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摘 要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，高效教学基于高效课型设计。
关键词：高中化学 高效课堂 课型研究
许多科学家的研究证明：人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，相信每个学生都有很大的可塑性。本着以上原则，我将高中化学课型设计为下列四种类型，进行具体教学。
1.理论课教学
用于理论知识讲授，重点培养学生的逻辑思维能力。
2.实验+理论课
新知识与实验相结合，可以加深学生对知识的理解和记忆。根据具体的教学内容和教学能力可以将实验分为教师演示和学生分组实验。
3.实验课
学生走进实验室，独立完成实验内容。以书中的重要实验确立研究课题，通过实验数据，完成科研成果。
4.习题课
由教师精选类型题，学生细做。精练后，分组讨论解决某些问题，最后提供共存的问题，由教师来讲解完成。力求达到精选、精练、精讲，提高课堂效率。
实践是检验真理的唯一标准，我通过一段时间的教学实践，发现了某些课型的不合理性，同时也找到了更加适合教学的课型。这一成果来自在此过程中的某些教学实例。实例一：我在2012年承担本校“名师、学科带头人展示课”的任务，我讲课的内容是“离子晶体”。为了较好地完成任务，我设计了两套方案：一，实物模型展示；二，电脑模型展示。我发现后者的教学效果比较好，这说明现在的学生对屏幕上的动画感强，而对生活中的静止物体感差。所以，对于抽象的理论，教师最好能够通过电脑动画展示。比如，讲授化学平衡原理。实例二：实验是化学学科的特点，每一位化学教师都知道其中的内涵。去年的一次学生分组实验，我重新认识了实验对化学的重要性。我给学生的题目是一个复杂的实验设计，其中需要检验二氧化碳的存在。多数学生根据澄清石灰水变浑浊这种现象，就得出结论。在我即将宣布实验结束时，有一名细心的女生突然站起，很疑惑地说：“老师，我看见溶液又变澄清了，是有新物质生成吗？”我立即肯定了她的说法，并且分析了原因：碳酸钙与二氧化碳继续反应生成碳酸氢钙，使溶液变澄清。我欣喜，学生由于没有及时停止实验，却从中发现了新的问题，赋予本实验新的内容。科学家的很多成果不也是这样诞生的吗！实例三：2011年12月的一节有机习题课是下午第一节课，学生很困，为了让学生注意听课，我将学生现场分为若干小组，要求学生在十分钟内，按同类型题把题分类，并寻找解决本类型题的方法，十分钟后，由学生选派代表上前面讲题。我没有想到的结果发生了，学生遇到自己会的题勇于举手发言，讲题时思路清晰，语言表达能力强。听课的学生是带着好奇、求知的心理来听课的，注意力更加的集中，没有一个学生睡觉。
1.理论课教学
重在教学情境的设置。教师用与生活有关的化学现象引课，目的是激发学生的学习兴趣，以问题为主线，问题的设置要有梯度、层层递进，最终达到教学目的。教师为学生创造合理的学习情境，不但可以顺利地完成教学，而且可能激发学生产生新的问题，进而拓宽教学内容，培养学生创新能力。
2.实验课
实验是化学学科的显著特点，我要求学生走进实验室，独立完成实验内容。此内容可以分为，重现书中重要实验和验证学习中存在的实验问题。具体实施步骤如下：
（1）有明确的实验方案。
（2）预测实验可能出现的安全问题，并作出相应的处理方案。
（3）预测实验结果。
（4）实验数据处理。
（5）完成实验报告。
（6）实验后的反思。
3.习题课
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，我要求学生，课前以组为单位按下列要求整理试卷：
（1）同类型题归纳。
（2）已经解决题的题号。
（3）未能解决题的题号。
（4）解决本类型题的方法。
课上，每组选派代表讲题。课后，评出优秀小组和最佳组员。
4.反思课
将反思课分为教师的讲与学生的学，学生回顾此段时间内哪些知识没有掌握，哪些学习方法不可取。通过反思课达到对此段时间内知识的温故知新。教师根据学生存在的上述问题，采取有效的措施进行知识和学法的指导。
我经过两个月的教学实践获得了喜人的成果。理论课培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；分组实验课培养了学生的动手创新能力；反思课使一部分学生在思想上发生了转变，使他们明白了学习化学不是为了考试，而是为了生活质量的提高。最令我兴奋的是，通过培养，学生可以与老师对某类问题展开有深度的探讨。在此过程中，我发现学生有了自己研究问题的方向，学会了寻找解决问题的办法，学会了重视学习过程，而不再急于追究成绩的高低。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效课堂是一种教学形态，表现为教师教的轻松、学生学得愉快。
