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摘 要：无论从社会对人才的需求层面，还是从国家教育发展战略层面，O2O教学模式已成为高等教育大众化中坚力量的地方普通本科院校向应用技术类高等学校转型发展的必然趋势。双语教学是我国高等教育领域中最富有挑战性的教学实践活动，近年来的快速发展促使人们对其教学质量尤为关注，应用型本科专业基于O2O教学模式的双语课程建设研究，以《ERP原理与应用》课程为例，进行调研问卷分析，主要从教学资源、教学实施和实施效果三方面进行分析。
关键词：O2O教学模式 应用型本科专业 双语教学
一、引言
O2O双语教学模式是在传统教学模式的基础上，融入互联网技术，把线上的教学资源与线下的教学资源相结合，是教学模式改革的新方式。通过构建O2O双语教学模式，开放了教学资源，使老师和学生在线上平台和线下平台优化资源配置，共享数据信息。随着经济全球化的发展，越来越多的企业趋向于国际化，作为应用型的普通高校，在制定人才培养方案时，不仅要考虑理论知识的全面性，还要考虑学生是否具备独立思考问题的能力和实际的操作能力。
二、传统教学模式下双语课程在教学中存在的主要问题
1.学生对ERP原理与应用专业知识不感兴趣。《ERP原理与应用》这门课是理论与实践相结合的课程，实践性很强，难以激发学生对该门课程学习的积极性。在具体的课堂教学中，教师授课主要通过举例让晦涩的问题变得通俗易懂，ERP应用软件涉及了整条供应链，但学生只局限于他所熟悉的那部分专业知识，无法从整体上理解整个供应链。
2.缺乏ERP原理与应用专业知识相应的外语教学语境。《ERP原理与应用》双语课程在传统教学模式下一般以教师讲授为主，教学课件是纯英文，学生有不懂的地方老师会用汉语解释，直到学生听懂为止，但互动较少，不能在课堂上第一时间内接收学生的反馈信息，双语教学的课堂氛围不够浓厚。
3.双语教学目标与期末考核方式不相匹配。《ERP原理与应用》双语课程的教学目标是“正确认识ERP，掌握ERP的基本原理，基本功能及流程，掌握企业ERP的信息化项目实施与构建的能力，掌握一定外语知识的能力，培养符合现代企业的应用型人才。《ERP原理与应用》双语课程的考核方式是统一闭卷考试，大部分都是理论知识，少部分是实验知识。
三、在O2O教学模式下实施双语课程的可行性
1. ERP双语课程线下教育分析。《ERP原理与应用》双语课程在应用型高校被作为一种典型的 “线下” 教育， 主要以教师讲课为主，老师和学生之间互动的环节比较少。教师讲课带有很强的主观性，在教学质量方面存在很大差异，所以有必要实施翻转课堂模式，活跃课堂氛围。
2. ERP双语课程线上教育分析。目前，慕课视频受到越来越多高校的青睐，主要目的是解决ERP专业课程教育资源的问题，教师要积极引导学生去体验，通过线上平台认识ERP专业课程相关的名师，和名校的学生一起分享课程，相互学习，相互交流。
3. ERP双语课程实现线上资源与线下资源的整合。ERP双语课程的开展就应该在O2O教学模式下实施，把线下的教学资源与线上的教学资源进行融合，丰富课堂内容，提高学生的主动性，在开放的教学环境中，让学生学会应用型本科专业学中做和做中学的方法，提高学生的综合素质。
四、O2O教学模式下ERP双语课程建设的开展
1.教学资源建设。教学资源建设是评估高等学校应用型本科专业成功实施双语教学应具备的条件，通常以师资、 教材以及多媒体课件等为参考指标。（1）建设强有力的师资队伍。双语课程教学最重要的因素就是有强有力的师资队伍，教师不仅要在专业方面有所建树，还要有良好的外语表达能力，尽可能把专业知识和外语能力衔接起来，给学生带来不一样的课堂体验。数据调研显示：在双语教学中，认为老师具有娴熟外语表达能力的占到86.79%，认为老师没有流利外语表达能力的占到13.21% 。（2）选择适合学生的双语教材。双语课程的实施肯定离不开教材的支撑，教师在选择教材时会考虑选择双语教材，这样更有利于学生在保证学好专业知识的同时，提高专有名词的掌握程度，但前提是一定要考虑到所教学生的实际情况，因材施教。从调研问卷收集的数据结果来看，学生认为有必要使用双语教材的占到75.71%，剩下的24.29%的学生还是建议使用中文教材。（3）制作形式多样的多媒体课件。教学资源中除了教师和教材之外，还要有多媒体课件，根据课程大纲来制作多媒体课件，避免学生听不懂的现象，尽可能采用图片，视频来丰富课件的内容，调动学生学习的兴趣。在双语教学中，学生愿意接受双语多媒体课件的程度，从具体的调研问卷数据来看，只有7.86%的学生愿意接受全英文的多媒体课件，剩下的92.14%的学生愿意接受中英文对照的多媒体课件。
