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摘要：目前，在新课改的影响下，体育教育越来越被重视，也越来越注重提高学生的执行能力。体育教学应该注重提高听障学生的学习兴趣，并提高听障学生的身体素质。听障学生体育教育注重“活动”为主，“教学”为辅，我们通过体育教学丰富听障学生教育设计方案，从而更好地促进听障学生无意记忆能力的提高。
关键词：体育教学；特殊教育；听障儿童；学习兴趣；培养策略
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0151
听障儿童与正常儿童一样，希望参与体育游戏，并在体育游戏中发展自己的思维。体育教学的优势是十分清晰可见的，它可以在一定程度上提高听障学生的社会交往、团结协作、合作分享、语言表达和身体素质等。而体育教学的优势主要体现在以下几点。首先，体育教学中，听障学生可以发展自己的兴趣爱好，找到自己喜爱的体育活动，同时有效地提高了听障学生间合作、分享、互助能力的发展。其次，在体育教学中，听障学生的语言以及认知能力是有限的，体育锻炼等于为他们创造了“高级的模拟环境”，在玩耍中学生的身体素质会明显提高。体育教学对听障学生学习的影响过程中最主要的就是要让听障学生的体育体验感得到提高，同时改善听障学生对活动规则的敏感程度，进而提高听障学生的身心抗压能力。要想做好这一工作，我们教师应该寻求一种更加丰富的体育教学内容，从而提高学生的兴趣。
一、听障儿童体育参与情况
只有對体育教学应用过程进行充分的调研，并将现有的体育教学开展过程进行分析，才能够更好地促进体育教学应用工作的开展。之前的听障儿童体育教学开展仅仅停留在篮球、足球、乒乓球、羽毛球、田径等运动中，听障学生一起进行活动，没有考虑体育教学的环境创设、球类的分层投放和教师的个别化指导等。学生在合作时只能通过口型、行为的配合，他们不能依靠听觉进行运动形式的判断，没有自己选择的主动权。多数学生会在体育运动时间被动地参与到学习中，没有一点热情和积极性。而且学生自身没有关注自己的兴趣到底是什么，注重自身某一方面的体育专业能力提升，只是盲目地参与到活动中。我们教师在活动设计时，往往忽略了听障学生的个性化追求，比如对比赛、竞赛活动等有热爱，但是由于自身的执行能力差，不能够有较好的体育学习体验。在现有的体育教学中，部分听障学生对体育活动内容没有最基本的认识，连什么叫做游戏规则都还很懵懂。这一过程中，我们教师可以让听障学生首先对游戏规则有初步认识和了解，并通过视频、图片、体育教学等途径使其爱上这项活动，从而更好地开展体育活动。
二、教学策略
体育教学需要每一个听障学生认真参与学习过程，也需要教师与听障学生进行充分的沟通，共同探讨出适合听障学生需求，满足教学效率提高的体育教学方式、方法。下面就具体教学策略总结如以下几点。
1.完善体育教学个性化指导环节，营造听障学生体育锻炼环境
教师在设计运动时，要充分考虑到学生的听力障碍，注重培养学生的执行力。教师要想提高听障学生的体育活动体验感，就要积极地创造与听障学生之间的互动。比如教师可以通过设计比赛活动，让学生通力合作将纸片在规定的距离内送到指定的小组成员手中，然后计算总体时间，提高学生的总体参与度。我们还可以设计抱球跑的篮球运动，让听障学生合作把一个篮球运到指定地点，然后终点的听障学生跑回起点。这样听障学生可以分工合作，共同完成这一任务。体育教学对于教师来说具有很大难度，这是因为不同执行力听障学生的个性不同，许多运动基础差的听障学生容易约束不了自己的行为，而且听障学生多处于活动参与初级阶段。教师通过引导听障学生参与跨班级的分组活动，通过这样一个分组的过程让听障学生产生对比性，体会到活动对他们智力、活动精神的认识。比如，在具体的活动中，我们把听障学生分为两组做活动，然后分别对听障学生的体育感知能力进行分析，让听障学生选择自己喜爱的体育活动，从而提高听障学生的兴趣。当然，带领听障学生参加一些亲子运动型比赛活动，让学生在相对熟悉安全的环境参与体育活动，进而提高听障学生对比赛精神的认同感也是有必要的。这一过程中，我们要注重对听障学生进行关心和鼓励，让他们有更大的动力参与到实际活动中。
