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1.跨文化意识的定义
现代社会各个国家政治经济与文化的交流日渐频繁,因此在交流过程中要避免一些不必要的文化禁忌呢。这就要求我们除了平时多看多交流,在实践中吸取经验以外, 更重要的是在教育教学中培养学生的跨文化意识,潜移默化地向学生渗透跨文化意识.那么什么是跨文化意识呢· 据汉威Hanvey(1979)所说，“跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识。而从文化学理论看，跨文化意识就是指跨越不同国家不同民族界限的文化意识。从社会学理论看，它又是指在全球化中，社会流动性增加和种族混杂造成的一种社会意识，这种意识的本质是适应现存文化。
2.在高职英语教学中对学生进行跨文化意识培养的原因
2.1高职学生英语学习现状
目前，高职学校的学生高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对薄弱，而进入高职学校后的英语课程内容很多是以中学所学知识为基础的，所以基础差让学生感到力不从心，长此以往，学习者的知识目标都很难达到，这样也就失去了对英语的学习兴趣和热情，更不要说文化情感目标了。此外，当前日益激烈的就业形势也对高职学生英语学习中的跨文化外语使用能力提出了更高的要求，他们在学校时的专业大多是职业技术性质的，而面向社会以后更要求学生外语应用能力。 这就要求在高职学校的外语教学中，必须提高学生跨文化意识，通过增长跨文化意识提高英语语用能力。
2.2对高职学生进行跨文化意识培养的重要性
（1）有助于提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。（2）有助于拓展学生的知识面、提高学生的理解能力。文化背景知识的内容丰富，它涉及到目的语国家的政治、经济、宗教、科技、文学、艺术等等，学生一旦掌握了它们，就大大拓宽了他们的知识面。（3）有助于学生更为深刻地理解交际对象的价值观念、思维方式，从而培养学生的跨文化交际能力。（4）有助于学生对中外文化及其关系形成正确的认识。高职的学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要时期，所以教师在教学中需要对学生进行文化导入的同时，也要对学生进行正确的引导。
3.在高职英语教学中如何培养学生的跨文化意识
3.1提高教师文化素养
俗话说”教师要有一桶水的知识才能给学生倒出一碗水的知识”所以要想培养学生的跨文化意识,教师首先要有过硬的跨文化意识素养。第一，教师可以通过参加跨文化交际培训班、举办文化讲座和学术交流等活动方式强化自身综合文化素质。这样教师传授的内容才能更令学生感兴趣和更有信服力。第二，教师不能只学习英美国家的文化，在现代社会多元文化共同发展的情况下，英语教师应对澳大利亚，加拿大，德国，法国等国家的文化进行更深层次的学习。只有更多跨文化知识的积累才能保证教师足够的文化敏感性和鉴别力，才能更好地对学生进行跨文化意识培养。第三，教师不能只重视外国文化的汲取而忽略对本国文化的了解。我们要为学生搭建起两种不同文化的桥梁，在教学中，在为学生提供目标语民族文化的信息的同时，还要帮助学生对比两种不同的文化，帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，更要避免学生一味地崇洋媚外。
3.2转变课堂教学模式
目前，在大多数高职院校的英语教学中，教学模式一般比较单一，都是采用传统教学模式——语法翻译模式。这种教学模式强调学生对课文内容和基础知识的掌握。大多数学生都会感觉课堂较为沉闷，长此以往有丧失英语学习兴趣的情况出现，很难为学生跨文化意识的培养打下基础。这就要求教师变单一的课堂教学模式为多种课堂教学方法或模式共同运用。
