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【摘要】课堂教学的结尾是小学英语课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程中不可缺少的重要环节。一个好的教学结尾，不仅能起到巩固知识、激发兴趣、启迪智慧、开拓视野、净化心灵的作用，而且能让课堂的影响延续到课外，让课堂发挥出更大的效率。在新课程理念的指导下，小学英语课堂教学的结尾环节可采用悬念式、归纳式、首尾呼应式、游戏式和展示式等多种结尾方式，不同课时可按照教学的不同要求选择适宜的结尾方式。
【关键词】课堂结尾 作用 方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0138-01
教学是一门艺术，一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的“声”。 课堂教学的结尾和导入同样重要，因为每当课堂临近结尾时，学生的学习兴趣锐减，注意指向分散，对教师传递的信息呈抵抗态度，课堂上也会出现“骚动不安”，这就是我们常说的“下课前的痉挛”。倘若教师在这时处理稍有不慎，就会使学生心理疲劳加大，抗拒态度增强，甚至可能发生“多米诺骨牌”现象，导致对先前认知内容的褪化。因此要抑制这种学习的负效应，帮助学生越过心理疲劳的临界线，教师就必须高屋建瓴，讲究课堂结尾的艺术。
一、当前小学英语教学中结尾环节存在的问题
片段一：曾经听过一次区里的优质课比赛，一位老师在教学主题为“daily activity”的一节课，老师在开头以一个非常引人入胜的故事导出本课主要的活动单词，接着又通过一个制作非常精美的课件呈现了句子“What do you do on …？”，然后教师安排了多个活动让学生反复去运用操练这个句子。在头两个活动中学生学得津津有味，但是这位老师在随后的一个活动中用了将近10分钟让学生去表演一个简单的句子，导致评委老师敲铃了这位老师才恍然大悟时间已到。在匆匆地布置了本课的作业以后，就直接宣布“Class is over”了。
片段二：一位老师在上课的时候，由于在课始热身时间比较长，在下课铃声已经响了以后，为了确保学生学得更加扎实，这位老师没有就此下课，而是继续让学生背课文，表演对话，一些学生在底下轻声地念叨着怎么还没有下课，几分钟后老师认为自己的教学目标已经达成了才结束，但是学生全然没有了课始和中间出现那种精神状态，一个个脸露疲态，唉声叹气，甚至开始抱怨老师不应该占用他们的课间休息时间。
以上两个场景常会不经意地出现在我们日常的教学中，那是因为教师对收尾重视不够， 对课堂结尾往往漠然处之，一些课或缺乏结尾，或简化结尾，或随意结尾，因此有的平平淡淡、扫人兴味;有的潦潦草草、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦，这样的结尾成了课堂教学的败笔，使一堂本可上成功的课出现了缺憾，直接影响了课堂教学的效果。
二、英语课堂结尾的方式
课堂教学的结尾是一种艺术与创造，我根据自己的教学实践，总结了几种课堂教学结尾的方法：
1.悬念式
每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西就越想知道，这一点在小学生身上就是强烈的好奇心、求知欲。恰当的悬念就是一种兴奋剂，它能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的欲望。不仅能对本课知识做适当的延伸和扩展，而且还可以为学习后面的内容作铺垫。让学生在“欲知后事如何”时戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈愿望，使“且听下回分解”成为学习的期待。
2.归纳式
教育心理学的研究表明：课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效率高出四倍。一节课结束时，教师引导学生对教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既可以启发学生回忆课文的主要内容，还可以用简明扼要的语言，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的知识有一个明确的概念。实际上这样做是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来。让学生对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
3.游戏式
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时如果巧妙地运用游戏，往往能起到事半功倍的效果。不但可以收集到本节课教学效果的大量反馈信息，及时纠正学生出现的错误，巩固知识，还能有效地激发学习动机，使学生的身心得到放松，让他们感到英语学习绝对不是一种负担，而是一种享受和乐趣。
4.展示式
学习要“学以致用”， 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。因此教师在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，能够大大激发学生的学习热情。经过前面的课堂学习，语言知识能够转化成了实际的应用，使学生体验到学能为我所用，必然促使学生积极参与课堂过程。比如每节课结尾时留出五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。这样做复习了旧课，而且这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
总之，结束无定法，好在巧用中。教学的内容纷繁复杂，教师的学识和个性不尽统一，学生面貌也千姿百态，因此不可能每一堂课都有最佳的结尾设计，但只要我们充分重视结尾环节，挖掘结尾的功能，充分发挥自己的聪明才智，不断培养课堂的应变能力，认真探索，细心总结，就一定能够找出更多更好的结尾方法。使课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美，让老师和学生“笑到最后，笑得最甜”。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准及解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]秦益锋.谈小学英语课堂教学的结课艺术[J].中小学英语教学与研究，2007（12）.
[3]吴彩凤.谈小学英语课的结尾策略[J].中小学外语教学，2006（11）.
