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摘要：“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。在一人一机的听说考试背景下，听说能力显得尤为重要。因此，要大力提倡听说教学，加强听说训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。本文以七年级的一节听说课教学为例，具体阐述了如何优化听说课教学，以培养学生的听、说技能和综合语用能力。
关键词：听说课；优化教学；语用能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0045
一、引言
《英语课程标准》（2011版）对中学英语教学目标作了阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。”这就明确了听说在英语教学中的重要地位，因为听是输入，是信息的吸收和理解；说是输出，是信息的表达和传递。两者之间互相联系、紧密配合。2010年开始，温州市中考听力口语考试采用一人一机的自动化考试，听力测试内容分为“听力”“篇章朗读”“说话”三大块内容，并且2017年的分值由过去的25分增加到30分，这无疑提高了听说在英语教学中的比重。
然而，在英语学习中，听、说一直都是教学的薄弱环节：语言环境缺乏，学生动力不足。平时习惯于做题的学生，对于听和说则不感兴趣，“哑巴英语”成了英语听说教学的通病。
二、问题的解决思路
人机对话考试很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，对英语教学发挥了良好的导向作用（何锋，2012）。现行的初中英语《外研社》新教材每个模块都有三个单元，分别是听说、阅读、复习和写作。每单元的听说课设计了丰富的情景，实用易学的句型以及与课文紧密联系的话题和内容，为学生的口语交际提供了大量的语言材料，也是培养学生口头表达能力的重要途径。
单元的听说课大部分内容是围绕一个与学生日常相关的话题进行。学生要通过系统的训练，牢固掌握句型，灵活自如运用。这样，在教学上，就要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情。根据本教材的特点，大部分教师都按照“先说——后听——再说”这一模式组织听说课的教学。这是把“先说”当作听前活动，“再说”当作听后活动，听与说互相作为语言的输入活动和语言的输出活动。根据英语语言的输入和输出理论，结合《外研社》新教材的特点，笔者以自己所在学校的一节《外研社》七（上）Module 10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival？听说公开课第一课时教学为例，探讨听说课教学的具体实施。
三、案例呈现
本课是新标准七年级上册M10 Unit 1的第一课时的听说课。该课主要内容是介绍中国春节，第二部分的听力材料和第三部分的对话内容所描述的都是中国传统民俗，这对传承中国传统文化十分重要。通过本课时的学习，学生要掌握的相关词汇，如：get ready for ， learn a dragon dance， sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns等，运用Are they getting ready for Spring Festival？ Is she/he...ing？ Are they...ing？句型来询问对方正在为春节准备做什么事情以及正确回答。
1. 听前活动——以说导听
在“先说——后听——再说”教学模式中，通过“说”的活动，导出“听”的活动。授课教师主要借助视频资源和图片，采用预测和讨论方式，激发学生兴趣，激活背景知识，引入话题。学生在教师的引导下，让他们在特定的语境中，掌握目标单词，扫清生词障碍，为后续的听做好铺垫。该教师这样导入教学情境：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s cold.
T： Yeach， a little cold. But I’m feeling warm. Why？ （point at my new scarf around the neck ）
S1： Because you wear a scarf.
T： You’re so clever. It’s a present for Christmas Day from my friend. Christmas Day is a big festival in foreign （外国）countries. Do you know what is the biggest（最大） festival in China？
Ss： （稍停片刻，个别翻书找答案）Spring Festival.
T： Right. Spring Festival is coming. What are you doing for it？
S1： have a winter vacation S2： Buy new clothes. S3： 大扫除 S4：收红包 S5...
（学生畅所欲言，以自己的角度去说，对于语法错误一律不纠正，鼓励学生表达自己的想法。）
T： You are so happy to talk about it. So What are people doing for it？ let’s enjoy some pictures and tell me. OK？
Ss.： OK
大约三分钟顺利导入主题，学生在欣赏图片时，教师在图片里打上目标词组（sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns）。教师继续提问： T： Look at the pictures！ What are they doing？
S1： They are learning a dragon dance.
