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一、问题的提出
皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。
开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。
认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域——百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。
但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：
1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；
2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；
3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；
4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。
二、实施的策略
（一）低结构材料的投放策略
1.根据年龄特点提供低结构材料。
布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
（1）形象性材料。
形象性是指用形象的特殊形式反映生活时所具有的具体而生动的能唤起人们感性经验和思想感情的属性。创造性游戏材料具有形象性，材料的形象性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物和符号物。其中小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动容易受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中的思维离不开具体的材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，小班幼儿游戏中的材料一般以成品、重复操作的以及形象性的为主。
例如：幼儿在开展“医院”创造性游戏时，根据B超机实物的特点、形象，会去寻找类似圆形物的棒等，再在纸盒上弄出两个洞，就变出了B超机。如果需要做B超用的“胶水”超声耦合剂，幼儿就用小瓶子来代替。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
（2）情景性材料。
情境性是指选择一种场景，表现一段关于某种的生活或主题。教师在准备游戏材料时应考虑针对某种主题或游戏材料的设定。这些不是不变的，也不是一步到位的，我们可以根据主题的目标及时补充和更换，也可以随着游戏的进行不断丰富变化。
例如：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。如：在娃娃家里扮演“孕妇”，他们会将类似于皮球的圆形物放进自己的衣服里当做“大肚子”，而长方形的纸箱打开后给幼儿以箱体的感觉，会让他们联想到汽车。
（3）挑战性材料。
挑战性是指自己以前从来不敢做的，现在有足够的勇气去挑战，去战胜它。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。我们应遵循循序渐进的原则，逐步让幼儿自制组合材料或将各区域的材料进行组合，这不仅提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，又提高了幼儿想象、创造以及不断探索的能力。与小班幼儿相比，中大班幼儿的身心发展水平有了很大的提高，思维的直观性增强，认知范围扩大。随着对社会认识的扩展和直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的创造性游戏中伴随着游戏情节的逐渐展开，材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，幼儿能根据游戏的实际需要并结合自身的意图自发制作一些游戏材料。教师要鼓励孩子一物多玩、以物代物。
例如：当超市没有生意时，幼儿就会自制抽奖牌来吸引顾客光临。他们用到的材料有纸盒、光盘和螺丝，将纸盒戳一个洞，用螺丝将光盘和纸箱连接起来，这样一个抽奖牌就完成了，也吸引了很多顾客来超市购买东西。
2.根据使用方法提供低结构材料。
（1）适宜单独使用的低结构材料。
单独使用更多的出现在小班。最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如当他们看到娃娃，会想到做“妈妈”；看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，等等。而且小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在投放小班的游戏材料时，要根据孩子的特点，可在一个区域内多放一些相同的材料。
例如：幼儿在娃娃家中，教师提供多种材料让孩子进行游戏，孩子在游戏中会拿一样的材料，如：一位幼儿拿着奶瓶，那么另一位幼儿也会相互模仿，进行游戏。 （2）暗含组合使用的低结构材料。
组合使用在中大班体现得尤为突出，中大班幼儿已经有了这种需求，会根据游戏的需要把各种材料搭配组合，变化出新的游戏材料。因此，材料的组合能拓展丰富游戏内容，延长材料生命。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。
例如：在饭店里，幼儿将薯片罐和纸碗当作“喇叭”，在生意清淡的时候，他们就会利用两种材料或多种材料组合起来推销，并进一步发展游戏。
3.根据游戏目标投放低结构材料。
材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动学习发展的。
（1）推进游戏深入——与主题相关的低结构材料。
在幼儿的一日生活中，创造性游戏是幼儿最重要、最熟悉的自主活动形式，他们共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。但是在实际开展过程中，这种活动样式常常被割裂开来，创造性游戏的开展往往与主题活动脱节，材料的投放，主题的选择与主题没有任何联系。所以在开展创造性游戏时，教师可以把幼儿在主题活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到创造性游戏中来，或顺应幼儿的想法和需要生成创造性游戏的主题和内容。
