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摘要：课堂讨论常跟着教师的个人意见走，讨论的内容没有围绕知识的重难点，偏离了教学目标，课堂讨论流于形式，对正常教学产生严重干扰，笔者将此现象称为课堂“讨论伪化”。“讨论伪化”现象对课堂教学有害无益。要改变这种现状，需精选讨论内容，使讨论有质开展;把握讨论时机，使讨论有度开展;教给讨论方法，使讨论有序开展;适时调控和评价，使讨论有效开展。
关键词：讨论伪化 精选内容 把握时机 教给方法 适时调控
课堂讨论是学生在教师的指导下为解决某些问题而进行相互交流、相互启发，取长补短，为获得知识技能进行情感交流，促进思维发展的一种学习方式。现在的小学数学课堂中，讨论有异化的现象。讨论的内容没有围绕知识的重难点，偏离了教学目标，课堂讨论不能在恰当的时机开展，流于形式，对正常教学产生严重干扰，笔者将此现象称为课堂“讨论伪化”。“讨论伪化”现象严重影响课堂教学效果，必须杜绝。
一、“讨论伪化”现象的表现形式
（一）过分活跃的学习气氛使学生无法冷静思考
讨论是组织教学的一种有效方法，能激发思维、活跃气氛，更重要的是能有效地解决疑难问题。但在有些数学课堂上，老师多次使用讨论，尤其是当讨论与操作同时进行时，课堂气氛从开始活跃到结束。学生在老师充满激励性的、肯定的话语的引导下，兴奋异常，讨论时常常是你一言我一语，说个不停。看起来热热闹闹，其实讨论往往没有实质性的进展，有时根本得不出结论，有时在个别思维敏捷的同伴带领下得出结论，却并不是人人都明白。
（二）难以逾越的思维跨度使学生缺乏深入的思考
课堂教学时间只有短短的40分钟，讨论的问题要有针对性、层次性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维力和想象力。现实中，一些课堂讨论的问题太大，没有中心，思维跨度较大，学生漫无边际、没有头绪地讨论，根本找不着重点，不能深入思考，解决不了主要问题。另外，课堂讨论的问题太难，也形成一定的思维跨度，超越学生现有的知识系统，则讨论收效不大，反而会起到相反的作用。
（三）缺乏实质的内容使讨论远离教学目标
发展理论认为：儿童认知发展和社会发展是通过同伴的相互作用和交往实现的。由此可见，课堂讨论对学生成功地、主动地建构知识是非常重要的，如果课堂讨论没有实质性的内容，讨论的问题深浅不适度，或简明易见，通过看书就能够理解，或偏离主题，达不到学生的“最近发展区”，那么讨论就没有必要、没有价值了。这样的讨论徒具形式，不能体现教学目标，收不到应有的效果。
二、杜绝课堂“讨论伪化”现象的有效措施
（一）精选讨论内容
首先要考虑问题讨论的必要性，选取的问题要有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，如探究新知识中的重难点，辨析问题的易混处，开放性、创造性、奇异性、趣味性问题等。通过合作讨论既能形成对问题深刻全面的认识，又能感受到合作讨论的重要。问题也不能太简单，最好不要是学生通过看书就能理解的，否则就没有必要讨论。
【案例】一年级《统计》一课，教师引导学生统计收集到的数据。
师：你是用什么方法记下来的？（问题A）
生1：我们组是用举手的方法调查的。有4人喜欢红气球，就在红气球下画4个“√”;喜欢黄气球的有3人举手，就在黄气球下画3个“√”;用同样的方法在绿气球下画1个“√”;在蓝气球下画3个“√”。
生2：我们是用一个一个问的方法，数出每一种喜欢的人数，画“○”。
生3：我们也是用举手的方法，画的是“△”。
接下来其他学生逐一汇报，全班完成统计图。
师：从这张统计图中，你发现了什么？把你的发现在小组内交流。（问题B）
生分组讨论。
显然，在问题A的讨论中，老师充分尊重了学生个性，也展示了统计方法的多样性，这样的问题没有必要让学生讨论。而问题B的讨论就很有必要，因为一年级小学生从没有接触过统计图，他们不可能用数学的眼光去发现。通过讨论，在一些见识广的孩子的带领下，小组内统一了认识，大家避免了盲目认图，学会了从数学的角度去分析问题。
（二）把握讨论时机
在生成新问题时展开讨论，当课堂上出现新生成的问题时，老师不可以逃避或不予理睬，而应该把质疑的问题当作新的认知冲突，组织新的讨论，激起学生更大的学习兴趣与求知欲望。在理解思考时展开讨论，学生获得数学知识的过程是全面展示其思维和数学学习方法的过程，也是促进学生数学建模和思维发展的过程。在学生理解思考时开展有效的讨论，有利于加快学生思维和对知识的理解进程。
（三）教给讨论方法
“领导讨论是一种困难的艺术，但也是值得发展的艺术。”由此可见指导讨论非常重要。教师要重视教给学生恰当的具体的方法，让学生逐渐养成良好的讨论习惯。
（1）学会合作。要建立固定的讨论小组，一般就近組合，或前后四个同学，或同桌两个同学为一个讨论小组，提倡合作、互助、吸取、给予。讨论前，小组成员应先独立思考，再积极说出自己的想法，然后集体讨论，形成集体意见，达成共识。在讨论中要逐步培养会说、会问、会听的习惯和能力。教师为帮助学生，要深入其中，积极参与，了解学生的讨论过程，及时引导点拨，了解学习进程和合作效果，适时调整自己的教学方式。