S2： Grandma is ...
S3： ...
看图说话以后，学生对听力的内容有所预知和了解，这样就降低了听力的难度。于是，学生顺利完成课本P60 Activity 2听力内容，并且为Activity 3的听力打下了坚实的基础。
2. 听中活动——以听助说
听中活动是听说课的核心部分，教师要充分利用和挖掘教材中的有利资源，拓展学生听说的实践，教师精心设计听中的任务，渗透听力策略指导。因此，在接下来的听力教学中，该教师分三步进行：
第一步：泛听
教学环节如下：
T： Lingling and her family are busy now， but we can’t find her father. Where is her father？ What is he doing now？ （这时很多同学摇头了。）
T： let’s play a guessing game. Use this sentence to guess ， Let’s PK.
Is he V ing？
T： If yes， I will answer： Yes， he is. If not， I will say ： No， he isn’t.
话刚落下， 学生就迫不及待地开始猜了：
S1： Is he sleeping？ T： No， he isn’t
S2： Is he calling？ T： No， he isn’t
S3： Is he playing computer games？ T： No， he isn’t
这一猜测环节目的是为引出本课时的重点句型，同时也自然地引出了下文的听力。这时该教师播放课文录音（Activity 3）。对于七年级的学生来说，该录音内容较长，所以在听录音前，教师引导学生抓关键信息，确保学生能通过盲听直接找到答案（He is at work /working.），使学生马上感到听有所获，增强自信心。
第二步：精听
精听是培养学生捕捉材料细节的能力，要求学生对听力材料作深入细致的了解，然而对文本的内容作出判断，既要准确恰当，又要合乎逻辑。在精听训练中，教师要通过隐形渗透和显性指导的策略，指导学生快速搜索、确定信息、寻找答案。该教师先设计预测，然后再设计填表的形式：
T： Tony is calling lingling. What are lingling’s family doing now？ First predict what they are doing.
S1： ...
S2： ...
S3： ...
T： Now let’s listen to the conversation between Lingling and Tony， and then see whether your predictions are right or not. Last write down the right answers in the form.
由于在之前的教学环节中，学生有了很好的知识储备，多数学生能轻松完成该表格，让教师顺利地过渡到下一环节的教学。
第三步：仿读
听力练习后，学生理解了听力材料的内容，并在此基础上让学生听音仿读，因为听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。教师要充分利用教材录音，引导学生模仿录音内容及录音中的语音语调，同时紧跟朗读者的语速，力求语速上也达到原声的要求，帮助学生形成良好的语感。这样巩固了本课的目标语言，为完成后面的口语任务奠定基础。但由于课堂时间有限，要把课文录音（Activity 3）每一个句子都让学生听音仿读，这是不可能的，因此，该教师把对话中的重点句型截音下来，学生重点模仿以下带有划线的句子：
Tony： Hi，Lingling. Are you getting ready for Spring Festival？
Lingling： Yes， we are.
Tony： What are you doing at the moment？
Lingling： I’m making big red lanterns.
Tony： I like them. Is your father helping you？
Lingling： No， he isn’t. He’s still at work.
Tony： What’s your mother doing？
Lingling： She’s cleaning the house.
Tony： What are Daming and Betty doing？
Lingling： They’re learning a dragon dance with my grandpa.
Tony： Can I join them？
Lingling： Of course. Hurry up.
