学者黄元泽提出修辞是一种人和人之间进行言语交际的过程，可以分成书面交际和口语交际两种类型，而阅读实际上是一种书面交际的过程。教师在指导学生阅读文学作品时，若能站在修辞学的角度进行引导，将促使学生更快找到阅读的核心。教师要通过引导告诉学生修辞不只是一种语言表达技巧，更是一种作者和读者进行深层次互动对话的过程。
　　一、自主选择，感受人物心理
　　教师要站在修辞学的视野下指导学生自主选择各种文本进行阅读。学生的阅读习惯随着年龄的增长会发生变化，年幼时喜欢神话故事类，少年阶段喜欢文学历史类，而高中阶段的学生则喜欢探秘或和价值观有关的文本，教师可以针对其这个特点指导学生自主选择阅读文本，促使学生深入探究人物心理特点，进而促使学生自身的价值观得以树立。
　　在学习《一滴眼泪换一滴水》后教师可以给学生推荐维克多·雨果的小说《巴黎圣母院》，让学生更全面地感受爱斯梅拉达和伽西莫多的人格特点，体会人物的心理。在学生广泛阅读后再让学生回过头来看课文《一滴眼泪换一滴水》，学生便能更好地理解人物的举动。教师可以让学生尝试分析爱斯梅拉达为何敢于在众人的面前帮助伽西莫多，为其送水，让学生分析为何众人一开始嘲笑伽西莫多，但是当人们看到爱斯梅拉达为其送水后，却又开始欢呼，为这种行为而感动。学生在广泛阅读后发现雨果的小说总是通过人物的行为展现其内心的善恶，而外表丑陋的人有可能内心却是善良的，作者通过这种强烈的对比手法激发了读者的阅读欲望，促使读者和人物进行深入对话。学生发现有不少作品中都有类似的人物，这些人物或相貌丑陋，或身份卑微，但是却有着人性的光芒。在教师的引导下，学生更深入地感受了人物的内心变化。
　　若站在修辞学的角度进行引导，教师则要引导学生尝试感受人物心理，并思考作者想要借助这些人物体现怎样的生活智慧、人生哲理，这样才能促使学生更好地完成和文本的深层次对话。
　　二、联想比较，收获生活智慧
　　基于修辞视野，教师要鼓励学生尝试运用联想和比较的方式进行积极探索和思维。高中阶段是学生养成良好学习习惯的重要阶段。教师要鼓励学生积极进行分析和探究，将文本中的情节、人物、时代背景等联系在一起，尝试发挥联想能力，挖掘出更多的生活智慧。
　　在指导学生学习《面朝大海，春暖花开》时，教师可以鼓励学生积极采用批注法，将文本中的各种意象都划出来，然后积极分析其是否展现了作者的创作理念，能否理解其中隐藏的生活智慧。如有学生发现作者用“我只愿面朝大海，春暖花开”形成回环的押韵，展现出对于理想和美好人生的展望和回想。还有学生认为“幸福的闪电”这个意象运用了比喻的手法，象征了幸福的短暂和稍纵即逝，但是虽然如此，“闪电”具有很强的光亮度，因此也象征着幸福有着强大的召唤力。有学生在总结后提出“大海”这个意象在诗歌中有着十分重要的作用，象征着灵魂的安息之地，也是能寻找幸福的地方。在阅读分析这首诗歌的过程中，学生获得了生活智慧，如有学生感悟人生并不一定要追求物质生活，简单的物质生活加上理想的精神世界才是最幸福的，学生因此对于自己的人生也有了感悟。
　　修辞学认为修辞和精神世界的重构有着很密切的关系。文学作品中包含着人类的精神情感和智慧表达。在尝试比较和联想的过程中，学生能进行自主建构，提高自己的文化内涵，这对于学生未来的成长和发展有很大的帮助。
　　三、不断内省，升华人生体验
　　教师要在教学中引导学生发展自己的内省性智慧，在阅读作品的过程中尝试将自己的阅读收获和自己的人生发展联系在一起，不断端正自己的行为，这样能让学生的人生体验得到升华。在内省的过程中，学生的内心能形成驱动力，帮助学生形成正确的人生观。
　　《师说》一文的教学重点在于让学生理解作者如何阐述教师的重要性，如何论述从师学习的重要性。教师可以鼓励学生将从文本中获得的启发运用到自己的人生发展中，说说这篇文章对自己的学习十分能起到启迪作用。如有学生提出自己原先认为学习是十分被动的事情，但是在看了这篇文章后却被作者的表达艺术所打动，作者运用丰富的例子阐明了从师学习的重要性，认为每一个人都要虚心地向他人学习，不管对方的身份地位是什么。这对于该学生的人生有很大的启迪，学生认为以后自己也要如作者所说的那样，要主动地投入到学习中，积极地向自己觉得可以为“师”之人学习。学生对于作者“文以载道”的思想也有了进一步的理解。通过教师的指导，学生不仅感受到了作者议论时的语言智慧，更从中挖掘了人生哲理，对学生自己的思想有一定的启发作用。
　　教师在教学中要基于修辞视域設计教学方案，有意识地培养学生的阅读兴趣，并促使学生充分吸收文本中的有用信息，启迪学生的智慧，让学生在内省中得到发展。
　　修辞学旨在研究如何提高语言表达的效果，如何以运用各种表现手法恰当地体现思想和情感。教师在教学中要基于心理修辞、接受修辞等理论设计教学环节，促使学生在阅读文本时感受到作品中的语言智慧，挖掘其中的人生哲理，唤醒自己的内省思维，从而树立正确的价值观和人生观。