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摘 要： 学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。文章探究了学困生的转化问题。
关键词： 学困生 内部原因 外部原因 转化措施
一、学困生产生的原因
（一）内部原因。
首先表现为兴趣匮乏、情绪急躁等，缺乏明确的学习目标和自制力，上课注意力不集中，作业拖拉，缺乏克服学习困难的顽强意志，遇困难易退缩、易消沉。其次表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。具体有以下几点：
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，无法养成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试长期处于班级的“底层”，内心深处一般较自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有养成课前预习、课后复习的习惯且依赖心理强，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
（二）外部原因。
在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长教育方法上的过失，给学生造成不应有的压力，如强制、挖苦、讽刺等，都会使这些学生“雪上加霜”。具体有以下几点：
1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学习。
3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的学习困难。
二、转化学困生的措施
为了让学困生早日脱贫，跟上班级前进的步伐，除了要认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和实际情况，采取了以下几条措施：
（一）树立正确对待学困生的观点。
首先教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差，也不是无可救药的学生，学困生也有一片施展才华的天空。为此不要歧视学困生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价学困生，公平对等学困生，要把机会留给学困生，让他们感到老师正期盼他的进步。
（二）激发学困生的学习兴趣。
接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲，我尽力挖掘学困生身上的闪光点，哪怕是一小点也大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，给他们面子，让他们找回我不比别人差的感觉。
（三）巧妙给爱。
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与学困生谈心，用心灵的温暖医治他们心灵的创伤，用精神的甘露洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他们，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。
（四）课堂关注。
对学困生不要操之过急，而要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦表现不错我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”、“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。向优生学习，使他们有我比优生还能行的感觉，明确我还要再努力的目标。
（五）观察了解，对症下药。
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对各种学困生的情况，尽量用他们喜欢的方式帮助他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
（六）因材施教。
对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，够得着”，发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使其积极向上。
（七）紧抓家访，促使转化。
学困生的转化是一项复杂的工作，必须同家长密切配合，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同商议教育方法，教育好学生。
（八）持之以恒，常抓不懈。
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
三、结语
学困生有不同的心理发展水平、不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。学困生的现象是客观存在的，是教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响整体教学效果，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们唯有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终就会使学困生昂首跨入先进行列之中。
总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，对全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。
参考文献：
[1]何晓娟.“解救”学困生的四个智囊[J].中学教学参考，2010（13）.
关键词： 学困生 内部原因 外部原因 转化措施
一、学困生产生的原因
（一）内部原因。
首先表现为兴趣匮乏、情绪急躁等，缺乏明确的学习目标和自制力，上课注意力不集中，作业拖拉，缺乏克服学习困难的顽强意志，遇困难易退缩、易消沉。其次表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。具体有以下几点：
1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，无法养成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试长期处于班级的“底层”，内心深处一般较自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有养成课前预习、课后复习的习惯且依赖心理强，遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
（二）外部原因。
在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长教育方法上的过失，给学生造成不应有的压力，如强制、挖苦、讽刺等，都会使这些学生“雪上加霜”。具体有以下几点：
1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学习。
3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的学习困难。
二、转化学困生的措施
为了让学困生早日脱贫，跟上班级前进的步伐，除了要认真贯彻课堂常规外，根据学困生的年龄特征和实际情况，采取了以下几条措施：
（一）树立正确对待学困生的观点。
首先教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差，也不是无可救药的学生，学困生也有一片施展才华的天空。为此不要歧视学困生，与学困生建立平等、和谐、民主的师生关系，正确评价学困生，公平对等学困生，要把机会留给学困生，让他们感到老师正期盼他的进步。
（二）激发学困生的学习兴趣。
接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲，我尽力挖掘学困生身上的闪光点，哪怕是一小点也大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，给他们面子，让他们找回我不比别人差的感觉。
（三）巧妙给爱。
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在学困生身上尤为明显。经常与学困生谈心，用心灵的温暖医治他们心灵的创伤，用精神的甘露洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他们，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对学习充满着热情。
（四）课堂关注。
对学困生不要操之过急，而要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦表现不错我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”、“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。向优生学习，使他们有我比优生还能行的感觉，明确我还要再努力的目标。
（五）观察了解，对症下药。
要转化学困生，需要对他们进行深入了解，针对各种学困生的情况，尽量用他们喜欢的方式帮助他们耐心辅导，一步一个脚印，逐步提高他们的成绩。
（六）因材施教。
对待学困生循循善诱，因势利导，以理服人，以情感人，提高自我认识，促使自我反省，实行自我控制，使其内心深处认错，做到心悦诚服，乐意改正。给学困生提出适当的目标，结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，够得着”，发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使其积极向上。
（七）紧抓家访，促使转化。
学困生的转化是一项复杂的工作，必须同家长密切配合，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同商议教育方法，教育好学生。
（八）持之以恒，常抓不懈。
转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作，必须遵循“反复抓，抓反复”的教育规律，因势利导，使其始终维持不断前进的势头。
三、结语
学困生有不同的心理发展水平、不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。学困生的现象是客观存在的，是教育工作者不可回避的问题。尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响整体教学效果，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人无疑都具有重要的意义。我们唯有在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终就会使学困生昂首跨入先进行列之中。
总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，对全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。
参考文献：
[1]何晓娟.“解救”学困生的四个智囊[J].中学教学参考，2010（13）.