这个模音环节，教师创设了一个宽松的语言环境，学生模仿录音中的语音语调，帮助学生形成良好的发音习惯。课堂气氛异常活跃，学生都想上台露一手。即使是模仿不太好的学生，也都愿意模仿尝试，通过多次练习，提高口语表达等语言技能。 3. 听后活动——学以致用
听后活动，无疑是一个知识输出的过程，此时教师可以设计几个交际性的活动，让学生学以致用。课堂上，授课教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成对本课所学内容的综合提升和拓展，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
T： Your foreign friends are asking questions about activities your family are doing for Spring Festival. Make conversations like this：
经过几轮的仿读后，学生已经熟悉句型，这时让他们组织语言编造对话，可以说是信手拈来，接着进行对话表演，鼓励学生不怕被人笑、敢于开口、敢于用简单的英语进行交流，允许他们适当加句子。这样，学生兴趣浓厚。在这愉快的氛围中，学生很快掌握并灵活运用了所学的句型，教师也完美地结束了这堂课。
四、思考与建议
课堂教学的时间毕竟有限，不可能全部拿来进行听说训练。《英语课程标准》指出：除英语教材以外，学校和教师还应该积极开发和利用其他课程资源，例如广播影视节目、录音材料、网络资源和报刊杂志等。可见，教材不是唯一的教学资源，听说教学不应只局限于教材中的语言材料。因此，在课后还需要教师拓展听说资源，增加听说机会。比如《新概念英语》，适合八、九年级学生，我们可以下载“英语趣配音”的手机客户端（如图），每天让学生配音练习，然后把录的声音发到班级群里，同伴互相交流，教师家长也可以参与评价。长期下来，学生的复述能力和口语表达能力都能得到很大的提高。诚然，听说的训练是需要多管齐下的综合工程，教师也要不断丰富听说教学的手段和训练形式，使听说训练的效果达到最优化（周华，2016）。
五、结束语
总之，在“人机对话”背景下的英语听说教学中，教师要为学生创设运用英语口语表达的环境，指导学生运用各种策略进行听说训练，优化听说教学，拓宽听说渠道，使学生在听说训练中体会成功喜悦，提高学习兴趣，增强语言实践的信心，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段，进而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 周 华.多管齐下，优化初中英语听说教学[J].中学外语教与学，2016（2）.
[3] 何 锋，章玉芳.夯实语音基础，优化初中英语听说教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）.
（作者单位：浙江省温州市第三十九中学 325000）
关键词：听说课；优化教学；语用能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0045
一、引言
《英语课程标准》（2011版）对中学英语教学目标作了阐述：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，即培养学生英语综合应用能力。”这就明确了听说在英语教学中的重要地位，因为听是输入，是信息的吸收和理解；说是输出，是信息的表达和传递。两者之间互相联系、紧密配合。2010年开始，温州市中考听力口语考试采用一人一机的自动化考试，听力测试内容分为“听力”“篇章朗读”“说话”三大块内容，并且2017年的分值由过去的25分增加到30分，这无疑提高了听说在英语教学中的比重。
然而，在英语学习中，听、说一直都是教学的薄弱环节：语言环境缺乏，学生动力不足。平时习惯于做题的学生，对于听和说则不感兴趣，“哑巴英语”成了英语听说教学的通病。
二、问题的解决思路
人机对话考试很大程度上改变了中学英语教学中长期存在的“重知识，轻能力；重笔试，轻口试和听力测试”的倾向，对英语教学发挥了良好的导向作用（何锋，2012）。现行的初中英语《外研社》新教材每个模块都有三个单元，分别是听说、阅读、复习和写作。每单元的听说课设计了丰富的情景，实用易学的句型以及与课文紧密联系的话题和内容，为学生的口语交际提供了大量的语言材料，也是培养学生口头表达能力的重要途径。
单元的听说课大部分内容是围绕一个与学生日常相关的话题进行。学生要通过系统的训练，牢固掌握句型，灵活自如运用。这样，在教学上，就要求教师创设情境，通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情。根据本教材的特点，大部分教师都按照“先说——后听——再说”这一模式组织听说课的教学。这是把“先说”当作听前活动，“再说”当作听后活动，听与说互相作为语言的输入活动和语言的输出活动。根据英语语言的输入和输出理论，结合《外研社》新教材的特点，笔者以自己所在学校的一节《外研社》七（上）Module 10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival？听说公开课第一课时教学为例，探讨听说课教学的具体实施。
三、案例呈现
本课是新标准七年级上册M10 Unit 1的第一课时的听说课。该课主要内容是介绍中国春节，第二部分的听力材料和第三部分的对话内容所描述的都是中国传统民俗，这对传承中国传统文化十分重要。通过本课时的学习，学生要掌握的相关词汇，如：get ready for ， learn a dragon dance， sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns等，运用Are they getting ready for Spring Festival？ Is she/he...ing？ Are they...ing？句型来询问对方正在为春节准备做什么事情以及正确回答。
1. 听前活动——以说导听
在“先说——后听——再说”教学模式中，通过“说”的活动，导出“听”的活动。授课教师主要借助视频资源和图片，采用预测和讨论方式，激发学生兴趣，激活背景知识，引入话题。学生在教师的引导下，让他们在特定的语境中，掌握目标单词，扫清生词障碍，为后续的听做好铺垫。该教师这样导入教学情境：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s cold.