低结构活动中提供的材料还可以巧妙地与近阶段开展的主题自然整合，使孩子带着情感在操作低结构材料时，进入主题情景。在主题活动的开展中，有一些教具及幼儿完成的作品，这些都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用的基础上，将这些材料投放到创造性游戏中，可以促进创造性游戏情节的发展。因此，幼儿在游戏中常出现的材料准备不足的问题也可在主题活动中解决，从而推进幼儿的下一步游戏，为游戏增添、拓展新的情节和内容。
（2）丰富游戏情节——与游戏需求一致的低结构材料。
在创造性游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时、逐渐地增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。
（3）促进幼儿交往——与同伴交往相关的低结构材料。
创造性游戏为孩子提供了与同伴进行自由交流的场所，更是为孩子们创设了自主交往的良好氛围，这让孩子可以在真实的情境中与周围同伴发生人际关系，在逐渐了解自我的同时，也是对他人的了解，而材料的提供可以为交往这一目的服务。如新开的公共汽车需要座位（椅子），此时老师将材料（椅子）提供到超市，让幼儿自主到超市里去采购，为幼儿游戏中的交往打下伏笔。
（二）低结构材料的呈现形式
1.百宝箱。
百宝箱是孩子们把生活中的盒子、饮料瓶、瓶盖、旧报纸等各种材料堆放的箱子。百宝箱里合适的材料会激发幼儿的创意，让游戏变得更有魅力。就如幼儿所收集的“百宝箱”里的材料，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们利用百宝箱里的材料开展各种游戏。
游戏材料的特征、种类、数量等都可能影响幼儿的游戏行为。一般来说，小班幼儿的游戏以情景模仿、重复操作为主，因此，百宝箱里的材料要相对逼真，使幼儿能通过实物联系生活经验，引发游戏行为；同时材料也要相对充足，避免幼儿因争抢材料影响游戏的开展。中大班幼儿的游戏内容相对丰富，此时可多提供一些低结构材料以引发创造，少提供一些实物材料以减少模仿。为了满足幼儿的多种需求，材料的种类要丰富。一开始百宝箱里的材料应以幼儿常见、常用的为主，权当投石问路，然后根据幼儿兴趣和游戏需求逐一添加。
2.自主小超市。
有时由于教师投放的材料具体形象性强，幼儿只能在不断地重复操作，情节比较单一，而且幼儿没有动脑思考的机会，所以在投放时教师应以开放性、可替代性为主，让幼儿在动手的同时动脑，不受框架约束，从而丰富游戏的情节内容。这就需要班里投放一个“自主小超市”，在游戏前或游戏中鼓励幼儿自主地寻找自己需要的材料并大胆想象、创造。同时教师应充分观察幼儿的游戏，敏锐抓住教育契机，及时补充、调整材料，适时满足幼儿的需要。
三、成效
在游戏中注重低结构材料的投放和使用，对于幼儿来说，提升了游戏的水平，获得了充分的发展。这表现在：低结构的材料它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿在操作摆弄中的自由度大，过程更为随意；低结构材料充分满足了幼儿所表现的年龄特点和兴趣倾向，容易激发幼儿参与游戏的欲望；低结构材料在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力；低结构材料能注重不同差异的幼儿，让幼儿更好地选择适合自己的材料。
材料是进行创造性游戏必备的物质条件，而低结构化的游戏材料作用更为明显，它不仅起着激发创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师在提供游戏材料时需要采取多种策略，为幼儿的全面发展奠定基础。
皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。
开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。
认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域——百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。
但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：
1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；
2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；
3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；
4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。
二、实施的策略
（一）低结构材料的投放策略
1.根据年龄特点提供低结构材料。
布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
（1）形象性材料。
形象性是指用形象的特殊形式反映生活时所具有的具体而生动的能唤起人们感性经验和思想感情的属性。创造性游戏材料具有形象性，材料的形象性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物和符号物。其中小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动容易受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中的思维离不开具体的材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，小班幼儿游戏中的材料一般以成品、重复操作的以及形象性的为主。
例如：幼儿在开展“医院”创造性游戏时，根据B超机实物的特点、形象，会去寻找类似圆形物的棒等，再在纸盒上弄出两个洞，就变出了B超机。如果需要做B超用的“胶水”超声耦合剂，幼儿就用小瓶子来代替。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。
（2）情景性材料。
情境性是指选择一种场景，表现一段关于某种的生活或主题。教师在准备游戏材料时应考虑针对某种主题或游戏材料的设定。这些不是不变的，也不是一步到位的，我们可以根据主题的目标及时补充和更换，也可以随着游戏的进行不断丰富变化。
例如：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。如：在娃娃家里扮演“孕妇”，他们会将类似于皮球的圆形物放进自己的衣服里当做“大肚子”，而长方形的纸箱打开后给幼儿以箱体的感觉，会让他们联想到汽车。
（3）挑战性材料。
