论文部分内容阅读
◆摘 要：文章依据《新课程标准》提出的低年级学段的识字要求，阐述了当下农村识字教学的背景及识字教学方法中缺少有效的途径，通过作者自身的课题探讨，成功地总结出了一个行之有效的识字教模式：创设情景——授法识记——指导书写语用——拓展延伸，这个教学模式被同行采纳到实际教学中，取得了一定的效果。
◆关键词：识字;教学模式;乐趣;探讨
《新课程标准》2011版里面明确指出：低年段识字教学倡导要“多认少写”“认写分流”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多读，以便保证学生尽快实现独立阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这不论地孩子的情感和思维，还是对培养学生获取信息的能力，都有重要意义。而探索小学 低年级识字教学的有效方式与途径，构建适合行之有效的识字教学模式，让学生在快乐中学习汉字，是我们的最终目标。对此，我们成立了课题组，通过教研探讨，在低年级的识字教学中初步摸索出了一套成之有效的识字教学模式。它主要由以下几个环节构建而成。
一、创设情景导入新课
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情景创设的目的，是以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。课堂教学中经常采用到方式有：“生活展现情景”及“实物演示情景”這两种方法。特别是“生活展现情景”这种方法最实用。因为在学生进入课堂学习之前，特别是在幼儿阶段，他们在实际生活中就已经接触到了许多的汉字，并在生活运用着实已掌握了这些汉字。所以，在我们的教学中，只要创设这么一个生活中的场景，再现生活中的一些实物，学生很自然而然地就被带入到了教师预设的教学环境中，学生在熟悉生活场景里，特别是一些已见过的生字，就能轻车熟路地在老师的引导下掌握了。
二、教给方法认读生字，强化记忆
我们学校的生源复杂，他们来自不同阶层的家庭，接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平也不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量却少得可怜，不达十几个。审视当前现状，不难看出，如果在教学中，教学手段滞后的话，直接影响着孩子们识字的进度，也将影响着孩子的阅读能力和写作水平能力的发展。
对于低年级小学生而言，其正处于是活泼好动阶段，让他们安安静静跟随老师照本宣科的学习是对他们性格的限制，新的教学理念提倡让学生自主学习，增强学习过程的趣味性，教师应该注重学生的学习体验，引导学生自主学习。对此，在低年级识字教学中，教师应根据学生的发展特征，对学生进行有意识的引导，努力设计出可以同时锻炼学生的手、眼和脑的识字教学方式，支持学生学习识字过程中字词意义，提升识字趣味，学生得到积极识字的愉悦体验，自然养成爱识字、愿识字的良好习惯。
比如在教学《小青蛙》这一课时，老师先范读课文，要求学生用手点课文认真听。老师再读课文，学生跟读。接着让学生在文中圈出生字，同桌间相互读认。然后老师再把生字提取出来，打在投影上，让学生根据拼音认读。再去掉拼音打乱顺序让学生再次认读。其中还可以通过一系列的游戏让大部分学生参与其中，比如“开火车”，“找朋友”等，使学生在游戏中加深对生字的识记。在此基础上，老师再抛出问题：“你是怎么样记住这些生字的？”让学生自由回答记住生字的方法以，在师生互动中，可以补充教给学生一些识字记字的方法。比如“加一加”“换一换”“偏旁加熟字”“编顺口溜”等。例如《小青蛙》这一课，主要的生字是在“青”的基础上衍生出来：“晴”“睛”“情”“清”等，学生通过观察就发现“青”字加偏旁就可以变成其他字，或者是把“清”字换一下偏旁就换成了其他生字。只要学生掌握了这些识字的方法和规律，学生在日常生活中就会主动地去识字。
三、指导书写语用
课标强调“多认少写”“读写分流”并不是强调不用写，反而是要求在写的指导要达到少而精，要把写的要领讲清楚，并深入到日常的语言文字运用中。在书写指导中，我们一般采用如下顺序：读字——范写——描红——练写——展评。“读字”就是引导学生认真读清字的间架结构与字的笔划顺序。“范写”就是老师要在黑板上给学生示范。
在识记书写的基础上还要引导学生对生字的实际运用。我们采用的方式是先组词，再造句。让学生在刚学的生字中，找一个你最喜欢的，然后用这个字组几个词，在组的几个词中挑一个要说一句话，或是增加难度，让学生挑几个词说几句连贯的话。这样由字到词，由词到句，由一句到几句，不断训练学生说话的能力，为今后的写话写作打下基础。
四、拓展延伸到生活中识字
“生活中处处有语文。”社会是个大课堂，要善于引导学生在生活中发现语文素材，活用语文素材，把课堂学到的东西运用于生活实际，在生活中学到的搬回课堂交流。识字教学的最终还是要让学生学到的识字方法渗透到现实生活中，让学自主地的生活识字。比如在学完《中国美食》这一课后，可以布置一个拓展作业，让学生去食市、商场、超市等公共场所，去发现我们学过的生字，或者积累我们没有学过的，自己用学到的方法认识学会的生字，或是借助图片等资料认识了生字等。
综上所述，我们构建了这样的一个课堂模式：创设情景——授法识记——指导书写语用——拓展延伸，这个模式在我们的课题探讨中不断被完善并进行推广运用教学实际中，得到了同行们的好评认可。总之，小学低年级学生的识字能力会对其整个小学阶段的语文学习，甚至是今后的学习和发展都有着直接关系。有研究表明，学生年龄越小，其语言发展能力越强，所以，小学低年级学生语言文字能力训练的好差，影响着学生一生的语言能力。
参考文献
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（07）.
[3]陈志红.小学低年级识字趣味化教学例谈[J].新课程（中），2017（10）.
