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一、阅读思维习惯培养的背景和原因
创新思维培养是以一般思维为基础的。让学生学会认知、学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的新潮流。
就目前课堂教学研究潮流看,教育领域在共同讨论着一个话题——高效课堂。我认为无论怎样确定高效课堂评价标准,都应该落实到教学主体的学习实践活动上,突出主体学习高效。具体表现为学生学习积极性高,思维活跃,敢于质疑,善于思考,勇于独立判断,对课堂上的认知内容和认知方法掌握得好,对学生今后的成长发展具有潜在性帮助。
就语文学科性能看,语文综合素质是由人文素质、语言素质、思维素质构成的基本素质,语言是思维的外壳,也是思维的工具和凭借,是人们交际的工具。没有语言,思维就失去了凭借,思想就无从产生,也就不可能有思想的交际和沟通,所以思维素质同语言素质同等重要,应当把语言学科和思维学科看作同等重要。语文学科是人们学习和工作的基础工具,可在学生的学习实践当中,往往起不到基础工具作用。学生不会凭借语言联想,不会思考,不会把语文阅读的方法和技巧运用到其他学科学习中,制约着其他学科的学习。阅读的生理活动和规律是眼睛对文字符号的感知,然后由传入神经把信息传至大脑,在大脑皮层的神经网络进行复杂的分析综合活动,如识别、校正、改造、重组、联想、储存,所以阅读是人脑特有的高级功能,是由大脑皮层的视觉中枢、言语运动中枢、言语听觉中枢等协调活动的结果。在阅读中同时存在两种加工:一种是对从视觉刺激来的信息“自下而上”的加工;一种是对从已知知识经验和语言环境来的信息“自上而下”的加工。它们相互作用,联合产生了对阅读材料的理解,没有思维,这种相互作用就很难完成。这就是说在阅读过程中眼睛的视觉和思维理解活动必须是统一的。
二、阅读思维习惯培养的具体含义及其意义
思维的分类标准不同,会产生多种思维类型,但在此主要谈的是语文阅读中的发散思维和旁通思维。美国心理学家吉尔福特通过因素分析发现了幅合思维(求同思维)和发散思维(求异思维)两种类型。他认为创造人的创造思维和发散思维是由幅合和发散思维组成的。发散思维又称幅射型思维,多样性、开放性、创造性是发散思维的特点,多向、侧面、反向是发散思维的主要形式,多向思维是发散思维最重要的形式,它要求发挥思维活力,对所分析、评论的问题作多方面考虑和分析,而不限于一种模式和一个方面。侧面思维是指利用局外的貌似无关的信息来解决问题的思维形式。反向思维是指思考问题有时突破常规,沿着传统观念或自己的习惯看法,向相反的方向去思考问题。发散思维是创造发明者应具有的一种可贵品质,是思维创造的前提,可以激发创新意识,提高创新能力,使学生有所发现,养成不囿成见、不畏权威、不信参考答案、勇于质疑、善于独立思考的良好思维素质和心理品质。
触类的目的是旁通,真正的旁通还在于联想、比较的基础上加以整合和内化,其中有序内化也非常重要。如阅读《藤野先生》、《我的老师》、《最后一课》,它们体裁不同,主旨各异,写法异彩纷呈,不同角度比较会有不同角度的理解,不同层次的比较会有不同层次的认识,要善于归档并类,并力求通过或同化或顺化或重组,实现认识的系统化和一体化。
三、阅读思维的习惯培养
培养学生良好的阅读思维习惯,第一要做到坚持树立培养“自由人和创新思维”的观念。第二要改变一些不利于学生思维发展的传统方法,努力改变老师讲课只重知识传授、只告诉思维结果,而忽视思维过程与方法的做法;改变教师一言堂的教学模式和唯师唯书的道德影响,消除学生奴隶式接受的服从倾向;改变评估测试答案唯一性、限制答案过死对学生思维意识的伤害。第三,要制定系统的思维习惯训练计划。第四要选择行之有效的训练方法。
