在现在的语文课堂上，我们很少听到“你错了”，“你对这个问题的思考欠全面”，“这样简单的问题不应该出错”等诸如此类的批评性评价，而是各种激励性评价泛滥。语文新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”可是，如果激励性语言运用不当，只会让课堂评价从一个极端走向另一个极端，效果适得其反。那么，教师应该怎样恰当运用激励性评价呢？下面我就谈谈自己在教学实践中运用激励语的一些做法：
　　一、因时制宜，巧妙运用激励语
　　一直以来，对于表现出色的学生，我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语，这样的评价千篇一律，缺乏针对性，更缺乏感染力，长此以往就起不到激励作用。不同的教材，不同的学生，不同的心情，不同的环境，激励性语言应是不同的。因此教师应将预设语和随即语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，因人、因时、因课、因发生的情况而异。教师的激励语应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满幽默与风趣。教师应根据学生回答问题的具体情境，灵活多样地采用一些恰如其分的、不同层面的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
　　1. 巧借名人光环激励学生
　　目前，各行各业都在追求名人效应，初中生更是崇拜名人和偶像。课堂上，我会想方设法挖掘与教学内容有关的激励性语言，把学生与书中的名人伟人联系起来，就能点燃学生学习的火花，增强学生的自信心。在教学《出师表》的时候，我用“你有诸葛亮的智慧，更有他的忠诚”来激励学生；让学生描写四季景色的时候，我用“你的描写胜过朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》”来激励学生；让学生展开丰富想象的时候，我用“你不亚于想象奇特的郭沫若和激情澎湃的李白”来激励学生；让学生结合社会现实发表见解的时候，我用“你可以与爱憎分明的鲁迅和忧国忧民的杜甫相媲美”来激励学生，等等。这些激励性语言，不仅让学生感到新鲜、幽默、风趣，还让他们因和名人伟人平起平坐感到自豪，学习的热情就会顿时高涨。学生在轻松、和谐、愉快的气氛中学习、交流，尽情享受学习带来的欢乐。
　　2. 巧用文本内容激励学生
　　语文课程标准要求“充分挖掘和利用教材资源”，这其中也包括教师挖掘和利用教材中能激励学生的各种资源。不难发现，很多课文中都可以找出对学生的朗读、胆量、回答、学习态度、反映等进行评价和激励的语言。在教学《送东阳马生序》时，看到个别学生无精打采地坐在课堂里，思想早已神游于课堂之外，我随即抽了两位学生朗读课文，然后要他们说说作者读书的艰辛和勤奋表现在哪些方面，接着我就反问一句：那么你做到了吗？两相比较，学生认识到了自己的错误，羞愧地低下了头，收到了预期的教育效果。
　　3. 借用经典语言激励学生
　　古今中外的格言、警句、成语等堪称经典语言，这些经典语言蕴藏着丰富的智慧或哲理，如果能恰当运用，必定在学生内心深处形成一股强大的推动力，产生一种向着目标不断前进的动力。在朗读、演讲时，我用“清脆悦耳”、“抑扬顿挫”、“绘声绘色”、“声情并茂”等激励学生；当学生在课堂上运用生活中所学的知识时，我用“绝知此事要躬行”、“生活就是大课堂”等激励学生；当学生学习上遇到困难时，我就用“会当凌绝顶，一览众山小”、“生于忧患，死于安乐”等激励学生；当学生缺乏对问题的深入思考时，我就用“学而不思则，思而不学则殆”等激励学生，这样的激励语大大提高了教师评价语言的文化含量，提升了教师的人格魅力。
　　二、因人制宜，合理运用激励语
　　学生是有个别差异的，对表现出色的学生教师是如此赞美，那么对于回答错误或回答不太理想的学生应如何鼓励呢？
　　一个成绩不太理想的学生，回答问题不周全甚至错误也是完全可以谅解的，这时教师可以纵向评价或者就某一方面激励，如：“你能挑战自我，就是很大的进步！”“你回答问题时声音响亮，口齿清楚，真希望能常听到你的声音！”“你的想象奇特，老师很欣赏你能大胆去想。”记得在介绍《沁园春·雪》的时代背景时提到红军长征，我问学生长征的起止时间，全班一片沉默，过了一会儿，班上最差的学生举手了，我抱着试试看的心理叫他回答，没想到他的回答完全正确，这时其他学生不约而同地鼓起掌来，我也顺势表扬他：“你的记性真好，全班就你一个人记得，继续努力。”他在别人的一片赞美声中满足地坐下了。如果每堂课都给他们发言的机会，发现他们有一点点进步，就毫不吝惜地给予表扬，使他们也能享受到成功的快乐，我相信他们一定会信心大增。
　　在课堂中还要注重对小组学习进行激励评价。合作探究是课程改革的重要特征，语文学习中也少不了小组合作的学习方式。在这个过程中，教师恰当的鼓励会在班级中营造一种合作、竞争的学习氛围，如“你们小组配合得真默契”、“他们小组探究出来的答案真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同，这是智慧的结晶，也是合作的成果”等，这些语言就会充分调动学生的积极性，增强学生的集体意识，使学生体验到合作学习的快乐和价值，更能有效发挥合作学习的功效。