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在信息技术高速发展的今天，多媒体与网络教学已经完全走进了幼儿教育，走进了幼儿的视线，很多幼儿园、班级都配备了电视机、电脑、DVD、摄像机、照相机、录音机等教学设备，建立了幼儿园局域网、功能齐全的多媒体教室和幼儿园网站，有的幼儿园甚至配备交互式电子白板、触控电视、互动桌等现代化交互式教具，如何充分地利用现有的资源，实施高质量的幼儿教育呢？我认为将信息技术与幼儿园教育活动深度融合，不失为一种有效的方法。
一、信息技术与各领域教学的深度融合
在幼儿园各领域教学中，运用信息技术能把声音、图文有机地结合在一起，为幼儿学习创设情境，有效地激发幼儿的学习兴趣，充分调动他们的各种感官，开拓思维，培养创新精神，让幼儿园教学焕发新的生机。
如组织大班语言教学——诗歌《摇篮》时，教师选择制作Flash课件，清晰地演示出白云飘、浪翻滚等形象，再加上美妙的背景音乐，配上教师声情并茂朗诵诗歌的声音，一下子把诗歌的优美意境表现出来了。开展大班科学活动《壁虎的尾巴》，当教师讲解许多动物可以再生时，播放Flash动画，螃蟹的断螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展现在幼儿面前，幼儿随即明白了再生的意思。在社会活动中，运用电教媒体，通过动感直观的画面，可以激活幼儿的感官，激发学习兴趣，收到事半功倍教学效果。此外还可以利用计算机的绘画软件，提高幼儿绘画的兴趣，由于软件具有快速性、覆盖性、组合性、可变性等特点，使初学绘画的孩子不会受到失败的情绪困扰，增加成功的机会，获得成就感。在音乐教育活动中，多媒体可以设计真实的情境，提供生动直观的形象，让幼儿在音乐学习中受到更大的艺术感染力。
二、信息技术与主题教育活动的深度融合
利用多媒体设备开展多样性的主题教学活动。教师利用信息技术手段，有计划地引导幼儿从事一系列学习活动，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的多媒体情境，让他们在这种情境下自主生成各类活动。如很多农村有庙会的传统，幼儿园可以生成“家乡庙会”主题活动：教师可用多媒体播放一些民间庙会的场景，然后带幼儿亲自逛庙会，观察庙会期间人们的一些活动：看戏、逛庙摊、玩杂耍、踩高跷、舞台戏曲，感受庙会气氛，并用数码照记录庙会活动和幼儿的一些表达，之后和幼儿一起在互联网上搜集庙会的一些资料，并开展“庙会的由来”、“不同形式的庙会”、“戏曲文化”、“戏曲舞台表演”、“画脸谱”等多个教育活动。信息技术与课程内容的深度融合既帮助幼儿积累了大量的经验，促进了幼儿身心的和谐发展，又扩大了教师教学范围，使之不局限于书本教材。
三.信息技术与养成教育活动的深度融合
教师可以根据每天的活动计划，发挥信息技术直观、生动、形象、感染力强的优势，帮助幼儿养成良好的生活习惯。日常可以在网上搜索了有关保护牙齿的课件，利用午餐前的过渡环节让幼儿观看，让幼儿了解牙齿的作用和保护牙齿的重要性以及正确的刷牙方法。餐前组织幼儿网上观看《大公鸡和漏嘴巴》的故事，并集体讨论该怎样吃饭。午休期间播放一些《宝宝睡着了》、《不爱午休的明明》等音频小故事和一些轻音乐，创设一个良好的午睡环境，幼儿从不想睡到愿意睡，从不快入睡到很快入睡。还可以利用生活中自己摄制的影像资料对幼儿进行养成教育，如早操、上下楼梯、饮水、如厕、盥洗、餐后散步环节，拍摄一些真实的活动素材，然后素材内容与幼儿讨论日常活动常识，也让孩子积累一些正确的日常生活经验。午睡起床后，孩子们往往还沉浸在午睡的惬意中，播放一些优美动听的音乐，缓缓的唤醒他们，长期以往可以建立了良好的班级生活常规。
四.信息技术与区域活动的深度融合
