当我作为一位历史老师站在讲台上，已走过了24个春秋，我时刻深思：我如何才能成为一位让学生永远记住的历史老师，让学生因为我而喜欢历史、喜欢历史课呢？要成为让学生喜欢的历史老师，那就要付出更多的努力，我选择了用激情去点燃我的历史课堂，提高课堂实效。通过多年的课堂教学我深深的知道，良好的开端是成功的一半，如果讲课开始，就像磁铁一样，能把学生的注意力吸引过来，并将学生的求知欲诱发出来，必能为学习打下良好的基础。因此，在历史课堂教与学中必须采取有效的办法，调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到历史课堂教学的各个环节。才能变“要我学”为“我要学”，才能实现教与学的完美结合，才能让学生学到更多的东西。那么如何培养学生的学习兴趣？如何让学生自主乐学历史呢？活学活用历史，变历史课堂为生动有趣的“互动”课堂呢？为了达到理想的教学效果，多年来我费了许多心思来设计历史课堂，使得枯燥繁杂的历史知识生动活泼有趣，牢牢吸引住学生的注意力，那就是用爱浇灌出美丽的花朵，创设激趣情境，提高历史课堂实效。
　　一、课前演讲──点评历史
　　所谓的课前演讲不是漫无目的地即兴演讲，也非脱离现实的东拼西湊。要求学生在每一新课开始前，去寻找与课文有关的历史人物、历史事件、背景及相关的故事等。在预备铃响后用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。
　　按照要求去做，学生就会主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如我在讲授《法国革命》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生演讲的题目是《拿破仑》，其中的一段话很出乎意料。“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“那么，当时法国人民是如何为自己谱写—部壮观的历史呢？请让我们一起走进《法国革命》这一课。”
　　二、注重课前巧妙导入，创设妙趣横生的情境
　　精彩有趣的导入不仅可以集中学生的注意力，使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，而且可以“点燃”学生的兴趣。因此，我在备课时，从整体上对课本知识全面系统的阅读、理解和掌握，对各部分内容之间的逻辑层次和关系构建成一个网络，达到融会贯通后，将平时搜集到的各种事例、名言、社会中的一些现象、网络媒体资料等整理出来，针对不同的课文内容，寻找导入本课教学的切入点。仔细筛选国内外大事、社会和学生生活中的事例以及社会中的一些敏感话题，选择不同的资源作为导入的情景内容，创设出一个又一个别致的“情”和“境”。我在课堂教学中根据不同的教学内容，创设了好多导入方法：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、歌曲导入等。如在讲《第一次世界大战》时，导语是这样设计的：“二十一世纪初有一名塞尔维亚族青年，他一个人竟引发了一场世界大战，这个青年是谁呢？他一个人怎么能引发一场世界性的大战呢？学生的激情一下被点燃，带着这些好奇的问题急欲求知，进入了积极的学习状态。
　　三、创设问题情境，吸引学生注意力
　　陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问。”教学中，教师要善于设疑导学激发学生求知欲望。课堂提问的重要之处在于切中学生的疑惑之中，设置悬念，以激起学生积极思维，主动探索，只有遇到新问题，不断地提出问题，解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，因此教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望。在讲到秦始皇灭六国统一中国后，我设置了这样一个情境：假如你是秦赢正，此时此刻，面对广袤的土地，空前的帝业，既有骄傲和豪情，也有忧患和不安，请你以第一人称的口气来表达他此刻的心境。我在讲《“文化大革命”十年》一课时，我提出这样一个问题：毛泽东是伟大的革命家和政治家，他在中国人民心目中的地位是很高的，但他晚年也犯了一个很大的错误，谁知道他犯了什么错误？这个问题提出，立刻引起了学生极大的兴趣，一代伟人也有错误！这实在出乎他们的意料，产生了主动学习的要求，学生很快指出了毛泽东所犯的错误，也掌握了文革发动的原因。提出问题让学生自己去寻求正确的答案，比教师生硬地灌输要有效得多。在课堂教学中这样的例子很多，这要求我们要让历史教材中枯燥的文字绽放出生命的光彩。收到一石激起千层浪的效果。
　　四、兼顾其他学科，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴作用
　　要增强历史教学的趣味色彩，我发挥自己的长处，将语文教学中优美的诗词、动听的歌曲、历史学科中的奇闻轶事等引入课堂，丰富学生的知识。如在讲到《辉煌灿烂的隋唐文化》中的三大诗人之一的杜甫，他的代表作三吏时，我背诵了《石壕吏》中的重要诗句。讲到《最可爱的人》时在课结束时我又背诵了魏巍写的谁是最可爱的人中的开头和结尾。由诗句结合教学，极大地激发了他们学习的欲望。
　　五、积极创设激励情境，增强学生自信心
　　一位教育家说过：“教育的奥秘不再传授，而在激励，唤起和鼓舞。”我不失时机的在课堂的教学各个环节有目的地鼓励、鼓舞学生，使他们产生学习的动力。经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与的积极性。，让学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师的信任与尊重，从而产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。
　　六、投入爱给学生，搭起学生的学习桥梁
　　学生爱教师，自然就爱他所教的学科。学生能否参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。亲密和谐的师生关系能增强学生的勇气和信心，在教学中我以亲切、热情、欢快的情绪感染学生，学生精神放松，就能有效的调动他们的探讨热情与积极性，学生不知不觉地投入学习过程中。师生之间就会形成一种默契。我们也就为自己的教学与学生之间搭起了一座沟通的桥梁，我们的教学也才能打动自己和学生。每次在期中、期末考试时我都在最后一节课鼓励他们取得好成绩，学生们都非常高兴。由于我发挥优点，在课堂教学中，因材施教，针对不同的学生采取不同的办法，提高学习兴趣。通过努力我的历史课受到了学生们的喜爱，在和其他老师搭班的过程中，他们曾多次说学生就爱学历史。当时我非常的感动，说明他们喜欢我，喜欢我的历史课。
　　罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光。”总是怪学生不投入，那你有没有问问自己，对学生的要求你做到了吗？要学生投入学习你投入教学了吗？师，既表率，相信当你将自己百分百的情感投入教学时，你也会感觉到学生百分百地投入了学习。那就是用爱浇灌出美丽的花朵。