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语文教学中的教学预设主要是指教学预测与设计，主要是教师围绕教学的目标而设计出来的教案环节和程序。生成主要是针对于预设来说的，就是在预设下产生出来的新的教学资源的创造过程。预设与生成既是矛盾的，又是统一的，共同存在于课堂教学当中，而且同时都是为语文课堂教学服务的。所以说，在教学时，要让预设中有生成，生成中同样也要有预设。预设是生成的基础，生成是预设的飞跃和提升。课堂的精彩往往来自于精心预设基础上的绝妙“生成”。因此，语文教师在教学时，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，促使课堂教学产生更美丽的生成。
一、预设为基础，为生成提供资源
教学是有目标、有计划、有组织的活动。语文课堂教学需要教师的精心预设，这是构建高效课堂教学最基本的保障，同时也是精彩生成的基本前提。因此，需要教师在预设的时候，明确教学重点和要达到的教学目标。在课堂教学过程中，需要教师抓住新的教学中问题的亮点和关键点所在，并且还能够灵活地处理，从而使得课堂教学达到了预期的效果。
例如，在学习《你，浪花的一滴水》这篇文章时，这首诗发表的年代离我们现在的生活有五十多年了，很多小学生对雷锋不是那么熟悉，这也就导致了很多学生难以准确地理解雷锋精神，这样也是不易和诗人在情感上产生共鸣的。教师可以设计这样一个教学目标，让学生去辩论一下：我们的这个时代难道就不需要雷锋精神了吗？学生可以根据自己的想法组成正反两方，然后再各自去寻找一些辩论资料。辩论课异常激烈，学生的思维火花也是不断地碰撞。正方的学生列举了雷锋的一个个英雄事迹，并且还朗读了雷锋的一篇篇日记和名言，通过一个个活生生的例子，让反方学生的观点不成立，同时还被雷锋的精神所感染了，而且还知道雷锋精神是永存的，世代相传的。这样的课堂教学，也是我们之前没有预想到的。
二、生成是课堂教学活力的源泉
语文课堂上得妙、讲得好且效果棒的最关键一点就在于一个“活”字。所谓“活”，也就是师生在教学中因平等对话和良好的互动产生出来的种种“意料之外”事件;也是师生在宽松与愉快的氛围中因种种摩擦而产生的思维之花，这就是我们常说的“动态生成”。良好的动态生成能够让课堂教学更具生命的活力，同时也是课堂教学活的源泉。
比如，在指导学生学习《赤壁大战》这篇文章的时候，教师可以这样设置问题：“赤壁之战结束之后，周瑜会不会在庆功会上跟将士们探讨、总结这次会战取胜的原因呢？同理可得，曹操是不是也会跟手下们吸取这次大战失败的教训呢？假如你就是曹操，你将如何作总结呢？”这时，张同学发言了：“我看过《三国演义》，但是曹操是一个不知道认错的人，他肯定也不会跟手下分析大战失败的原因。”张同学的一句话让课堂的氛围一下子“凝固”起来。这个时候，我首先表扬了这位学生的勇气可嘉和用心读书，然后再及时肯定他的想法：“你说得没错！咱们在此就不让曹操开总结会了，但是，曹操独自一个人回去后，会不会反省呢？现在咱们就可以把他内心的想法设计出来，好不好？”这一问，迅速地激起了学生思维的涟漪，课堂的氛围又重新活跃起来。也正是因为在课前有了很好的预设，激起了学生的灵感，才会让课堂的生成资源更加丰富。因此，在教学时，教师要注意合理地引导，使整个预设留有更大的包容度与自由度，给学生留足思考探究的空间。
三、拓展教材资源，开发教学
在小学语文教学中，教材是供教师教学的一项有利资料，是课堂教学的凭借而不是教学的全部，这也就决定了教师教学时，要“用教材教”而不是“教教材”。不要把学生的视野限定在教材之内，要以发展学生的语文综合素养为目标，善于将教材中的内容与生活大世界相结合，不断地丰富课堂的教学资源。比如，在组织学生学习《和时间赛跑》这课的时候，教师就可以结合教材内容，再引导学生思考：“你们有和时间赛跑的快乐经验吗？有没有一些学生落在时间后面的教训呢？”这样的提问，既能促使学生更好地去领会作者“和时间赛跑”的意思，又能让学生结合自身的体会加深对文章内容的理解，同时还能够提高学生珍惜时间的意识。
小学语文教学要立足于促进学生的全面发展，为他们的今后的学习、生活以及工作等奠定必要基础。
比如，当我们学习完《蝙蝠和雷达》这篇文章后，教师就可以指导学生搜集并与同学交流一些有关仿生学的资料，提高学生的信息搜集的能力与处理的能力。更重要的一点是，能够让学生在探究知识、分享知识的过程中感觉到快乐。
在小学语文课堂教学中，开展预设与生成的教学，就需要将两者达成和谐与统一的目的。在实际教学中，教师一旦抛弃了预设，一味地去追求生成，就会偏离生成性的本质，进而也不会取得預期的教学效果。相反地，在教学时，如果教师单纯地注重预设的话，在课堂教学上，对学生的动态生成却视而不见，任凭他们智慧的火花自生自灭，这样的课堂也必定是一潭死水，也无任何生机可言。所以说，在语文课堂教学中，教师只有精心预设，才能促使课堂有美丽的生成，让学生的智慧之花在灵动的课堂中发光发亮。这也是新课程理念倡导下的充满灵性与人文的语文课堂的教学。
参考文献：
[1]闫晶晶.优秀小学语文教师课堂提问教学研究[D].华东师范大学，2012.