（1）课内和课外活动结合教学模式。这种教学模式是要求学生积极参与到活动中来。课堂上大部分时间是游戏和讨论，整个气氛非常活跃。这种教学方法至少调动了两个学习要素：参与和兴趣。课堂教学十分有限,教师要充分利用课外活动时间来扩大学生的知识面,引导学生在课外活动时间阅读一些英语国家的文学作品及报刊杂志,开展英文卡拉OK比赛,指导学生开展英语角活动或英语短剧表演和竞赛,所有这些活动都可以为学生营造一种英语学习的文化氛围,有利于学生提高和促进跨文化交际意识。
（2）多媒体教学网教学模式。这种教学模式既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，从而是一次教学方法飞跃。例如,在《实用高职高专英语教程》第二册第一单元“Text A Impressions of The United States”的教学中,可以充分利用了现代多媒体计算机技术,制作PPT,向学生展示了一个精彩的美国文化世界,既学习了知识又丰富了文化内涵。另外,教师可以引导学生利用多媒体网络欣赏英语原版电影或专门介绍西方历史风情的纪录影片，可以使学生直观地,帮助学生积累丰富的文化背景知识。
3.3改变学生评价方式
我们都知道，英语考试的通过与否在很大程度上肯定和否定一个学生在校期间的学业成果。而对于高职学生来说，毕业证和英语三级考试证书的挂钩也影响了教师对学生的评价。这样就出现了分数决定一切的不公正评价。不但打击高职学生对英语学习的积极性，也全面否定了高职教育的目的性。合理的学生学业评价标准是客观与主观评价、教师评价和学生自我评价、课内学习评价与课外学习评价、专家评价与社会评价的统一，并逐渐步入科学化、人性化的轨道。这样学生才有可能把注意力转移到学习语言文化层面，而不仅仅是英语基础或语法知识。因此，改变高职学校学生学业评价标准和方式有利于学生更加关注分数以外的内容，使学生接受跨文化意识培养。
3.4利用教学实践基地
教学实践基地的设置目标是让学生親身参与到其中，真实地展现课堂教学外的文化意识形态。这就要求外籍教师的高度配合，发挥外籍教师的重要作用，学校可以把教学实践基地定在某一个教室或与外籍教师沟通好，将基地定在外籍教师的家里。如果定在一个教室，就需要要求外籍教师把一些反映他国文化的实物展示给学生，并为学生进行讲解，学生在亲身体验的同时，可以用所知道的本国文化与外籍教师进行交流。真正体现跨文化的交流，在此过程中逐渐培养学生的跨文化意识。而如果将教学实践基地定在外籍教师在中国居住的家里就更方便了，学生进入了带有异国风情的环境。这里的每一个实物都能让学生感受到外国文化的视觉冲击，进而了解外国国家人民的日常生活习惯和模式。如通过饮食文化知识的学习了解中西方人民不同的饮食习惯、饮食特征及饮食禁忌通过这样一个过程，能够使学生逐渐形成不同文化之间的对比意识，进而加深对彼此文化的了解，并在跨文化交际过程中有效的运用。
我们培养学生跨文化意识最终目的是为了实现跨文化交流。而真正实现了跨文化交流就可以提高英语教学质量，达到教学目的：学生可以真正体验到学习英语不仅仅是学习一种与我们日常不相关只与分数相关的第二语言，还学习一种异国文化。这种文化的习得相信对高职学生离开学校走向技术岗位，与他国技术交流时有着极大的帮助。
参考文献：
[1] 叶少敏 刘利平 崔愿玲. 高职英语教学中跨文化意识的培养[J], 科技信息, 2009.3：304-305.
[2] 张祖辉 丁 岩.高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]，专业教学研究，2010.11：187-188.
[3] 何冬梅,李莉.浅谈高职英语中的跨文化意识培养[J].四川工程职业技术学院学报,2007(2):36-37.
[4] 许建平 王瑞华. 试论外语教学中的跨文化交际意识培养问题[J],清华大学教育研究，2002.4：72-74.
[5] 杨成青. 外语教学中跨文化意识培养的策略[J], 黑龙江教育学院学报，2010.5：108-109.