T： Yeach， a little cold. But I’m feeling warm. Why？ （point at my new scarf around the neck ）
S1： Because you wear a scarf.
T： You’re so clever. It’s a present for Christmas Day from my friend. Christmas Day is a big festival in foreign （外国）countries. Do you know what is the biggest（最大） festival in China？
Ss： （稍停片刻，个别翻书找答案）Spring Festival.
T： Right. Spring Festival is coming. What are you doing for it？
S1： have a winter vacation S2： Buy new clothes. S3： 大扫除 S4：收红包 S5...
（学生畅所欲言，以自己的角度去说，对于语法错误一律不纠正，鼓励学生表达自己的想法。）
T： You are so happy to talk about it. So What are people doing for it？ let’s enjoy some pictures and tell me. OK？
Ss.： OK
大约三分钟顺利导入主题，学生在欣赏图片时，教师在图片里打上目标词组（sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns）。教师继续提问： T： Look at the pictures！ What are they doing？
S1： They are learning a dragon dance.
S2： Grandma is ...
S3： ...
看图说话以后，学生对听力的内容有所预知和了解，这样就降低了听力的难度。于是，学生顺利完成课本P60 Activity 2听力内容，并且为Activity 3的听力打下了坚实的基础。
2. 听中活动——以听助说
听中活动是听说课的核心部分，教师要充分利用和挖掘教材中的有利资源，拓展学生听说的实践，教师精心设计听中的任务，渗透听力策略指导。因此，在接下来的听力教学中，该教师分三步进行：
第一步：泛听
教学环节如下：
T： Lingling and her family are busy now， but we can’t find her father. Where is her father？ What is he doing now？ （这时很多同学摇头了。）
T： let’s play a guessing game. Use this sentence to guess ， Let’s PK.
Is he V ing？
T： If yes， I will answer： Yes， he is. If not， I will say ： No， he isn’t.
话刚落下， 学生就迫不及待地开始猜了：
S1： Is he sleeping？ T： No， he isn’t
S2： Is he calling？ T： No， he isn’t
S3： Is he playing computer games？ T： No， he isn’t
这一猜测环节目的是为引出本课时的重点句型，同时也自然地引出了下文的听力。这时该教师播放课文录音（Activity 3）。对于七年级的学生来说，该录音内容较长，所以在听录音前，教师引导学生抓关键信息，确保学生能通过盲听直接找到答案（He is at work /working.），使学生马上感到听有所获，增强自信心。
第二步：精听
精听是培养学生捕捉材料细节的能力，要求学生对听力材料作深入细致的了解，然而对文本的内容作出判断，既要准确恰当，又要合乎逻辑。在精听训练中，教师要通过隐形渗透和显性指导的策略，指导学生快速搜索、确定信息、寻找答案。该教师先设计预测，然后再设计填表的形式：
T： Tony is calling lingling. What are lingling’s family doing now？ First predict what they are doing.