2.丰富听障学生游戏的内容及形式，分层次开发听障学生智力
学生在体育活动中普遍不能吃苦，甚至多数学生不愿意参与跑步活动。我们在具体的教育过程中要让学生分阶段提高跑步能力，特别是要多做跑步训练。而不是一次设定一个较难达成的目标，我们要让学生通过体育活动，来实现身心的释放和发展。不同年龄的听障学生智力开发情况是不同的，特别是部分听障学生远远超过了同龄听障学生的智力水平。如果我们可以采取一定的方法对听障学生的体育水平进行分组和测定，然后让听障学生选择参与不同的活动，就可以在一定程度上避免了听障学生对活动的不适应性。教师应该积极主动地挖掘听障学生学习的潜力，让听障学生形成对体育学习的兴趣。同时，通过实现同一学习层次的交流和不同层次之间的交流，可以分别从纵向和横向上提高听障学生的情感交流能力。具体活动过程不是短期就可以实现的，它需要长期对听障学生进行听障学生活动理论与实践的讲解与引导，让听障学生能够变被动为主动，参与到实际的活动过程中。比如在课外活动环节，让听障学生自由组队去操场，养成合作的习惯，在运动中有更高的默契度。
三、结束语
有效的体育教学模式并不是适用于每一个听障学生，它是需要教师对听障学生进行活动学习的初步引导，然后让听障学生及其家长结合自身的实际情况选择学习的最佳模式。体育教学在培养听障学生智力的同时，也可以提高听障学生的身体素质，培养听障学生的团结互助意识。
参考文献：
[1]王维东.体育教学中听障学习兴趣的培养策略浅析[J].山西青年，2015（4）.
[2]梁连斌.体育教学中听障学习兴趣的培养策略浅析[J].教育：英文版，2014（11）：139-139.
[3]刘秀文.试论体育教学中听障学习兴趣的培养策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
（作者单位：安徽省定远县特殊教育中心学校233200）
关键词：体育教学；特殊教育；听障儿童；学习兴趣；培养策略
中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0151
听障儿童与正常儿童一样，希望参与体育游戏，并在体育游戏中发展自己的思维。体育教学的优势是十分清晰可见的，它可以在一定程度上提高听障学生的社会交往、团结协作、合作分享、语言表达和身体素质等。而体育教学的优势主要体现在以下几点。首先，体育教学中，听障学生可以发展自己的兴趣爱好，找到自己喜爱的体育活动，同时有效地提高了听障学生间合作、分享、互助能力的发展。其次，在体育教学中，听障学生的语言以及认知能力是有限的，体育锻炼等于为他们创造了“高级的模拟环境”，在玩耍中学生的身体素质会明显提高。体育教学对听障学生学习的影响过程中最主要的就是要让听障学生的体育体验感得到提高，同时改善听障学生对活动规则的敏感程度，进而提高听障学生的身心抗压能力。要想做好这一工作，我们教师应该寻求一种更加丰富的体育教学内容，从而提高学生的兴趣。
一、听障儿童体育参与情况
只有對体育教学应用过程进行充分的调研，并将现有的体育教学开展过程进行分析，才能够更好地促进体育教学应用工作的开展。之前的听障儿童体育教学开展仅仅停留在篮球、足球、乒乓球、羽毛球、田径等运动中，听障学生一起进行活动，没有考虑体育教学的环境创设、球类的分层投放和教师的个别化指导等。学生在合作时只能通过口型、行为的配合，他们不能依靠听觉进行运动形式的判断，没有自己选择的主动权。多数学生会在体育运动时间被动地参与到学习中，没有一点热情和积极性。而且学生自身没有关注自己的兴趣到底是什么，注重自身某一方面的体育专业能力提升，只是盲目地参与到活动中。我们教师在活动设计时，往往忽略了听障学生的个性化追求，比如对比赛、竞赛活动等有热爱，但是由于自身的执行能力差，不能够有较好的体育学习体验。在现有的体育教学中，部分听障学生对体育活动内容没有最基本的认识，连什么叫做游戏规则都还很懵懂。这一过程中，我们教师可以让听障学生首先对游戏规则有初步认识和了解，并通过视频、图片、体育教学等途径使其爱上这项活动，从而更好地开展体育活动。