[4]冯娴君.识字教学的生活化与趣味性例谈[J].学子（理论版），2016（04）.
◆关键词：识字;教学模式;乐趣;探讨
《新课程标准》2011版里面明确指出：低年段识字教学倡导要“多认少写”“认写分流”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地多读，以便保证学生尽快实现独立阅读，给孩子们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这不论地孩子的情感和思维，还是对培养学生获取信息的能力，都有重要意义。而探索小学 低年级识字教学的有效方式与途径，构建适合行之有效的识字教学模式，让学生在快乐中学习汉字，是我们的最终目标。对此，我们成立了课题组，通过教研探讨，在低年级的识字教学中初步摸索出了一套成之有效的识字教学模式。它主要由以下几个环节构建而成。
一、创设情景导入新课
夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情景创设的目的，是以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。课堂教学中经常采用到方式有：“生活展现情景”及“实物演示情景”這两种方法。特别是“生活展现情景”这种方法最实用。因为在学生进入课堂学习之前，特别是在幼儿阶段，他们在实际生活中就已经接触到了许多的汉字，并在生活运用着实已掌握了这些汉字。所以，在我们的教学中，只要创设这么一个生活中的场景，再现生活中的一些实物，学生很自然而然地就被带入到了教师预设的教学环境中，学生在熟悉生活场景里，特别是一些已见过的生字，就能轻车熟路地在老师的引导下掌握了。
二、教给方法认读生字，强化记忆
我们学校的生源复杂，他们来自不同阶层的家庭，接受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平也不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量却少得可怜，不达十几个。审视当前现状，不难看出，如果在教学中，教学手段滞后的话，直接影响着孩子们识字的进度，也将影响着孩子的阅读能力和写作水平能力的发展。
对于低年级小学生而言，其正处于是活泼好动阶段，让他们安安静静跟随老师照本宣科的学习是对他们性格的限制，新的教学理念提倡让学生自主学习，增强学习过程的趣味性，教师应该注重学生的学习体验，引导学生自主学习。对此，在低年级识字教学中，教师应根据学生的发展特征，对学生进行有意识的引导，努力设计出可以同时锻炼学生的手、眼和脑的识字教学方式，支持学生学习识字过程中字词意义，提升识字趣味，学生得到积极识字的愉悦体验，自然养成爱识字、愿识字的良好习惯。
比如在教学《小青蛙》这一课时，老师先范读课文，要求学生用手点课文认真听。老师再读课文，学生跟读。接着让学生在文中圈出生字，同桌间相互读认。然后老师再把生字提取出来，打在投影上，让学生根据拼音认读。再去掉拼音打乱顺序让学生再次认读。其中还可以通过一系列的游戏让大部分学生参与其中，比如“开火车”，“找朋友”等，使学生在游戏中加深对生字的识记。在此基础上，老师再抛出问题：“你是怎么样记住这些生字的？”让学生自由回答记住生字的方法以，在师生互动中，可以补充教给学生一些识字记字的方法。比如“加一加”“换一换”“偏旁加熟字”“编顺口溜”等。例如《小青蛙》这一课，主要的生字是在“青”的基础上衍生出来：“晴”“睛”“情”“清”等，学生通过观察就发现“青”字加偏旁就可以变成其他字，或者是把“清”字换一下偏旁就换成了其他生字。只要学生掌握了这些识字的方法和规律，学生在日常生活中就会主动地去识字。
三、指导书写语用
课标强调“多认少写”“读写分流”并不是强调不用写，反而是要求在写的指导要达到少而精，要把写的要领讲清楚，并深入到日常的语言文字运用中。在书写指导中，我们一般采用如下顺序：读字——范写——描红——练写——展评。“读字”就是引导学生认真读清字的间架结构与字的笔划顺序。“范写”就是老师要在黑板上给学生示范。
在识记书写的基础上还要引导学生对生字的实际运用。我们采用的方式是先组词，再造句。让学生在刚学的生字中，找一个你最喜欢的，然后用这个字组几个词，在组的几个词中挑一个要说一句话，或是增加难度，让学生挑几个词说几句连贯的话。这样由字到词，由词到句，由一句到几句，不断训练学生说话的能力，为今后的写话写作打下基础。
四、拓展延伸到生活中识字
“生活中处处有语文。”社会是个大课堂，要善于引导学生在生活中发现语文素材，活用语文素材，把课堂学到的东西运用于生活实际，在生活中学到的搬回课堂交流。识字教学的最终还是要让学生学到的识字方法渗透到现实生活中，让学自主地的生活识字。比如在学完《中国美食》这一课后，可以布置一个拓展作业，让学生去食市、商场、超市等公共场所，去发现我们学过的生字，或者积累我们没有学过的，自己用学到的方法认识学会的生字，或是借助图片等资料认识了生字等。
综上所述，我们构建了这样的一个课堂模式：创设情景——授法识记——指导书写语用——拓展延伸，这个模式在我们的课题探讨中不断被完善并进行推广运用教学实际中，得到了同行们的好评认可。总之，小学低年级学生的识字能力会对其整个小学阶段的语文学习，甚至是今后的学习和发展都有着直接关系。有研究表明，学生年龄越小，其语言发展能力越强，所以，小学低年级学生语言文字能力训练的好差，影响着学生一生的语言能力。
参考文献
[1]郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]郭晓敏.小学低年级趣味化识字教学的实践探索[J].甘肃教育，2016（07）.
[3]陈志红.小学低年级识字趣味化教学例谈[J].新课程（中），2017（10）.
[4]冯娴君.识字教学的生活化与趣味性例谈[J].学子（理论版），2016（04）.