现代社会各个国家政治经济与文化的交流日渐频繁,因此在交流过程中要避免一些不必要的文化禁忌呢。这就要求我们除了平时多看多交流,在实践中吸取经验以外, 更重要的是在教育教学中培养学生的跨文化意识,潜移默化地向学生渗透跨文化意识.那么什么是跨文化意识呢· 据汉威Hanvey(1979)所说，“跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性的认识。而从文化学理论看，跨文化意识就是指跨越不同国家不同民族界限的文化意识。从社会学理论看，它又是指在全球化中，社会流动性增加和种族混杂造成的一种社会意识，这种意识的本质是适应现存文化。
2.在高职英语教学中对学生进行跨文化意识培养的原因
2.1高职学生英语学习现状
目前，高职学校的学生高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对薄弱，而进入高职学校后的英语课程内容很多是以中学所学知识为基础的，所以基础差让学生感到力不从心，长此以往，学习者的知识目标都很难达到，这样也就失去了对英语的学习兴趣和热情，更不要说文化情感目标了。此外，当前日益激烈的就业形势也对高职学生英语学习中的跨文化外语使用能力提出了更高的要求，他们在学校时的专业大多是职业技术性质的，而面向社会以后更要求学生外语应用能力。 这就要求在高职学校的外语教学中，必须提高学生跨文化意识，通过增长跨文化意识提高英语语用能力。
2.2对高职学生进行跨文化意识培养的重要性
（1）有助于提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性。（2）有助于拓展学生的知识面、提高学生的理解能力。文化背景知识的内容丰富，它涉及到目的语国家的政治、经济、宗教、科技、文学、艺术等等，学生一旦掌握了它们，就大大拓宽了他们的知识面。（3）有助于学生更为深刻地理解交际对象的价值观念、思维方式，从而培养学生的跨文化交际能力。（4）有助于学生对中外文化及其关系形成正确的认识。高职的学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要时期，所以教师在教学中需要对学生进行文化导入的同时，也要对学生进行正确的引导。
3.在高职英语教学中如何培养学生的跨文化意识
3.1提高教师文化素养
俗话说”教师要有一桶水的知识才能给学生倒出一碗水的知识”所以要想培养学生的跨文化意识,教师首先要有过硬的跨文化意识素养。第一，教师可以通过参加跨文化交际培训班、举办文化讲座和学术交流等活动方式强化自身综合文化素质。这样教师传授的内容才能更令学生感兴趣和更有信服力。第二，教师不能只学习英美国家的文化，在现代社会多元文化共同发展的情况下，英语教师应对澳大利亚，加拿大，德国，法国等国家的文化进行更深层次的学习。只有更多跨文化知识的积累才能保证教师足够的文化敏感性和鉴别力，才能更好地对学生进行跨文化意识培养。第三，教师不能只重视外国文化的汲取而忽略对本国文化的了解。我们要为学生搭建起两种不同文化的桥梁，在教学中，在为学生提供目标语民族文化的信息的同时，还要帮助学生对比两种不同的文化，帮助学生避免用本民族的文化标准来衡量外民族文化，更要避免学生一味地崇洋媚外。
3.2转变课堂教学模式
目前，在大多数高职院校的英语教学中，教学模式一般比较单一，都是采用传统教学模式——语法翻译模式。这种教学模式强调学生对课文内容和基础知识的掌握。大多数学生都会感觉课堂较为沉闷，长此以往有丧失英语学习兴趣的情况出现，很难为学生跨文化意识的培养打下基础。这就要求教师变单一的课堂教学模式为多种课堂教学方法或模式共同运用。