挑战性是指自己以前从来不敢做的，现在有足够的勇气去挑战，去战胜它。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。我们应遵循循序渐进的原则，逐步让幼儿自制组合材料或将各区域的材料进行组合，这不仅提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，又提高了幼儿想象、创造以及不断探索的能力。与小班幼儿相比，中大班幼儿的身心发展水平有了很大的提高，思维的直观性增强，认知范围扩大。随着对社会认识的扩展和直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的创造性游戏中伴随着游戏情节的逐渐展开，材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，幼儿能根据游戏的实际需要并结合自身的意图自发制作一些游戏材料。教师要鼓励孩子一物多玩、以物代物。
例如：当超市没有生意时，幼儿就会自制抽奖牌来吸引顾客光临。他们用到的材料有纸盒、光盘和螺丝，将纸盒戳一个洞，用螺丝将光盘和纸箱连接起来，这样一个抽奖牌就完成了，也吸引了很多顾客来超市购买东西。
2.根据使用方法提供低结构材料。
（1）适宜单独使用的低结构材料。
单独使用更多的出现在小班。最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如当他们看到娃娃，会想到做“妈妈”；看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，等等。而且小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在投放小班的游戏材料时，要根据孩子的特点，可在一个区域内多放一些相同的材料。
例如：幼儿在娃娃家中，教师提供多种材料让孩子进行游戏，孩子在游戏中会拿一样的材料，如：一位幼儿拿着奶瓶，那么另一位幼儿也会相互模仿，进行游戏。 （2）暗含组合使用的低结构材料。
组合使用在中大班体现得尤为突出，中大班幼儿已经有了这种需求，会根据游戏的需要把各种材料搭配组合，变化出新的游戏材料。因此，材料的组合能拓展丰富游戏内容，延长材料生命。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。
例如：在饭店里，幼儿将薯片罐和纸碗当作“喇叭”，在生意清淡的时候，他们就会利用两种材料或多种材料组合起来推销，并进一步发展游戏。
3.根据游戏目标投放低结构材料。
材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动学习发展的。
（1）推进游戏深入——与主题相关的低结构材料。
在幼儿的一日生活中，创造性游戏是幼儿最重要、最熟悉的自主活动形式，他们共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。但是在实际开展过程中，这种活动样式常常被割裂开来，创造性游戏的开展往往与主题活动脱节，材料的投放，主题的选择与主题没有任何联系。所以在开展创造性游戏时，教师可以把幼儿在主题活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到创造性游戏中来，或顺应幼儿的想法和需要生成创造性游戏的主题和内容。
低结构活动中提供的材料还可以巧妙地与近阶段开展的主题自然整合，使孩子带着情感在操作低结构材料时，进入主题情景。在主题活动的开展中，有一些教具及幼儿完成的作品，这些都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用的基础上，将这些材料投放到创造性游戏中，可以促进创造性游戏情节的发展。因此，幼儿在游戏中常出现的材料准备不足的问题也可在主题活动中解决，从而推进幼儿的下一步游戏，为游戏增添、拓展新的情节和内容。
（2）丰富游戏情节——与游戏需求一致的低结构材料。
在创造性游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时、逐渐地增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。
（3）促进幼儿交往——与同伴交往相关的低结构材料。
创造性游戏为孩子提供了与同伴进行自由交流的场所，更是为孩子们创设了自主交往的良好氛围，这让孩子可以在真实的情境中与周围同伴发生人际关系，在逐渐了解自我的同时，也是对他人的了解，而材料的提供可以为交往这一目的服务。如新开的公共汽车需要座位（椅子），此时老师将材料（椅子）提供到超市，让幼儿自主到超市里去采购，为幼儿游戏中的交往打下伏笔。
（二）低结构材料的呈现形式
1.百宝箱。
百宝箱是孩子们把生活中的盒子、饮料瓶、瓶盖、旧报纸等各种材料堆放的箱子。百宝箱里合适的材料会激发幼儿的创意，让游戏变得更有魅力。就如幼儿所收集的“百宝箱”里的材料，里面摆放着各种各样的低结构材料，每一样看似不起眼的材料都可能成为幼儿游戏中不可或缺的宝贝，实现幼儿游戏中的奇思妙想。随着幼儿想象和创造能力的增强，他们利用百宝箱里的材料开展各种游戏。
游戏材料的特征、种类、数量等都可能影响幼儿的游戏行为。一般来说，小班幼儿的游戏以情景模仿、重复操作为主，因此，百宝箱里的材料要相对逼真，使幼儿能通过实物联系生活经验，引发游戏行为；同时材料也要相对充足，避免幼儿因争抢材料影响游戏的开展。中大班幼儿的游戏内容相对丰富，此时可多提供一些低结构材料以引发创造，少提供一些实物材料以减少模仿。为了满足幼儿的多种需求，材料的种类要丰富。一开始百宝箱里的材料应以幼儿常见、常用的为主，权当投石问路，然后根据幼儿兴趣和游戏需求逐一添加。
2.自主小超市。
有时由于教师投放的材料具体形象性强，幼儿只能在不断地重复操作，情节比较单一，而且幼儿没有动脑思考的机会，所以在投放时教师应以开放性、可替代性为主，让幼儿在动手的同时动脑，不受框架约束，从而丰富游戏的情节内容。这就需要班里投放一个“自主小超市”，在游戏前或游戏中鼓励幼儿自主地寻找自己需要的材料并大胆想象、创造。同时教师应充分观察幼儿的游戏，敏锐抓住教育契机，及时补充、调整材料，适时满足幼儿的需要。
三、成效
在游戏中注重低结构材料的投放和使用，对于幼儿来说，提升了游戏的水平，获得了充分的发展。这表现在：低结构的材料它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿在操作摆弄中的自由度大，过程更为随意；低结构材料充分满足了幼儿所表现的年龄特点和兴趣倾向，容易激发幼儿参与游戏的欲望；低结构材料在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力；低结构材料能注重不同差异的幼儿，让幼儿更好地选择适合自己的材料。
材料是进行创造性游戏必备的物质条件，而低结构化的游戏材料作用更为明显，它不仅起着激发创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师在提供游戏材料时需要采取多种策略，为幼儿的全面发展奠定基础。