二、教学策略
体育教学需要每一个听障学生认真参与学习过程，也需要教师与听障学生进行充分的沟通，共同探讨出适合听障学生需求，满足教学效率提高的体育教学方式、方法。下面就具体教学策略总结如以下几点。
1.完善体育教学个性化指导环节，营造听障学生体育锻炼环境
教师在设计运动时，要充分考虑到学生的听力障碍，注重培养学生的执行力。教师要想提高听障学生的体育活动体验感，就要积极地创造与听障学生之间的互动。比如教师可以通过设计比赛活动，让学生通力合作将纸片在规定的距离内送到指定的小组成员手中，然后计算总体时间，提高学生的总体参与度。我们还可以设计抱球跑的篮球运动，让听障学生合作把一个篮球运到指定地点，然后终点的听障学生跑回起点。这样听障学生可以分工合作，共同完成这一任务。体育教学对于教师来说具有很大难度，这是因为不同执行力听障学生的个性不同，许多运动基础差的听障学生容易约束不了自己的行为，而且听障学生多处于活动参与初级阶段。教师通过引导听障学生参与跨班级的分组活动，通过这样一个分组的过程让听障学生产生对比性，体会到活动对他们智力、活动精神的认识。比如，在具体的活动中，我们把听障学生分为两组做活动，然后分别对听障学生的体育感知能力进行分析，让听障学生选择自己喜爱的体育活动，从而提高听障学生的兴趣。当然，带领听障学生参加一些亲子运动型比赛活动，让学生在相对熟悉安全的环境参与体育活动，进而提高听障学生对比赛精神的认同感也是有必要的。这一过程中，我们要注重对听障学生进行关心和鼓励，让他们有更大的动力参与到实际活动中。
2.丰富听障学生游戏的内容及形式，分层次开发听障学生智力
学生在体育活动中普遍不能吃苦，甚至多数学生不愿意参与跑步活动。我们在具体的教育过程中要让学生分阶段提高跑步能力，特别是要多做跑步训练。而不是一次设定一个较难达成的目标，我们要让学生通过体育活动，来实现身心的释放和发展。不同年龄的听障学生智力开发情况是不同的，特别是部分听障学生远远超过了同龄听障学生的智力水平。如果我们可以采取一定的方法对听障学生的体育水平进行分组和测定，然后让听障学生选择参与不同的活动，就可以在一定程度上避免了听障学生对活动的不适应性。教师应该积极主动地挖掘听障学生学习的潜力，让听障学生形成对体育学习的兴趣。同时，通过实现同一学习层次的交流和不同层次之间的交流，可以分别从纵向和横向上提高听障学生的情感交流能力。具体活动过程不是短期就可以实现的，它需要长期对听障学生进行听障学生活动理论与实践的讲解与引导，让听障学生能够变被动为主动，参与到实际的活动过程中。比如在课外活动环节，让听障学生自由组队去操场，养成合作的习惯，在运动中有更高的默契度。
三、结束语
有效的体育教学模式并不是适用于每一个听障学生，它是需要教师对听障学生进行活动学习的初步引导，然后让听障学生及其家长结合自身的实际情况选择学习的最佳模式。体育教学在培养听障学生智力的同时，也可以提高听障学生的身体素质，培养听障学生的团结互助意识。
参考文献：
[1]王维东.体育教学中听障学习兴趣的培养策略浅析[J].山西青年，2015（4）.
[2]梁连斌.体育教学中听障学习兴趣的培养策略浅析[J].教育：英文版，2014（11）：139-139.
[3]刘秀文.试论体育教学中听障学习兴趣的培养策略[J].环球市场，2017（10）：34-35.
（作者单位：安徽省定远县特殊教育中心学校233200）