（1）课内和课外活动结合教学模式。这种教学模式是要求学生积极参与到活动中来。课堂上大部分时间是游戏和讨论，整个气氛非常活跃。这种教学方法至少调动了两个学习要素：参与和兴趣。课堂教学十分有限,教师要充分利用课外活动时间来扩大学生的知识面,引导学生在课外活动时间阅读一些英语国家的文学作品及报刊杂志,开展英文卡拉OK比赛,指导学生开展英语角活动或英语短剧表演和竞赛,所有这些活动都可以为学生营造一种英语学习的文化氛围,有利于学生提高和促进跨文化交际意识。
（2）多媒体教学网教学模式。这种教学模式既实现传统课堂教学中老师与学生、学生与学生间的交流，又符合电脑教学轻松、互动的自身特点，从而是一次教学方法飞跃。例如,在《实用高职高专英语教程》第二册第一单元“Text A Impressions of The United States”的教学中,可以充分利用了现代多媒体计算机技术,制作PPT,向学生展示了一个精彩的美国文化世界,既学习了知识又丰富了文化内涵。另外,教师可以引导学生利用多媒体网络欣赏英语原版电影或专门介绍西方历史风情的纪录影片，可以使学生直观地,帮助学生积累丰富的文化背景知识。
3.3改变学生评价方式
我们都知道，英语考试的通过与否在很大程度上肯定和否定一个学生在校期间的学业成果。而对于高职学生来说，毕业证和英语三级考试证书的挂钩也影响了教师对学生的评价。这样就出现了分数决定一切的不公正评价。不但打击高职学生对英语学习的积极性，也全面否定了高职教育的目的性。合理的学生学业评价标准是客观与主观评价、教师评价和学生自我评价、课内学习评价与课外学习评价、专家评价与社会评价的统一，并逐渐步入科学化、人性化的轨道。这样学生才有可能把注意力转移到学习语言文化层面，而不仅仅是英语基础或语法知识。因此，改变高职学校学生学业评价标准和方式有利于学生更加关注分数以外的内容，使学生接受跨文化意识培养。
3.4利用教学实践基地
教学实践基地的设置目标是让学生親身参与到其中，真实地展现课堂教学外的文化意识形态。这就要求外籍教师的高度配合，发挥外籍教师的重要作用，学校可以把教学实践基地定在某一个教室或与外籍教师沟通好，将基地定在外籍教师的家里。如果定在一个教室，就需要要求外籍教师把一些反映他国文化的实物展示给学生，并为学生进行讲解，学生在亲身体验的同时，可以用所知道的本国文化与外籍教师进行交流。真正体现跨文化的交流，在此过程中逐渐培养学生的跨文化意识。而如果将教学实践基地定在外籍教师在中国居住的家里就更方便了，学生进入了带有异国风情的环境。这里的每一个实物都能让学生感受到外国文化的视觉冲击，进而了解外国国家人民的日常生活习惯和模式。如通过饮食文化知识的学习了解中西方人民不同的饮食习惯、饮食特征及饮食禁忌通过这样一个过程，能够使学生逐渐形成不同文化之间的对比意识，进而加深对彼此文化的了解，并在跨文化交际过程中有效的运用。
我们培养学生跨文化意识最终目的是为了实现跨文化交流。而真正实现了跨文化交流就可以提高英语教学质量，达到教学目的：学生可以真正体验到学习英语不仅仅是学习一种与我们日常不相关只与分数相关的第二语言，还学习一种异国文化。这种文化的习得相信对高职学生离开学校走向技术岗位，与他国技术交流时有着极大的帮助。
参考文献：
[1] 叶少敏 刘利平 崔愿玲. 高职英语教学中跨文化意识的培养[J], 科技信息, 2009.3：304-305.
[2] 张祖辉 丁 岩.高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J]，专业教学研究，2010.11：187-188.
[3] 何冬梅,李莉.浅谈高职英语中的跨文化意识培养[J].四川工程职业技术学院学报,2007(2):36-37.
[4] 许建平 王瑞华. 试论外语教学中的跨文化交际意识培养问题[J],清华大学教育研究，2002.4：72-74.
[5] 杨成青. 外语教学中跨文化意识培养的策略[J], 黑龙江教育学院学报，2010.5：108-109.