2.教学实施开展。本次调研对象是15级财务管理专业学生，总共发放了377份问卷，回收了有效问卷280份。其中男生占到了23.93%，女生占到了76.07%。调研数据表明：67.5%的学生愿意接受ERP专业课程实行双语教学，剩下32.5%的学生不愿意接受ERP专业课程实行双语教学。在被问到是否认同在O2O教学模式下实施双语课程，72.5%的学生比较认同，27.5%的学生不认同。通过双语课程的学习认为对专业知识理解加深的占到46.79%，认为对专业知识理解没有加深的占到53.21%。（1）O2O教学模式下，ERP双语课程在线上平台实施慕课视频。目前在线学习平台被越来越多的高校所使用，教师积极提倡学生在课下积极加入在线平台学习。数据调研问卷显示：在双语教学中，学生认为有必要在线上平台实施慕课视频的占到64.64%，剩下的35.36%的学生认为没有必要在线上平台实施慕课视频。（2）O2O教学模式下，ERP双语课程在线下平台实施翻转课堂。应用翻转课堂双语教学模式可以使学生在线下平台更好的跟上老师的节奏。调研问卷分析显示：应用翻转课堂双语教学模式，学生认为有助于提高学习能力的占到76.43%，认为没有提高学习能力的占到23.57%。（3）O2O教学模式下，ERP双语课程整合线上资源和线下资源，实现双语考核。《ERP原理与应用》这门课作为专业课程要合理设置考核方式，期末的考试还是以中文为主。数据调研显示：在双语教学中，学生愿意接受双语考核方式的占到27.5%，剩下72.5%的学生不愿意接受双语考核方式，所以双语考核的方式会逐步推进。
3.实施效果反馈。应用型本科专业基于O2O的双语教学模式，在线下平台积极开展翻转课堂，做好与学生的沟通交流，理论部分尽可能采用案例分析让学生容易理解，实验部分先在多媒体上演示，给学生讲述大概的流程，然后让学生自己动手操作。在线上平台鼓励学生多分享与ERP课程相关的慕课视频，在提高专业知识的同时也丰富了自己的课外见识。在80%以上的外语授课中，ERP专业知识学生只能听懂10%的占到33.21%；能听懂40%-60%的占到48.21%；能听懂60%-80%的占到14.64%；能听懂80%以上的占到3.93%。实施效果反馈中，学生认为听不懂双语课程的原因有老师口语不好，表达不清的占到1.79%；学生自己词汇量不够的占到69.64%；学生自己缺乏对专业知识不理解的占到28.57%。在被问到双语教学是否有助于提高专业知识的学习时，学生认为帮助很大的占到9.64%；有点帮助的占到51.79%；不清楚有没有帮助的占到24.29%；没有帮助的占到14.29%。数据调研显示：7.5%的学生认为双语教学应该大力实施；59.64%的学生认为在保证教学质量的基础上开展；13.93%的学生认为双语教学还是要控制規模；剩下18.93%的学生认为先不开展双语课程。
五、结语
应用型本科专业在O2O教学模式下开展双语课程建设，在O2O模式下开展双语教学，以《ERP原理与应用》课程为例进行调研分析，其目的是更好的丰富课堂内容，提高学生获取知识、解决实际问题的能力，符合人才培养方案的要求。在线下平台，除了传统的授课之外，老师应该采用灵活的教学方法，引入一些企业的实际案例，把理论的知识与具体的应用相结合，使知识点变得容易理解。翻转课堂的实施不仅仅扩展到预习阶段，让学生带着问题进入课堂，更延伸到复习阶段，培养学生独立思考的能力。
参考文献：
[1]王晶.基于沉浸效应的物流课程O2O有机生态学习系统构建[J].物流技术， 2015（19）：299-301.