S1： ...
S2： ...
S3： ...
T： Now let’s listen to the conversation between Lingling and Tony， and then see whether your predictions are right or not. Last write down the right answers in the form.
由于在之前的教学环节中，学生有了很好的知识储备，多数学生能轻松完成该表格，让教师顺利地过渡到下一环节的教学。
第三步：仿读
听力练习后，学生理解了听力材料的内容，并在此基础上让学生听音仿读，因为听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。教师要充分利用教材录音，引导学生模仿录音内容及录音中的语音语调，同时紧跟朗读者的语速，力求语速上也达到原声的要求，帮助学生形成良好的语感。这样巩固了本课的目标语言，为完成后面的口语任务奠定基础。但由于课堂时间有限，要把课文录音（Activity 3）每一个句子都让学生听音仿读，这是不可能的，因此，该教师把对话中的重点句型截音下来，学生重点模仿以下带有划线的句子：
Tony： Hi，Lingling. Are you getting ready for Spring Festival？
Lingling： Yes， we are.
Tony： What are you doing at the moment？
Lingling： I’m making big red lanterns.
Tony： I like them. Is your father helping you？
Lingling： No， he isn’t. He’s still at work.
Tony： What’s your mother doing？
Lingling： She’s cleaning the house.
Tony： What are Daming and Betty doing？
Lingling： They’re learning a dragon dance with my grandpa.
Tony： Can I join them？
Lingling： Of course. Hurry up.
这个模音环节，教师创设了一个宽松的语言环境，学生模仿录音中的语音语调，帮助学生形成良好的发音习惯。课堂气氛异常活跃，学生都想上台露一手。即使是模仿不太好的学生，也都愿意模仿尝试，通过多次练习，提高口语表达等语言技能。 3. 听后活动——学以致用
听后活动，无疑是一个知识输出的过程，此时教师可以设计几个交际性的活动，让学生学以致用。课堂上，授课教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成对本课所学内容的综合提升和拓展，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。
T： Your foreign friends are asking questions about activities your family are doing for Spring Festival. Make conversations like this：
经过几轮的仿读后，学生已经熟悉句型，这时让他们组织语言编造对话，可以说是信手拈来，接着进行对话表演，鼓励学生不怕被人笑、敢于开口、敢于用简单的英语进行交流，允许他们适当加句子。这样，学生兴趣浓厚。在这愉快的氛围中，学生很快掌握并灵活运用了所学的句型，教师也完美地结束了这堂课。
四、思考与建议
课堂教学的时间毕竟有限，不可能全部拿来进行听说训练。《英语课程标准》指出：除英语教材以外，学校和教师还应该积极开发和利用其他课程资源，例如广播影视节目、录音材料、网络资源和报刊杂志等。可见，教材不是唯一的教学资源，听说教学不应只局限于教材中的语言材料。因此，在课后还需要教师拓展听说资源，增加听说机会。比如《新概念英语》，适合八、九年级学生，我们可以下载“英语趣配音”的手机客户端（如图），每天让学生配音练习，然后把录的声音发到班级群里，同伴互相交流，教师家长也可以参与评价。长期下来，学生的复述能力和口语表达能力都能得到很大的提高。诚然，听说的训练是需要多管齐下的综合工程，教师也要不断丰富听说教学的手段和训练形式，使听说训练的效果达到最优化（周华，2016）。
五、结束语
总之，在“人机对话”背景下的英语听说教学中，教师要为学生创设运用英语口语表达的环境，指导学生运用各种策略进行听说训练，优化听说教学，拓宽听说渠道，使学生在听说训练中体会成功喜悦，提高学习兴趣，增强语言实践的信心，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段，进而提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 周 华.多管齐下，优化初中英语听说教学[J].中学外语教与学，2016（2）.
[3] 何 锋，章玉芳.夯实语音基础，优化初中英语听说教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）.
（作者单位：浙江省温州市第三十九中学 325000）