利用信息技术丰富区域活动。在活动室增加信息技术活动区，在活动室区角防治放置一台电脑，供幼儿在区角活动的时间自由使用。为了鼓励幼儿之间的合作，教师可以在电脑前放2-3把椅子，开展合作活动。幼儿园还可以在活动室创设摄影角，放射数码相机、梳妆镜、饰物等，鼓励幼儿尝试开展相关活动。教师还可以在表演区投放了ipad，请一名幼儿担当摄像师， 用ipad对其他幼儿的表演进行录像，之后播放了幼儿所拍摄的视频，组织幼儿进行自评、互评。
利用信息技术激活区域活动。如“茶餐厅”也是幼儿比较喜欢的活动区，但是时间一长，幼儿似乎对餐厅不那么感兴趣了。餐厅的“服务员”经常到别的活动区强行拉人去吃饭，特别容易引起矛盾。教师可以利用信息技术手段，录制麦当劳的广告短片，对视频加工后在活动之前播放给幼儿看，告诉幼儿本班的“茶餐厅”又推出了新的汉堡，欢迎大家来品尝。这样一来，游戏情节得以丰富，“茶餐厅”里又坐满顾客了。
五.信息技術与家园共育活动的深度融合
在当今信息化环境下的支持下除了利用幼儿园网站和班级博客实现家园互动外，还可以通过电子成长档案和现代网络交流平台促进家园合作，更好的开展双边教育。
建立幼儿电子成长档案，客观记录幼儿发展情况。教师在组织活动时要有目的地收集幼儿不同领域成长和发展水平的素材，用相机捕捉幼儿活动的精彩表现，用视频记录幼儿彰显个性的精彩瞬间，每月整理幼儿作品袋，全部放到电子档案中去，定期发给家长。并依据观察记录正确的解读与客观评析，找出跟进措施，开展家园一致的个别化教育，促进每个幼儿在原有的基础上获得发展。
应用现代网络信息交流平台随时随地与家长沟通交流。平日家长接送孩子的时间比较集中，教师与家长不能充分地交谈，教师要克服网站主页、博客更新互动性弱等特点，可以在全园每个班级建立了家园互动QQ群。教师每天及时把幼儿在园情况、教学内容、工作安排、活动照片发布在群里，让家长及时了解幼儿在园的发展；还可以通过手机短信、微信、电子邮件等方式与教师保持联系。通过信息化平台的沟通交流，家园成为“零距离”，家长拥有了“便携式”的幼儿园。
信息技术与幼儿园教育活动的深度融合给我们带来了新的教学模式和新的教育契机，必将引发幼儿教师工作、学习、交流及思维方式等巨大的转变，但同时也应看到，现代教育技术在教育教学中的应用，不仅是技术的问题，更是理念的问题。必须与新一轮幼儿园教育改革结合起来，特别是要把技术与新课程改革、《指南》的实施有机结合起来，用先进的教育思想和方法统领融合过程，这是时代赋予幼儿教师的新挑战。
一、信息技术与各领域教学的深度融合
在幼儿园各领域教学中，运用信息技术能把声音、图文有机地结合在一起，为幼儿学习创设情境，有效地激发幼儿的学习兴趣，充分调动他们的各种感官，开拓思维，培养创新精神，让幼儿园教学焕发新的生机。
如组织大班语言教学——诗歌《摇篮》时，教师选择制作Flash课件，清晰地演示出白云飘、浪翻滚等形象，再加上美妙的背景音乐，配上教师声情并茂朗诵诗歌的声音，一下子把诗歌的优美意境表现出来了。开展大班科学活动《壁虎的尾巴》，当教师讲解许多动物可以再生时，播放Flash动画，螃蟹的断螯再生、蚯蚓的再生情景立刻形象逼真地展现在幼儿面前，幼儿随即明白了再生的意思。在社会活动中，运用电教媒体，通过动感直观的画面，可以激活幼儿的感官，激发学习兴趣，收到事半功倍教学效果。此外还可以利用计算机的绘画软件，提高幼儿绘画的兴趣，由于软件具有快速性、覆盖性、组合性、可变性等特点，使初学绘画的孩子不会受到失败的情绪困扰，增加成功的机会，获得成就感。在音乐教育活动中，多媒体可以设计真实的情境，提供生动直观的形象，让幼儿在音乐学习中受到更大的艺术感染力。
二、信息技术与主题教育活动的深度融合
