文教学中加强美的教育，较之于平实的讲述。抽象的说教来说，有利于开发学生潜力，培养学生创新精神和创新能力。
二、驾驭课堂教学，激发创造思维
高中教学任务的高效完成主要得益于课堂50分钟的教学过程。在教学过程中，教育者和受教育者通过思想上的交流，灵魂上的冲激，达到情感上的共鸣。有力地驾驭课堂教学，对于学生人生观、价值观的培养和创造性思维的激发，显得十分重要。
教师课前准备阶段必须潜心阅读文本，审视感受作者的情感、主旨、把握文本的中心思想。先与作者达到灵魂共识，方能引导学生与作者进行心灵对话。一般来说，教师在阅读文本时要站在学生的立场，用学生的眼光与视角去体味作者的言外之音。这样有助于学生对教学讲解的认可。如阅读《林黛玉进贾府》，教师应留意黛玉的一颦一笑，凡事小心谨慎，不要以熟悉《红楼梦》的立场，以一个成人的身份把黛玉的感情看成理所当然，而要以一个刚接触《红楼梦》，对人情世故了解甚少的中学生的视角去探析其原因。
50分钟的教学有师生共识和谐的一面，也有师生认知上矛盾冲突的另一面，这就要求教师时刻关注学生的神态，留意他们的眼神，发觉学生的兴趣点与困惑点，打破按教学构想一成不变地推进，将教学内容适当的调整。事实上，在推进教学过程中，由于教师与学生生活阅历，认识能力，审美水准等方面的差异。在对文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度会产生差异甚至摩擦。这时教师要给学生充足的思考问题，探求真知的时间与空间，共同探究问题，活跃课堂气氛，培养学生创新思维能力，绝对不能为了完成教学任务就肤浅地处理学生的疑难问题。这一方面要求教师在教学中随时做一个有心人，既满足学生的兴趣和要求，又不一味地迁就学生，在粗枝根茎上引导学生树立正确的价值观，在细枝末节处则无需拘泥，充分发挥；另一方面需要教师勇于在课堂或课余进行自我反省，总结经验教训，构建合理的教学体系，促使教学向深刻的方向发展。
三、彰显教学风格，提高艺术品味
教学风格也可以说成是教学个性化，是一位优秀教师的闪光点所在。随着中学教育改革的不断深入发展，新课程的启动和互联网的普及，全国各地课件、教案资源共享，往往容易造成课堂的千篇一律。但是，教育者和受教育者都是有思想有情感的个体，不要一味地和社会大众观点稳合，而忽略了本已存在的差异性，从而失去了个体丰富的本性。在承认个性差异的基础上发挥自我潜能，发展学生的积极性、主动性和创造性，给学生一个展示个性、发展自我的舞台。
教师在教学活动中承担设计者和组织者的重要角色，教师的品德、气质、知识、才能在很大程度上影响教学的成败。因此，教师要善于发挥自己的长处，运用“情”营造氛围，运用“理”塑造形式，运用“技”创造艺术。要避其短，将自己的短处巧妙隐藏。还要创造性地设计教学思路，在设计中融入自己的情感和特色，突出新颖，打破传统的课堂说教模式，让学生成为课堂的主角，使得教学过程别具一格。
比如在教《窦娥冤》时，我就当导演，以自愿报告的形式将同学分成主持人、演员、播音员、工作员等，将教材制作成短剧。学生给我排练，上演后再从自己担任的角色角度写一篇真情实感的文章，取得了理想的教学效果。
和谐愉悦的教学环境和氛围是建立融洽友好的师生关系的前提，也是语文教学艺术的体现。首先，教师要有民主、平等的教学理念，师生彼此尊重，教学相长。其次，教师要具备过硬的专业水平和广博的知识结构以及较高的人格素质。教学中能宏观把握全局，既表达自己独到的见解，又培养学生的创新能力，达到最佳的教学效果，把握高中语文教学的艺术性，推动语文教学向更深更好地方向发展。
★作者单位：河北省邢台县会宁中学。
【关键词】教学艺术 教学风格 个性化
一、把握教材素材美，增强美感体验
处于青春期的高中生，是人生观、价值观、审美观的形成时期。在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，有利于全面提高学生的整体素质，帮助他们树立正确的人生观、价值观和审美观。
当前所提倡的“五讲四美”中的“四美”即心灵美、语言美、行为美及环境美都可以高中语文教材丰富的素材中找到例证。在四美中，心灵美处于核心地位，体现着一个人内在的气质和蕴涵。心灵美是语言美、行为美和环境美的基础同时又通过它们表现出来。环境美有利于语言美和行为美的形成，从而陶冶美好的心灵。
语言美是高中语文教材中的一个重要特色，我们一般所说的语言美是从形式和内容两个方面来看的。从形式上来说，语言的音调，语句的正确，语境的真实，语速的适中等皆是美的。否则就是有缺憾的。从内容来说，高中语文教材中有很多内容就是语言美的体现，比如毛泽东的《沁园春·长沙》：
看/万山红遍，
层林/尽染；
漫江/碧透，
百舸/争流。
鹰击/长空，
鱼翔/浅底，
万类/霜天/竞自由。
简短几句，一副壮观的大好河山，便展现于眼前。
自然美是指存在于自然界的事物的美。它包括两种：一种是出于天然，未经人类加工改造过的，如桂林山水。一种是经过人类加工改造过的自然环境美，如三峡大坝，山川绿化。