方法一:在阅读过程中,老师首先不要抄别人现成的结果,不要依赖他人的唯一答案,不打压学生的独立意识,不压制学生的创新思维,养成学生批判思维的习惯,让同一篇课文常学常新。
方法二:在阅读教学中,要解放学生思想,积极引导学生进行发散型思维,从不同角度、不同层面、不同方向进行思维,积极寻求相关的和无关的知识进行对照,在不断否定别人也不断否定自己的否定之否定中诞生创新思维。
方法三:要经常示范旁通,发挥单元教学系统优势或打破单元教学,构成比较阅读,养成比较阅读习惯。要学会创造比较对象,或者虚拟,或者作变型处理,使之与原型比较,虚实结合,化难为易,在比较中优劣高下一看便知。要将抽象与形象融合,化单一为多元,即在抽象的阐述中能联想到实在的内容,如“地上本没有路,走的人多了便成了路”。
方法四:科学设问,启发联想。语言是一种复杂现象,同样的意思有不同的表达,同样的表达可以有不同的含义。要参透文意就要从平常处发现问题,从无疑处生疑,使提问成为点燃学生思维的火花、激发学生兴趣的启动器,成为阅读教学中培养学生思维习惯的重要手段。要从无疑处设问,从已知处设问,从阻滞处设问,从矛盾处设问,矛盾是打开思维之门的钥匙,有矛盾才能激发阅读兴趣,学生出现思维阻滞、出现盲点时要从旁指点。
方法五:鼓励学生大胆质疑问难。人是思维的动物,疑是思之开始;问是人的天性,问是从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个学生能提出问题说明他的思维是积极的、活跃的,所以课堂提问主体的转换,蕴含着学生是学习的主体思想,体现了教育对人的终极关怀,反映了教育对于自身创造性的价值追求。
创新思维培养是以一般思维为基础的。让学生学会认知、学会思维,这是21世纪未来社会向学校提出的新要求,也是当今教育发展的新潮流。
就目前课堂教学研究潮流看,教育领域在共同讨论着一个话题——高效课堂。我认为无论怎样确定高效课堂评价标准,都应该落实到教学主体的学习实践活动上,突出主体学习高效。具体表现为学生学习积极性高,思维活跃,敢于质疑,善于思考,勇于独立判断,对课堂上的认知内容和认知方法掌握得好,对学生今后的成长发展具有潜在性帮助。
就语文学科性能看,语文综合素质是由人文素质、语言素质、思维素质构成的基本素质,语言是思维的外壳,也是思维的工具和凭借,是人们交际的工具。没有语言,思维就失去了凭借,思想就无从产生,也就不可能有思想的交际和沟通,所以思维素质同语言素质同等重要,应当把语言学科和思维学科看作同等重要。语文学科是人们学习和工作的基础工具,可在学生的学习实践当中,往往起不到基础工具作用。学生不会凭借语言联想,不会思考,不会把语文阅读的方法和技巧运用到其他学科学习中,制约着其他学科的学习。阅读的生理活动和规律是眼睛对文字符号的感知,然后由传入神经把信息传至大脑,在大脑皮层的神经网络进行复杂的分析综合活动,如识别、校正、改造、重组、联想、储存,所以阅读是人脑特有的高级功能,是由大脑皮层的视觉中枢、言语运动中枢、言语听觉中枢等协调活动的结果。在阅读中同时存在两种加工:一种是对从视觉刺激来的信息“自下而上”的加工;一种是对从已知知识经验和语言环境来的信息“自上而下”的加工。它们相互作用,联合产生了对阅读材料的理解,没有思维,这种相互作用就很难完成。这就是说在阅读过程中眼睛的视觉和思维理解活动必须是统一的。