[2]麻彦龙，廖益.基于CDIO理念的双语课程教学改革思考[J].科技创新导报， 2014， 11（4）：145-145.
[3]周利民.高等学校双语课程教学质量评价体系研究[J].教育教学论坛， 2013（12）：198-199.
关键词：O2O教学模式 应用型本科专业 双语教学
一、引言
O2O双语教学模式是在传统教学模式的基础上，融入互联网技术，把线上的教学资源与线下的教学资源相结合，是教学模式改革的新方式。通过构建O2O双语教学模式，开放了教学资源，使老师和学生在线上平台和线下平台优化资源配置，共享数据信息。随着经济全球化的发展，越来越多的企业趋向于国际化，作为应用型的普通高校，在制定人才培养方案时，不仅要考虑理论知识的全面性，还要考虑学生是否具备独立思考问题的能力和实际的操作能力。
二、传统教学模式下双语课程在教学中存在的主要问题
1.学生对ERP原理与应用专业知识不感兴趣。《ERP原理与应用》这门课是理论与实践相结合的课程，实践性很强，难以激发学生对该门课程学习的积极性。在具体的课堂教学中，教师授课主要通过举例让晦涩的问题变得通俗易懂，ERP应用软件涉及了整条供应链，但学生只局限于他所熟悉的那部分专业知识，无法从整体上理解整个供应链。
2.缺乏ERP原理与应用专业知识相应的外语教学语境。《ERP原理与应用》双语课程在传统教学模式下一般以教师讲授为主，教学课件是纯英文，学生有不懂的地方老师会用汉语解释，直到学生听懂为止，但互动较少，不能在课堂上第一时间内接收学生的反馈信息，双语教学的课堂氛围不够浓厚。
3.双语教学目标与期末考核方式不相匹配。《ERP原理与应用》双语课程的教学目标是“正确认识ERP，掌握ERP的基本原理，基本功能及流程，掌握企业ERP的信息化项目实施与构建的能力，掌握一定外语知识的能力，培养符合现代企业的应用型人才。《ERP原理与应用》双语课程的考核方式是统一闭卷考试，大部分都是理论知识，少部分是实验知识。
三、在O2O教学模式下实施双语课程的可行性
1. ERP双语课程线下教育分析。《ERP原理与应用》双语课程在应用型高校被作为一种典型的 “线下” 教育， 主要以教师讲课为主，老师和学生之间互动的环节比较少。教师讲课带有很强的主观性，在教学质量方面存在很大差异，所以有必要实施翻转课堂模式，活跃课堂氛围。
2. ERP双语课程线上教育分析。目前，慕课视频受到越来越多高校的青睐，主要目的是解决ERP专业课程教育资源的问题，教师要积极引导学生去体验，通过线上平台认识ERP专业课程相关的名师，和名校的学生一起分享课程，相互学习，相互交流。
3. ERP双语课程实现线上资源与线下资源的整合。ERP双语课程的开展就应该在O2O教学模式下实施，把线下的教学资源与线上的教学资源进行融合，丰富课堂内容，提高学生的主动性，在开放的教学环境中，让学生学会应用型本科专业学中做和做中学的方法，提高学生的综合素质。
四、O2O教学模式下ERP双语课程建设的开展
1.教学资源建设。教学资源建设是评估高等学校应用型本科专业成功实施双语教学应具备的条件，通常以师资、 教材以及多媒体课件等为参考指标。（1）建设强有力的师资队伍。双语课程教学最重要的因素就是有强有力的师资队伍，教师不仅要在专业方面有所建树，还要有良好的外语表达能力，尽可能把专业知识和外语能力衔接起来，给学生带来不一样的课堂体验。数据调研显示：在双语教学中，认为老师具有娴熟外语表达能力的占到86.79%，认为老师没有流利外语表达能力的占到13.21% 。（2）选择适合学生的双语教材。双语课程的实施肯定离不开教材的支撑，教师在选择教材时会考虑选择双语教材，这样更有利于学生在保证学好专业知识的同时，提高专有名词的掌握程度，但前提是一定要考虑到所教学生的实际情况，因材施教。从调研问卷收集的数据结果来看，学生认为有必要使用双语教材的占到75.71%，剩下的24.29%的学生还是建议使用中文教材。（3）制作形式多样的多媒体课件。教学资源中除了教师和教材之外，还要有多媒体课件，根据课程大纲来制作多媒体课件，避免学生听不懂的现象，尽可能采用图片，视频来丰富课件的内容，调动学生学习的兴趣。在双语教学中，学生愿意接受双语多媒体课件的程度，从具体的调研问卷数据来看，只有7.86%的学生愿意接受全英文的多媒体课件，剩下的92.14%的学生愿意接受中英文对照的多媒体课件。
