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摘要：培养高中生自主学习能力，推动高中生自我掌握信息技术知识，提升他们对于信息技术学习的兴趣，使高中生对知识的学习作为自身发展的内在需要。这样的教学方式和环境，更好地推动高中生角色的转变，使高中生由传统的接受者转变为新课程下的分析者和探究者。对于高中信息技术课程来说，在信息技术教学活动开展需要更多的是师生课堂的交流，而不仅仅着眼于知识的获取。
关键词：信息技术教学 自主学习 对策 自我学习 能力
如何提高高中学生的自我学习能力，是摆在我们面前的一个难题。目前信息技术发展迅猛，内容更新换代太快，在课堂上我们是永远教不完的这些知识的，所以我们的重要任务是：培养学生获取学习信息技术的方法，培养学生自主学习能力，为学生可待续性的发展学习打下坚实的基础。那么如何培养学生的自主学习能力呢？根据我多年的教学经验，加上多年的教学总结，我通过以下三种方法，来提高学生自我学习信息技术的能力，从而有效提高信息技术的成绩。
一、通过信息技术教学，真正激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才会主动地学习。学习总是与一定的情境相联系的，我们注重选取与现代社会生活相联系，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
1.巧妙设计疑难问题，激发学生好奇心理；
2.精心布置，巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；
3.根据教学内容，创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
创设情趣，让学生在趣味中乐学。例如，学生在学习网络搜索中，网络的使用贴近学生生活、能够激发学生兴趣。我通过微软小冰，“小冰”一出现学生立即比较感兴趣，然后利用“小冰”的疑问（网络搜索、搜索技巧等一些问题）进行学习，激发学生探知的迫切欲望，步步设疑布难，同时也激发学生好奇心理，一堂课在轻松、愉悦中学习到知识。
二、对不同基础水平的学生实行差异化教学
在信息技术教学过程中，如果教师还是采用传统的教学方式，对于学生学习任务在设置上采用“一刀切”的方式，这样的教学方式只会让那些基础较差的学生不能得到缓解，让那些基础较好的学习学不到更多的知识。因此，为了更好地改善这种现状，就需要信息技术教师在教学过程中科学地运用“差异化教学法”结合每个学生个体的具体情况，进行任务的布置，对学生任务采用分类分层的方式，给那些信息技术基础比较差的学生，安排一些基础性的任务；而给那些基础较好的学生，设计一些难度系数较高的操作。这种分层学习方式，能够让学生在自己能力范围内完成任务，并同时得到自己能力的提升。学生在获得成就感后，可以进行进一步的知识探索，任务分层教学方式让学生在自己合适的能力范围内实现自身自主学习能力的提升，而学生在学习过程中的满足感，更是作为一种动力推动他们更好地学习，学习更深一层的知识。
三、通过合理的教学评价，适时进行激励学生，激发学生的学习动机
不断重视从评价方式出发，新课程所倡导的教育评价，可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化，评价方式动态化，评价内容多元化，评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷：评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本，立足于个体和谐发展的新理念，有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
总之，只有激发学生信息技术的学习兴趣，实行分层次教学，优化评价体系，让学生在信息技术课程学习中充分感受到信息技术课程的魅力，创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，从而激发他们创造的欲望，才能更好地培养学生自主学习能力，提升学生学习效率。
参考文献：
[1]吴亚霜.浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2011，（04）.
[2]许奕裕.信息技术教学与学生自主学习能力的培养[J].师道，2012，（05）：68.
[3]周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].南京师范大学，2007.
关键词：信息技术教学 自主学习 对策 自我学习 能力
如何提高高中学生的自我学习能力，是摆在我们面前的一个难题。目前信息技术发展迅猛，内容更新换代太快，在课堂上我们是永远教不完的这些知识的，所以我们的重要任务是：培养学生获取学习信息技术的方法，培养学生自主学习能力，为学生可待续性的发展学习打下坚实的基础。那么如何培养学生的自主学习能力呢？根据我多年的教学经验，加上多年的教学总结，我通过以下三种方法，来提高学生自我学习信息技术的能力，从而有效提高信息技术的成绩。
一、通过信息技术教学，真正激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，才会主动地学习。学习总是与一定的情境相联系的，我们注重选取与现代社会生活相联系，、内容及学生状况，精心设计创设情境，尤其注重发挥学科特点，以网络技术优势通过形、光、声、色等效果，刺激学生多种感官，从而使学生对学习产生强烈的欲望，诱发学生探求新知的良好动机。教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
1.巧妙设计疑难问题，激发学生好奇心理；
2.精心布置，巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；
3.根据教学内容，创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
创设情趣，让学生在趣味中乐学。例如，学生在学习网络搜索中，网络的使用贴近学生生活、能够激发学生兴趣。我通过微软小冰，“小冰”一出现学生立即比较感兴趣，然后利用“小冰”的疑问（网络搜索、搜索技巧等一些问题）进行学习，激发学生探知的迫切欲望，步步设疑布难，同时也激发学生好奇心理，一堂课在轻松、愉悦中学习到知识。
二、对不同基础水平的学生实行差异化教学
在信息技术教学过程中，如果教师还是采用传统的教学方式，对于学生学习任务在设置上采用“一刀切”的方式，这样的教学方式只会让那些基础较差的学生不能得到缓解，让那些基础较好的学习学不到更多的知识。因此，为了更好地改善这种现状，就需要信息技术教师在教学过程中科学地运用“差异化教学法”结合每个学生个体的具体情况，进行任务的布置，对学生任务采用分类分层的方式，给那些信息技术基础比较差的学生，安排一些基础性的任务；而给那些基础较好的学生，设计一些难度系数较高的操作。这种分层学习方式，能够让学生在自己能力范围内完成任务，并同时得到自己能力的提升。学生在获得成就感后，可以进行进一步的知识探索，任务分层教学方式让学生在自己合适的能力范围内实现自身自主学习能力的提升，而学生在学习过程中的满足感，更是作为一种动力推动他们更好地学习，学习更深一层的知识。
三、通过合理的教学评价，适时进行激励学生，激发学生的学习动机
不断重视从评价方式出发，新课程所倡导的教育评价，可以说是这次课程改革中的新灵魂。它以评价主体的互动化，评价方式动态化，评价内容多元化，评价的积极功能等核心特点反衬当前教育评价的缺陷：评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化忽视结果反馈的科学化过程。发展性评价以人为本，立足于个体和谐发展的新理念，有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性。四是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
总之，只有激发学生信息技术的学习兴趣，实行分层次教学，优化评价体系，让学生在信息技术课程学习中充分感受到信息技术课程的魅力，创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，从而激发他们创造的欲望，才能更好地培养学生自主学习能力，提升学生学习效率。
参考文献：
[1]吴亚霜.浅谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2011，（04）.
[2]许奕裕.信息技术教学与学生自主学习能力的培养[J].师道，2012，（05）：68.
[3]周丽.精品课程促进学生自主学习能力培养策略研究[D].南京师范大学，2007.