利用多媒体设备开展多样性的主题教学活动。教师利用信息技术手段，有计划地引导幼儿从事一系列学习活动，更包括以幼儿的自身兴趣、经验和需要为出发点所创设的有教育潜力的多媒体情境，让他们在这种情境下自主生成各类活动。如很多农村有庙会的传统，幼儿园可以生成“家乡庙会”主题活动：教师可用多媒体播放一些民间庙会的场景，然后带幼儿亲自逛庙会，观察庙会期间人们的一些活动：看戏、逛庙摊、玩杂耍、踩高跷、舞台戏曲，感受庙会气氛，并用数码照记录庙会活动和幼儿的一些表达，之后和幼儿一起在互联网上搜集庙会的一些资料，并开展“庙会的由来”、“不同形式的庙会”、“戏曲文化”、“戏曲舞台表演”、“画脸谱”等多个教育活动。信息技术与课程内容的深度融合既帮助幼儿积累了大量的经验，促进了幼儿身心的和谐发展，又扩大了教师教学范围，使之不局限于书本教材。
三.信息技术与养成教育活动的深度融合
教师可以根据每天的活动计划，发挥信息技术直观、生动、形象、感染力强的优势，帮助幼儿养成良好的生活习惯。日常可以在网上搜索了有关保护牙齿的课件，利用午餐前的过渡环节让幼儿观看，让幼儿了解牙齿的作用和保护牙齿的重要性以及正确的刷牙方法。餐前组织幼儿网上观看《大公鸡和漏嘴巴》的故事，并集体讨论该怎样吃饭。午休期间播放一些《宝宝睡着了》、《不爱午休的明明》等音频小故事和一些轻音乐，创设一个良好的午睡环境，幼儿从不想睡到愿意睡，从不快入睡到很快入睡。还可以利用生活中自己摄制的影像资料对幼儿进行养成教育，如早操、上下楼梯、饮水、如厕、盥洗、餐后散步环节，拍摄一些真实的活动素材，然后素材内容与幼儿讨论日常活动常识，也让孩子积累一些正确的日常生活经验。午睡起床后，孩子们往往还沉浸在午睡的惬意中，播放一些优美动听的音乐，缓缓的唤醒他们，长期以往可以建立了良好的班级生活常规。
四.信息技术与区域活动的深度融合
利用信息技术丰富区域活动。在活动室增加信息技术活动区，在活动室区角防治放置一台电脑，供幼儿在区角活动的时间自由使用。为了鼓励幼儿之间的合作，教师可以在电脑前放2-3把椅子，开展合作活动。幼儿园还可以在活动室创设摄影角，放射数码相机、梳妆镜、饰物等，鼓励幼儿尝试开展相关活动。教师还可以在表演区投放了ipad，请一名幼儿担当摄像师， 用ipad对其他幼儿的表演进行录像，之后播放了幼儿所拍摄的视频，组织幼儿进行自评、互评。
利用信息技术激活区域活动。如“茶餐厅”也是幼儿比较喜欢的活动区，但是时间一长，幼儿似乎对餐厅不那么感兴趣了。餐厅的“服务员”经常到别的活动区强行拉人去吃饭，特别容易引起矛盾。教师可以利用信息技术手段，录制麦当劳的广告短片，对视频加工后在活动之前播放给幼儿看，告诉幼儿本班的“茶餐厅”又推出了新的汉堡，欢迎大家来品尝。这样一来，游戏情节得以丰富，“茶餐厅”里又坐满顾客了。
五.信息技術与家园共育活动的深度融合
在当今信息化环境下的支持下除了利用幼儿园网站和班级博客实现家园互动外，还可以通过电子成长档案和现代网络交流平台促进家园合作，更好的开展双边教育。
建立幼儿电子成长档案，客观记录幼儿发展情况。教师在组织活动时要有目的地收集幼儿不同领域成长和发展水平的素材，用相机捕捉幼儿活动的精彩表现，用视频记录幼儿彰显个性的精彩瞬间，每月整理幼儿作品袋，全部放到电子档案中去，定期发给家长。并依据观察记录正确的解读与客观评析，找出跟进措施，开展家园一致的个别化教育，促进每个幼儿在原有的基础上获得发展。
应用现代网络信息交流平台随时随地与家长沟通交流。平日家长接送孩子的时间比较集中，教师与家长不能充分地交谈，教师要克服网站主页、博客更新互动性弱等特点，可以在全园每个班级建立了家园互动QQ群。教师每天及时把幼儿在园情况、教学内容、工作安排、活动照片发布在群里，让家长及时了解幼儿在园的发展；还可以通过手机短信、微信、电子邮件等方式与教师保持联系。通过信息化平台的沟通交流，家园成为“零距离”，家长拥有了“便携式”的幼儿园。
信息技术与幼儿园教育活动的深度融合给我们带来了新的教学模式和新的教育契机，必将引发幼儿教师工作、学习、交流及思维方式等巨大的转变，但同时也应看到，现代教育技术在教育教学中的应用，不仅是技术的问题，更是理念的问题。必须与新一轮幼儿园教育改革结合起来，特别是要把技术与新课程改革、《指南》的实施有机结合起来，用先进的教育思想和方法统领融合过程，这是时代赋予幼儿教师的新挑战。