2.教学实施开展。本次调研对象是15级财务管理专业学生，总共发放了377份问卷，回收了有效问卷280份。其中男生占到了23.93%，女生占到了76.07%。调研数据表明：67.5%的学生愿意接受ERP专业课程实行双语教学，剩下32.5%的学生不愿意接受ERP专业课程实行双语教学。在被问到是否认同在O2O教学模式下实施双语课程，72.5%的学生比较认同，27.5%的学生不认同。通过双语课程的学习认为对专业知识理解加深的占到46.79%，认为对专业知识理解没有加深的占到53.21%。（1）O2O教学模式下，ERP双语课程在线上平台实施慕课视频。目前在线学习平台被越来越多的高校所使用，教师积极提倡学生在课下积极加入在线平台学习。数据调研问卷显示：在双语教学中，学生认为有必要在线上平台实施慕课视频的占到64.64%，剩下的35.36%的学生认为没有必要在线上平台实施慕课视频。（2）O2O教学模式下，ERP双语课程在线下平台实施翻转课堂。应用翻转课堂双语教学模式可以使学生在线下平台更好的跟上老师的节奏。调研问卷分析显示：应用翻转课堂双语教学模式，学生认为有助于提高学习能力的占到76.43%，认为没有提高学习能力的占到23.57%。（3）O2O教学模式下，ERP双语课程整合线上资源和线下资源，实现双语考核。《ERP原理与应用》这门课作为专业课程要合理设置考核方式，期末的考试还是以中文为主。数据调研显示：在双语教学中，学生愿意接受双语考核方式的占到27.5%，剩下72.5%的学生不愿意接受双语考核方式，所以双语考核的方式会逐步推进。
3.实施效果反馈。应用型本科专业基于O2O的双语教学模式，在线下平台积极开展翻转课堂，做好与学生的沟通交流，理论部分尽可能采用案例分析让学生容易理解，实验部分先在多媒体上演示，给学生讲述大概的流程，然后让学生自己动手操作。在线上平台鼓励学生多分享与ERP课程相关的慕课视频，在提高专业知识的同时也丰富了自己的课外见识。在80%以上的外语授课中，ERP专业知识学生只能听懂10%的占到33.21%；能听懂40%-60%的占到48.21%；能听懂60%-80%的占到14.64%；能听懂80%以上的占到3.93%。实施效果反馈中，学生认为听不懂双语课程的原因有老师口语不好，表达不清的占到1.79%；学生自己词汇量不够的占到69.64%；学生自己缺乏对专业知识不理解的占到28.57%。在被问到双语教学是否有助于提高专业知识的学习时，学生认为帮助很大的占到9.64%；有点帮助的占到51.79%；不清楚有没有帮助的占到24.29%；没有帮助的占到14.29%。数据调研显示：7.5%的学生认为双语教学应该大力实施；59.64%的学生认为在保证教学质量的基础上开展；13.93%的学生认为双语教学还是要控制規模；剩下18.93%的学生认为先不开展双语课程。
五、结语
应用型本科专业在O2O教学模式下开展双语课程建设，在O2O模式下开展双语教学，以《ERP原理与应用》课程为例进行调研分析，其目的是更好的丰富课堂内容，提高学生获取知识、解决实际问题的能力，符合人才培养方案的要求。在线下平台，除了传统的授课之外，老师应该采用灵活的教学方法，引入一些企业的实际案例，把理论的知识与具体的应用相结合，使知识点变得容易理解。翻转课堂的实施不仅仅扩展到预习阶段，让学生带着问题进入课堂，更延伸到复习阶段，培养学生独立思考的能力。
参考文献：
[1]王晶.基于沉浸效应的物流课程O2O有机生态学习系统构建[J].物流技术， 2015（19）：299-301.
[2]麻彦龙，廖益.基于CDIO理念的双语课程教学改革思考[J].科技创新导报， 2014， 11（4）：145-145.
[3]周利民.高等学校双语课程教学质量评价体系研究[J].教育教学论坛， 2013（12）：198-199.