【关键词】课堂结尾 作用 方式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0138-01
教学是一门艺术，一堂好课就如同一场音乐会，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的“声”。 课堂教学的结尾和导入同样重要，因为每当课堂临近结尾时，学生的学习兴趣锐减，注意指向分散，对教师传递的信息呈抵抗态度，课堂上也会出现“骚动不安”，这就是我们常说的“下课前的痉挛”。倘若教师在这时处理稍有不慎，就会使学生心理疲劳加大，抗拒态度增强，甚至可能发生“多米诺骨牌”现象，导致对先前认知内容的褪化。因此要抑制这种学习的负效应，帮助学生越过心理疲劳的临界线，教师就必须高屋建瓴，讲究课堂结尾的艺术。
一、当前小学英语教学中结尾环节存在的问题
片段一：曾经听过一次区里的优质课比赛，一位老师在教学主题为“daily activity”的一节课，老师在开头以一个非常引人入胜的故事导出本课主要的活动单词，接着又通过一个制作非常精美的课件呈现了句子“What do you do on …？”，然后教师安排了多个活动让学生反复去运用操练这个句子。在头两个活动中学生学得津津有味，但是这位老师在随后的一个活动中用了将近10分钟让学生去表演一个简单的句子，导致评委老师敲铃了这位老师才恍然大悟时间已到。在匆匆地布置了本课的作业以后，就直接宣布“Class is over”了。
片段二：一位老师在上课的时候，由于在课始热身时间比较长，在下课铃声已经响了以后，为了确保学生学得更加扎实，这位老师没有就此下课，而是继续让学生背课文，表演对话，一些学生在底下轻声地念叨着怎么还没有下课，几分钟后老师认为自己的教学目标已经达成了才结束，但是学生全然没有了课始和中间出现那种精神状态，一个个脸露疲态，唉声叹气，甚至开始抱怨老师不应该占用他们的课间休息时间。
以上两个场景常会不经意地出现在我们日常的教学中，那是因为教师对收尾重视不够， 对课堂结尾往往漠然处之，一些课或缺乏结尾，或简化结尾，或随意结尾，因此有的平平淡淡、扫人兴味;有的潦潦草草、虎头蛇尾;有的拖泥带水、松垮脱节;有的废话连篇、令人腻烦，这样的结尾成了课堂教学的败笔，使一堂本可上成功的课出现了缺憾，直接影响了课堂教学的效果。
二、英语课堂结尾的方式
课堂教学的结尾是一种艺术与创造，我根据自己的教学实践，总结了几种课堂教学结尾的方法：
1.悬念式
每个人都存在对新知的探究欲望，越是不知道的东西就越想知道，这一点在小学生身上就是强烈的好奇心、求知欲。恰当的悬念就是一种兴奋剂，它能勾起学生强烈的破疑愿望，激起他们寻根究底的欲望。不仅能对本课知识做适当的延伸和扩展，而且还可以为学习后面的内容作铺垫。让学生在“欲知后事如何”时戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈愿望，使“且听下回分解”成为学习的期待。
2.归纳式
教育心理学的研究表明：课堂及时回忆要比六小时以后回忆的效率高出四倍。一节课结束时，教师引导学生对教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既可以启发学生回忆课文的主要内容，还可以用简明扼要的语言，指出本节课的重点、难点、易错点、易考点，引导学生把握所学内容，对整节课的知识有一个明确的概念。实际上这样做是教师帮助学生用一根红线把零散的珠子穿起来。让学生对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
3.游戏式
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为课文的内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时如果巧妙地运用游戏，往往能起到事半功倍的效果。不但可以收集到本节课教学效果的大量反馈信息，及时纠正学生出现的错误，巩固知识，还能有效地激发学习动机，使学生的身心得到放松，让他们感到英语学习绝对不是一种负担，而是一种享受和乐趣。
4.展示式
学习要“学以致用”， 而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。因此教师在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，能够大大激发学生的学习热情。经过前面的课堂学习，语言知识能够转化成了实际的应用，使学生体验到学能为我所用，必然促使学生积极参与课堂过程。比如每节课结尾时留出五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型。这样做复习了旧课，而且这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
总之，结束无定法，好在巧用中。教学的内容纷繁复杂，教师的学识和个性不尽统一，学生面貌也千姿百态，因此不可能每一堂课都有最佳的结尾设计，但只要我们充分重视结尾环节，挖掘结尾的功能，充分发挥自己的聪明才智，不断培养课堂的应变能力，认真探索，细心总结，就一定能够找出更多更好的结尾方法。使课的开始引人入胜，结尾扣人心弦，整个教学过程协调完美，让老师和学生“笑到最后，笑得最甜”。
参考文献：
[1]教育部.《英语课程标准及解读》（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.
[2]秦益锋.谈小学英语课堂教学的结课艺术[J].中小学英语教学与研究，2007（12）.
[3]吴彩凤.谈小学英语课的结尾策略[J].中小学外语教学，2006（11）.