要让老师在课堂教学中解放出来，由主演变为导演，教师就得用娴熟的教学技能技巧导好每节课。
关键词：高中化学 高效课堂 课型研究
许多科学家的研究证明：人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，相信每个学生都有很大的可塑性。本着以上原则，我将高中化学课型设计为下列四种类型，进行具体教学。
1.理论课教学
用于理论知识讲授，重点培养学生的逻辑思维能力。
2.实验+理论课
新知识与实验相结合，可以加深学生对知识的理解和记忆。根据具体的教学内容和教学能力可以将实验分为教师演示和学生分组实验。
3.实验课
学生走进实验室，独立完成实验内容。以书中的重要实验确立研究课题，通过实验数据，完成科研成果。
4.习题课
由教师精选类型题，学生细做。精练后，分组讨论解决某些问题，最后提供共存的问题，由教师来讲解完成。力求达到精选、精练、精讲，提高课堂效率。
实践是检验真理的唯一标准，我通过一段时间的教学实践，发现了某些课型的不合理性，同时也找到了更加适合教学的课型。这一成果来自在此过程中的某些教学实例。实例一：我在2012年承担本校“名师、学科带头人展示课”的任务，我讲课的内容是“离子晶体”。为了较好地完成任务，我设计了两套方案：一，实物模型展示；二，电脑模型展示。我发现后者的教学效果比较好，这说明现在的学生对屏幕上的动画感强，而对生活中的静止物体感差。所以，对于抽象的理论，教师最好能够通过电脑动画展示。比如，讲授化学平衡原理。实例二：实验是化学学科的特点，每一位化学教师都知道其中的内涵。去年的一次学生分组实验，我重新认识了实验对化学的重要性。我给学生的题目是一个复杂的实验设计，其中需要检验二氧化碳的存在。多数学生根据澄清石灰水变浑浊这种现象，就得出结论。在我即将宣布实验结束时，有一名细心的女生突然站起，很疑惑地说：“老师，我看见溶液又变澄清了，是有新物质生成吗？”我立即肯定了她的说法，并且分析了原因：碳酸钙与二氧化碳继续反应生成碳酸氢钙，使溶液变澄清。我欣喜，学生由于没有及时停止实验，却从中发现了新的问题，赋予本实验新的内容。科学家的很多成果不也是这样诞生的吗！实例三：2011年12月的一节有机习题课是下午第一节课，学生很困，为了让学生注意听课，我将学生现场分为若干小组，要求学生在十分钟内，按同类型题把题分类，并寻找解决本类型题的方法，十分钟后，由学生选派代表上前面讲题。我没有想到的结果发生了，学生遇到自己会的题勇于举手发言，讲题时思路清晰，语言表达能力强。听课的学生是带着好奇、求知的心理来听课的，注意力更加的集中，没有一个学生睡觉。
1.理论课教学
重在教学情境的设置。教师用与生活有关的化学现象引课，目的是激发学生的学习兴趣，以问题为主线，问题的设置要有梯度、层层递进，最终达到教学目的。教师为学生创造合理的学习情境，不但可以顺利地完成教学，而且可能激发学生产生新的问题，进而拓宽教学内容，培养学生创新能力。
2.实验课
实验是化学学科的显著特点，我要求学生走进实验室，独立完成实验内容。此内容可以分为，重现书中重要实验和验证学习中存在的实验问题。具体实施步骤如下：
（1）有明确的实验方案。
（2）预测实验可能出现的安全问题，并作出相应的处理方案。
（3）预测实验结果。
（4）实验数据处理。
（5）完成实验报告。
（6）实验后的反思。
3.习题课
人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”因此，我要求学生，课前以组为单位按下列要求整理试卷：
（1）同类型题归纳。
（2）已经解决题的题号。
（3）未能解决题的题号。
（4）解决本类型题的方法。
课上，每组选派代表讲题。课后，评出优秀小组和最佳组员。
4.反思课
将反思课分为教师的讲与学生的学，学生回顾此段时间内哪些知识没有掌握，哪些学习方法不可取。通过反思课达到对此段时间内知识的温故知新。教师根据学生存在的上述问题，采取有效的措施进行知识和学法的指导。
我经过两个月的教学实践获得了喜人的成果。理论课培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；分组实验课培养了学生的动手创新能力；反思课使一部分学生在思想上发生了转变，使他们明白了学习化学不是为了考试，而是为了生活质量的提高。最令我兴奋的是，通过培养，学生可以与老师对某类问题展开有深度的探讨。在此过程中，我发现学生有了自己研究问题的方向，学会了寻找解决问题的办法，学会了重视学习过程，而不再急于追究成绩的高低。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效课堂是一种教学形态，表现为教师教的轻松、学生学得愉快。
要让老师在课堂教学中解放出来，由主演变为导演，教师就得用娴熟的教学技能技巧导好每节课。