[2]张秋琴.映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用[J].教学月刊：中学版，2013（9）.
[3]黄燕.学习困难学生的转化：以康定中学为研究对象[D].四川师范大学，2011.
[4]范锦飘.小学语文生成性教学的探究与思考[J].小学教学参考，2009（9）.
（责编 张亚欣）
一、预设为基础，为生成提供资源
教学是有目标、有计划、有组织的活动。语文课堂教学需要教师的精心预设，这是构建高效课堂教学最基本的保障，同时也是精彩生成的基本前提。因此，需要教师在预设的时候，明确教学重点和要达到的教学目标。在课堂教学过程中，需要教师抓住新的教学中问题的亮点和关键点所在，并且还能够灵活地处理，从而使得课堂教学达到了预期的效果。
例如，在学习《你，浪花的一滴水》这篇文章时，这首诗发表的年代离我们现在的生活有五十多年了，很多小学生对雷锋不是那么熟悉，这也就导致了很多学生难以准确地理解雷锋精神，这样也是不易和诗人在情感上产生共鸣的。教师可以设计这样一个教学目标，让学生去辩论一下：我们的这个时代难道就不需要雷锋精神了吗？学生可以根据自己的想法组成正反两方，然后再各自去寻找一些辩论资料。辩论课异常激烈，学生的思维火花也是不断地碰撞。正方的学生列举了雷锋的一个个英雄事迹，并且还朗读了雷锋的一篇篇日记和名言，通过一个个活生生的例子，让反方学生的观点不成立，同时还被雷锋的精神所感染了，而且还知道雷锋精神是永存的，世代相传的。这样的课堂教学，也是我们之前没有预想到的。
二、生成是课堂教学活力的源泉
语文课堂上得妙、讲得好且效果棒的最关键一点就在于一个“活”字。所谓“活”，也就是师生在教学中因平等对话和良好的互动产生出来的种种“意料之外”事件;也是师生在宽松与愉快的氛围中因种种摩擦而产生的思维之花，这就是我们常说的“动态生成”。良好的动态生成能够让课堂教学更具生命的活力，同时也是课堂教学活的源泉。
比如，在指导学生学习《赤壁大战》这篇文章的时候，教师可以这样设置问题：“赤壁之战结束之后，周瑜会不会在庆功会上跟将士们探讨、总结这次会战取胜的原因呢？同理可得，曹操是不是也会跟手下们吸取这次大战失败的教训呢？假如你就是曹操，你将如何作总结呢？”这时，张同学发言了：“我看过《三国演义》，但是曹操是一个不知道认错的人，他肯定也不会跟手下分析大战失败的原因。”张同学的一句话让课堂的氛围一下子“凝固”起来。这个时候，我首先表扬了这位学生的勇气可嘉和用心读书，然后再及时肯定他的想法：“你说得没错！咱们在此就不让曹操开总结会了，但是，曹操独自一个人回去后，会不会反省呢？现在咱们就可以把他内心的想法设计出来，好不好？”这一问，迅速地激起了学生思维的涟漪，课堂的氛围又重新活跃起来。也正是因为在课前有了很好的预设，激起了学生的灵感，才会让课堂的生成资源更加丰富。因此，在教学时，教师要注意合理地引导，使整个预设留有更大的包容度与自由度，给学生留足思考探究的空间。
三、拓展教材资源，开发教学
在小学语文教学中，教材是供教师教学的一项有利资料，是课堂教学的凭借而不是教学的全部，这也就决定了教师教学时，要“用教材教”而不是“教教材”。不要把学生的视野限定在教材之内，要以发展学生的语文综合素养为目标，善于将教材中的内容与生活大世界相结合，不断地丰富课堂的教学资源。比如，在组织学生学习《和时间赛跑》这课的时候，教师就可以结合教材内容，再引导学生思考：“你们有和时间赛跑的快乐经验吗？有没有一些学生落在时间后面的教训呢？”这样的提问，既能促使学生更好地去领会作者“和时间赛跑”的意思，又能让学生结合自身的体会加深对文章内容的理解，同时还能够提高学生珍惜时间的意识。
小学语文教学要立足于促进学生的全面发展，为他们的今后的学习、生活以及工作等奠定必要基础。
比如，当我们学习完《蝙蝠和雷达》这篇文章后，教师就可以指导学生搜集并与同学交流一些有关仿生学的资料，提高学生的信息搜集的能力与处理的能力。更重要的一点是，能够让学生在探究知识、分享知识的过程中感觉到快乐。
在小学语文课堂教学中，开展预设与生成的教学，就需要将两者达成和谐与统一的目的。在实际教学中，教师一旦抛弃了预设，一味地去追求生成，就会偏离生成性的本质，进而也不会取得預期的教学效果。相反地，在教学时，如果教师单纯地注重预设的话，在课堂教学上，对学生的动态生成却视而不见，任凭他们智慧的火花自生自灭，这样的课堂也必定是一潭死水，也无任何生机可言。所以说，在语文课堂教学中，教师只有精心预设，才能促使课堂有美丽的生成，让学生的智慧之花在灵动的课堂中发光发亮。这也是新课程理念倡导下的充满灵性与人文的语文课堂的教学。
参考文献：
[1]闫晶晶.优秀小学语文教师课堂提问教学研究[D].华东师范大学，2012.
[2]张秋琴.映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用[J].教学月刊：中学版，2013（9）.
[3]黄燕.学习困难学生的转化：以康定中学为研究对象[D].四川师范大学，2011.
[4]范锦飘.小学语文生成性教学的探究与思考[J].小学教学参考，2009（9）.
（责编 张亚欣）