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提高小学语文课堂教学效率，让学生学得更多、更快、更好，让学生学会学习、掌握方法，使学生获得最大程度、最优化的发展和提高，是广大教育理论工作者和一线教育工作者所努力追求和为之奋斗的目标。尽管语文教学在进行着不断的改革，但不可否认，语文仍然是大多数学生爱不起来，扔不掉的学科，语文课堂教学仍然是老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。造成这一现象的原因是多方面的，有的教师死啃教材，不能对身边的教学资源灵活运用；有的教师教学方式陈旧等等。研究小学语文课堂教学效率对于改变这些现象有着深远的意义。笔者尝试结合教学案例从课堂教学的各个环节对提高小学语文课堂教学有效性进行积极的探索。
一、博览众长，有效整合资源
新课程标准提出小学语文教学不仅要用好教材、用活教材，还要有意识地开发相应的课程资源。有效的课堂教学中教师要有强烈的资源意识，用慧眼找到或进行适当的开发我们身边的教学资源，这些资源包括文本资源、媒体资源等等，而且要把身边的教学资源进行充分合理的运用。在课堂教学中，教师就可以将课文教学内容和歌曲、故事等资源相结合，融入课堂教学，不仅使得语文课堂趣味横生，构建良好的教学情绪场，让学生感到生动有趣，同时也通过多种途径帮助学生调控、强化课堂教学效果。同时教师也不要忽视小学语文教材中与教学内容相匹配的优质教学资源，如课文插图等，在教学中如能充分利用教材中贴切的插图会帮助孩子们更深入地理解文本内容。
二、多方研究，有效进行备课
新课程改革以来，许多教师把关注的目光停留于课堂生成，将课堂教学有效性的提升寄希望于这一无法预设的精彩。而小学语文课堂教学的优化首先基于合理而科学的教学设计，课前充分有效的备课对于提高语文课堂教学效率有着重大的意义。教师在上课前的备课中要深刻领会教材与课程标准的关系，对教材进行深刻的钻研，整体把握教材的知识体系，了解所教内容在语文教学中的作用和位置，围绕课程意识制定全面、准确、具体和具有可操作性的教学目标；关注学生的已有的知识水平、学习兴趣及个体差异，恰当选择科学的教学方式，理性地采用教学媒体科学地设计教学过程，为实现语文课堂有效教学打下基础。
三、调控驾驭，有效课堂教学
科学合理的课堂教学设计如同建设天安门这一宏伟建筑的设计稿，但是并不代表课堂教学活动的成功。只有通过教师对课堂的调控和驾驭，把预设的精彩变成灵动的教学，吸引学生的注意，加深学生对学习内容的感悟和理解才是关键所在。
1.营造民主和谐的语文教学氛围
在小学语文课堂教学中创设民主和谐的教学氛围有利于学生感到安全，产生期待和向往的心理。在自由，放松的学习氛围中，激发学生参与课堂教学活动的热情，促进他们以积极的心态参与语文课堂教学活动，让学生在民主和谐的氛围中探索知识，加深他们对语言知识的理解和记忆，提高语文课堂教学效率。
2.重新审视师生在课堂教学中的位置
在小学语文课堂教学中要想提高教学效率要正确定位师生在课堂教学中的正确位置。学生应该始终是课堂学习的主人，是课堂学习中的探究者，是课堂学习的主体；而教师是课堂教学的实施者，是学生学习的指导者和帮助者，因此在课堂教学中教师千万不要越俎代庖，牵着学生的鼻子走。教师要创设一定的教学情境，采用恰当的手段，引导学生主动参与课堂学习，引导学生通过合作、交流等方式，让学生主动学习、积极思维、理解知识，改变传统小学语文教学中学生被动接受知识为主动探究学习，让学生真正成为学习的主人。
3.选择合理科学的教学方式
课堂的教学活动必须紧扣教学目标进行，如何在有限的课堂教学实践内让学生有效学习掌握最基本的语言知识和语言技能，教师要借助合理科学的教学方式。教师在语文课堂教学中要注重教学方式的趣味性和多样性，选择适合学生年龄特点和学习特点的方式，去达成更好的教学效果。例如在识字教学中，教师可以采用猜谜、画画等多样的方式帮助学生熟练掌握字的音、形、义。
4.以精当的提问启发学生
提升小学语文课堂教学效率离不开教师精当的课堂提问。巧妙的提问不仅有助于学生深入文本，让学生积极地投入到课堂学习中，提高课堂教学效率，同时也激活了学生的思维，激发学生思维的灵活性。例如在教学杜甫的《绝句》中笔者就向学生提出问题“窗含西岭千秋雪”中的“窗含”能不能用“窗前”来代替，学生展开了激烈的讨论，在讨论的过程中体会到诗人遣词造句的精妙。
四、促进调整，有效课堂评价
传统的教学评价注重了甄别、选拔的功能，而新课程标准强调评价要促进每位学生的发展。通过语文课堂教学效率评价，在全面评价学生课堂学习态度、方法、能力、效果等方面的同时，对学生的学习过程实施有效的监控和调整，让每位学生在有效评价的过程中认识自我、调整自我，体验成功与快乐，促进学生语文学习能力的不断发展，让学生爱上语文课程学习。
五、研究学情，以学生为本
我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理论必须在教学的设计之初就应得以体现。
所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生的实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务。才能体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦”教学，不是新课程追求的课堂教学。当研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。如果根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。所以，制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。