高中语文教材中对自然山水，风土人情的描绘笔墨众多，将祖国的锦绣山河展现的如诗如画。如《荷塘月色》色彩淡雅朦胧，旋律自然和谐，又如《雨中登泰山》，雨中的泰山雄奇峻拔、景文荟萃。可以说自然美在高中语文教材中琳琅满目，处处闪烁。师生要充分利用这笔宝贵财富，用心走入绚丽多彩的自然美，并通过阅读，观看景物素材等体会美的真谛，从而陶冶学生情操。健全学生审美能力，塑造高尚的审美情趣。
行为美是通过对人或事物形象的描述，表现其真、善、美的一面。如沈从文《边城》中对翠翠在月光下和祖父吹芦管情景的描写，优美而动人。又如孙犁在《荷花淀》中描述几个青年妇女遇到鬼子后拼命摇船的情景：她们摇的小船飞快。小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。小船驶起来就像织布穿梭，缝衣透针一般快，她们咬紧牙，止住心跳，摇橹的手并没慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗等这些形象的描写，展现出一个鲜活的画面。很好地把握人物形象，体会人物行为美，以情感增进情感，培养学生分析鉴赏能力，敢爱敢恨，树立正确的人生观、审美观。
黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”，在高中语文教学中加强美的教育，较之于平实的讲述。抽象的说教来说，有利于开发学生潜力，培养学生创新精神和创新能力。
二、驾驭课堂教学，激发创造思维
高中教学任务的高效完成主要得益于课堂50分钟的教学过程。在教学过程中，教育者和受教育者通过思想上的交流，灵魂上的冲激，达到情感上的共鸣。有力地驾驭课堂教学，对于学生人生观、价值观的培养和创造性思维的激发，显得十分重要。
教师课前准备阶段必须潜心阅读文本，审视感受作者的情感、主旨、把握文本的中心思想。先与作者达到灵魂共识，方能引导学生与作者进行心灵对话。一般来说，教师在阅读文本时要站在学生的立场，用学生的眼光与视角去体味作者的言外之音。这样有助于学生对教学讲解的认可。如阅读《林黛玉进贾府》，教师应留意黛玉的一颦一笑，凡事小心谨慎，不要以熟悉《红楼梦》的立场，以一个成人的身份把黛玉的感情看成理所当然，而要以一个刚接触《红楼梦》，对人情世故了解甚少的中学生的视角去探析其原因。
50分钟的教学有师生共识和谐的一面，也有师生认知上矛盾冲突的另一面，这就要求教师时刻关注学生的神态，留意他们的眼神，发觉学生的兴趣点与困惑点，打破按教学构想一成不变地推进，将教学内容适当的调整。事实上，在推进教学过程中，由于教师与学生生活阅历，认识能力，审美水准等方面的差异。在对文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度会产生差异甚至摩擦。这时教师要给学生充足的思考问题，探求真知的时间与空间，共同探究问题，活跃课堂气氛，培养学生创新思维能力，绝对不能为了完成教学任务就肤浅地处理学生的疑难问题。这一方面要求教师在教学中随时做一个有心人，既满足学生的兴趣和要求，又不一味地迁就学生，在粗枝根茎上引导学生树立正确的价值观，在细枝末节处则无需拘泥，充分发挥；另一方面需要教师勇于在课堂或课余进行自我反省，总结经验教训，构建合理的教学体系，促使教学向深刻的方向发展。
三、彰显教学风格，提高艺术品味
教学风格也可以说成是教学个性化，是一位优秀教师的闪光点所在。随着中学教育改革的不断深入发展，新课程的启动和互联网的普及，全国各地课件、教案资源共享，往往容易造成课堂的千篇一律。但是，教育者和受教育者都是有思想有情感的个体，不要一味地和社会大众观点稳合，而忽略了本已存在的差异性，从而失去了个体丰富的本性。在承认个性差异的基础上发挥自我潜能，发展学生的积极性、主动性和创造性，给学生一个展示个性、发展自我的舞台。
教师在教学活动中承担设计者和组织者的重要角色，教师的品德、气质、知识、才能在很大程度上影响教学的成败。因此，教师要善于发挥自己的长处，运用“情”营造氛围，运用“理”塑造形式，运用“技”创造艺术。要避其短，将自己的短处巧妙隐藏。还要创造性地设计教学思路，在设计中融入自己的情感和特色，突出新颖，打破传统的课堂说教模式，让学生成为课堂的主角，使得教学过程别具一格。
比如在教《窦娥冤》时，我就当导演，以自愿报告的形式将同学分成主持人、演员、播音员、工作员等，将教材制作成短剧。学生给我排练，上演后再从自己担任的角色角度写一篇真情实感的文章，取得了理想的教学效果。
和谐愉悦的教学环境和氛围是建立融洽友好的师生关系的前提，也是语文教学艺术的体现。首先，教师要有民主、平等的教学理念，师生彼此尊重，教学相长。其次，教师要具备过硬的专业水平和广博的知识结构以及较高的人格素质。教学中能宏观把握全局，既表达自己独到的见解，又培养学生的创新能力，达到最佳的教学效果，把握高中语文教学的艺术性，推动语文教学向更深更好地方向发展。
★作者单位：河北省邢台县会宁中学。