二、阅读思维习惯培养的具体含义及其意义
思维的分类标准不同,会产生多种思维类型,但在此主要谈的是语文阅读中的发散思维和旁通思维。美国心理学家吉尔福特通过因素分析发现了幅合思维(求同思维)和发散思维(求异思维)两种类型。他认为创造人的创造思维和发散思维是由幅合和发散思维组成的。发散思维又称幅射型思维,多样性、开放性、创造性是发散思维的特点,多向、侧面、反向是发散思维的主要形式,多向思维是发散思维最重要的形式,它要求发挥思维活力,对所分析、评论的问题作多方面考虑和分析,而不限于一种模式和一个方面。侧面思维是指利用局外的貌似无关的信息来解决问题的思维形式。反向思维是指思考问题有时突破常规,沿着传统观念或自己的习惯看法,向相反的方向去思考问题。发散思维是创造发明者应具有的一种可贵品质,是思维创造的前提,可以激发创新意识,提高创新能力,使学生有所发现,养成不囿成见、不畏权威、不信参考答案、勇于质疑、善于独立思考的良好思维素质和心理品质。
触类的目的是旁通,真正的旁通还在于联想、比较的基础上加以整合和内化,其中有序内化也非常重要。如阅读《藤野先生》、《我的老师》、《最后一课》,它们体裁不同,主旨各异,写法异彩纷呈,不同角度比较会有不同角度的理解,不同层次的比较会有不同层次的认识,要善于归档并类,并力求通过或同化或顺化或重组,实现认识的系统化和一体化。
三、阅读思维的习惯培养
培养学生良好的阅读思维习惯,第一要做到坚持树立培养“自由人和创新思维”的观念。第二要改变一些不利于学生思维发展的传统方法,努力改变老师讲课只重知识传授、只告诉思维结果,而忽视思维过程与方法的做法;改变教师一言堂的教学模式和唯师唯书的道德影响,消除学生奴隶式接受的服从倾向;改变评估测试答案唯一性、限制答案过死对学生思维意识的伤害。第三,要制定系统的思维习惯训练计划。第四要选择行之有效的训练方法。
方法一:在阅读过程中,老师首先不要抄别人现成的结果,不要依赖他人的唯一答案,不打压学生的独立意识,不压制学生的创新思维,养成学生批判思维的习惯,让同一篇课文常学常新。
方法二:在阅读教学中,要解放学生思想,积极引导学生进行发散型思维,从不同角度、不同层面、不同方向进行思维,积极寻求相关的和无关的知识进行对照,在不断否定别人也不断否定自己的否定之否定中诞生创新思维。
方法三:要经常示范旁通,发挥单元教学系统优势或打破单元教学,构成比较阅读,养成比较阅读习惯。要学会创造比较对象,或者虚拟,或者作变型处理,使之与原型比较,虚实结合,化难为易,在比较中优劣高下一看便知。要将抽象与形象融合,化单一为多元,即在抽象的阐述中能联想到实在的内容,如“地上本没有路,走的人多了便成了路”。
方法四:科学设问,启发联想。语言是一种复杂现象,同样的意思有不同的表达,同样的表达可以有不同的含义。要参透文意就要从平常处发现问题,从无疑处生疑,使提问成为点燃学生思维的火花、激发学生兴趣的启动器,成为阅读教学中培养学生思维习惯的重要手段。要从无疑处设问,从已知处设问,从阻滞处设问,从矛盾处设问,矛盾是打开思维之门的钥匙,有矛盾才能激发阅读兴趣,学生出现思维阻滞、出现盲点时要从旁指点。
方法五:鼓励学生大胆质疑问难。人是思维的动物,疑是思之开始;问是人的天性,问是从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个学生能提出问题说明他的思维是积极的、活跃的,所以课堂提问主体的转换,蕴含着学生是学习的主体思想,体现了教育对人的终极关怀,反映了教育对于自身创造性的价值追求。