提高语文课堂教学效率不是一朝一夕能完成的，它需要我们广大的语文教师立足学生，树立大教材观，凸现学生学习主体性，切入学生的兴趣点，才能提升语文课堂教学的实效性。
（作者单位：四川省巴中市南江县南江镇第二小学）
一、博览众长，有效整合资源
新课程标准提出小学语文教学不仅要用好教材、用活教材，还要有意识地开发相应的课程资源。有效的课堂教学中教师要有强烈的资源意识，用慧眼找到或进行适当的开发我们身边的教学资源，这些资源包括文本资源、媒体资源等等，而且要把身边的教学资源进行充分合理的运用。在课堂教学中，教师就可以将课文教学内容和歌曲、故事等资源相结合，融入课堂教学，不仅使得语文课堂趣味横生，构建良好的教学情绪场，让学生感到生动有趣，同时也通过多种途径帮助学生调控、强化课堂教学效果。同时教师也不要忽视小学语文教材中与教学内容相匹配的优质教学资源，如课文插图等，在教学中如能充分利用教材中贴切的插图会帮助孩子们更深入地理解文本内容。
二、多方研究，有效进行备课
新课程改革以来，许多教师把关注的目光停留于课堂生成，将课堂教学有效性的提升寄希望于这一无法预设的精彩。而小学语文课堂教学的优化首先基于合理而科学的教学设计，课前充分有效的备课对于提高语文课堂教学效率有着重大的意义。教师在上课前的备课中要深刻领会教材与课程标准的关系，对教材进行深刻的钻研，整体把握教材的知识体系，了解所教内容在语文教学中的作用和位置，围绕课程意识制定全面、准确、具体和具有可操作性的教学目标；关注学生的已有的知识水平、学习兴趣及个体差异，恰当选择科学的教学方式，理性地采用教学媒体科学地设计教学过程，为实现语文课堂有效教学打下基础。
三、调控驾驭，有效课堂教学
科学合理的课堂教学设计如同建设天安门这一宏伟建筑的设计稿，但是并不代表课堂教学活动的成功。只有通过教师对课堂的调控和驾驭，把预设的精彩变成灵动的教学，吸引学生的注意，加深学生对学习内容的感悟和理解才是关键所在。
1.营造民主和谐的语文教学氛围
在小学语文课堂教学中创设民主和谐的教学氛围有利于学生感到安全，产生期待和向往的心理。在自由，放松的学习氛围中，激发学生参与课堂教学活动的热情，促进他们以积极的心态参与语文课堂教学活动，让学生在民主和谐的氛围中探索知识，加深他们对语言知识的理解和记忆，提高语文课堂教学效率。
2.重新审视师生在课堂教学中的位置
在小学语文课堂教学中要想提高教学效率要正确定位师生在课堂教学中的正确位置。学生应该始终是课堂学习的主人，是课堂学习中的探究者，是课堂学习的主体；而教师是课堂教学的实施者，是学生学习的指导者和帮助者，因此在课堂教学中教师千万不要越俎代庖，牵着学生的鼻子走。教师要创设一定的教学情境，采用恰当的手段，引导学生主动参与课堂学习，引导学生通过合作、交流等方式，让学生主动学习、积极思维、理解知识，改变传统小学语文教学中学生被动接受知识为主动探究学习，让学生真正成为学习的主人。
3.选择合理科学的教学方式
课堂的教学活动必须紧扣教学目标进行，如何在有限的课堂教学实践内让学生有效学习掌握最基本的语言知识和语言技能，教师要借助合理科学的教学方式。教师在语文课堂教学中要注重教学方式的趣味性和多样性，选择适合学生年龄特点和学习特点的方式，去达成更好的教学效果。例如在识字教学中，教师可以采用猜谜、画画等多样的方式帮助学生熟练掌握字的音、形、义。
4.以精当的提问启发学生
提升小学语文课堂教学效率离不开教师精当的课堂提问。巧妙的提问不仅有助于学生深入文本，让学生积极地投入到课堂学习中，提高课堂教学效率，同时也激活了学生的思维，激发学生思维的灵活性。例如在教学杜甫的《绝句》中笔者就向学生提出问题“窗含西岭千秋雪”中的“窗含”能不能用“窗前”来代替，学生展开了激烈的讨论，在讨论的过程中体会到诗人遣词造句的精妙。
四、促进调整，有效课堂评价
传统的教学评价注重了甄别、选拔的功能，而新课程标准强调评价要促进每位学生的发展。通过语文课堂教学效率评价，在全面评价学生课堂学习态度、方法、能力、效果等方面的同时，对学生的学习过程实施有效的监控和调整，让每位学生在有效评价的过程中认识自我、调整自我，体验成功与快乐，促进学生语文学习能力的不断发展，让学生爱上语文课程学习。
五、研究学情，以学生为本
我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理论必须在教学的设计之初就应得以体现。
所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生的实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务。才能体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦”教学，不是新课程追求的课堂教学。当研究清楚了学生的实际情况后，我们就要研究教学目标。不要认为有教学目标就行，只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求，无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。如果根据教师个人的偏好任意地制定教学目标，那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。所以，制定的教学目标一定要反映出“小学”的特点，适合学生的实际，这样才能落到学生的发展上去。
提高语文课堂教学效率不是一朝一夕能完成的，它需要我们广大的语文教师立足学生，树立大教材观，凸现学生学习主体性，切入学生的兴趣点，才能提升语文课堂教学的实效性。
（作者单位：四川省巴中市南江县南江镇第二小学）