（2）明确方向。在组织学生讨论时，教师要设计好讨论提纲，让学生在有问题可想的基础上，还能有一个明确的方向，包括知识上的、思考上的，也包括方法上的。同时老师要做好预设，以促进课堂生成。如教学《角的度量》时，当学生认识了量角器后，教师引导学生自主探究角的度量方法，设计层次分明的问题：①量角器的中心点与什么重合？②量角器的零度刻度线怎样摆放？③怎样读量角器上的刻度？学生围绕这三个问题，有方向地开展讨论，同时进行实际操作，效果良好。课堂上教师在引导学生讨论之前，设计简明、精确的讨论提纲是很有必要的，它不仅能给学生的讨论指明方向，而且能使讨论稳定有序地进行。
（3）规范言行。在讨论过程中，小组中的每一位成员都要养成良好的讨论习惯，包括：认真倾听别人的发言，边听边想，并记住要点;别人发言时不要随意插嘴打断，有不同意见时要等别人说完再讲;讨论要围绕中心，不要信口开河，偏离主题;说话要有礼貌，讨论态度要谦虚，帮助同学要热情;等等。当学生掌握了一定的讨论方法后，通过训练，他们就能掌握形成沟通的技巧。讨论中，学生就能规范自己的言行，使讨论达到“动”而不“乱”、有序开展的目的。
（四）适时调控和评价
杜威说：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。”其实，课堂讨论也像划船，教师撑着，学生合力向前划，才能顺利到达彼岸。如果发现有偏离主题的发言、无秩序的场面、难以进展的思路，那么教师就要适时介入调控，把讨论的重点重新引向正轨，把交流引向有序，并及时提供思路，点拨指导，使讨论真正“活”起来。评价是“调控器”，教师适时、适度、中肯地引导评价，对课堂讨论能起到激励、唤醒和鼓舞的作用。传递给学生激励的信息，营造宽松和谐的讨论氛围，有利于课堂讨论有效地进行。
总之，课堂讨论为学生提供了较大的合作交流空间，其中有教师的参与和学生的活动。讨论需要一个完善的环境，教师要去伪求真，在不断的探索中，杜绝课堂“讨论伪化”现象，使课堂讨论真正落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]宋海英.行走课堂[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
关键词：讨论伪化 精选内容 把握时机 教给方法 适时调控
课堂讨论是学生在教师的指导下为解决某些问题而进行相互交流、相互启发，取长补短，为获得知识技能进行情感交流，促进思维发展的一种学习方式。现在的小学数学课堂中，讨论有异化的现象。讨论的内容没有围绕知识的重难点，偏离了教学目标，课堂讨论不能在恰当的时机开展，流于形式，对正常教学产生严重干扰，笔者将此现象称为课堂“讨论伪化”。“讨论伪化”现象严重影响课堂教学效果，必须杜绝。
一、“讨论伪化”现象的表现形式
（一）过分活跃的学习气氛使学生无法冷静思考
讨论是组织教学的一种有效方法，能激发思维、活跃气氛，更重要的是能有效地解决疑难问题。但在有些数学课堂上，老师多次使用讨论，尤其是当讨论与操作同时进行时，课堂气氛从开始活跃到结束。学生在老师充满激励性的、肯定的话语的引导下，兴奋异常，讨论时常常是你一言我一语，说个不停。看起来热热闹闹，其实讨论往往没有实质性的进展，有时根本得不出结论，有时在个别思维敏捷的同伴带领下得出结论，却并不是人人都明白。
（二）难以逾越的思维跨度使学生缺乏深入的思考
课堂教学时间只有短短的40分钟，讨论的问题要有针对性、层次性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维力和想象力。现实中，一些课堂讨论的问题太大，没有中心，思维跨度较大，学生漫无边际、没有头绪地讨论，根本找不着重点，不能深入思考，解决不了主要问题。另外，课堂讨论的问题太难，也形成一定的思维跨度，超越学生现有的知识系统，则讨论收效不大，反而会起到相反的作用。
（三）缺乏实质的内容使讨论远离教学目标
发展理论认为：儿童认知发展和社会发展是通过同伴的相互作用和交往实现的。由此可见，课堂讨论对学生成功地、主动地建构知识是非常重要的，如果课堂讨论没有实质性的内容，讨论的问题深浅不适度，或简明易见，通过看书就能够理解，或偏离主题，达不到学生的“最近发展区”，那么讨论就没有必要、没有价值了。这样的讨论徒具形式，不能体现教学目标，收不到应有的效果。
二、杜绝课堂“讨论伪化”现象的有效措施
（一）精选讨论内容
首先要考虑问题讨论的必要性，选取的问题要有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，如探究新知识中的重难点，辨析问题的易混处，开放性、创造性、奇异性、趣味性问题等。通过合作讨论既能形成对问题深刻全面的认识，又能感受到合作讨论的重要。问题也不能太简单，最好不要是学生通过看书就能理解的，否则就没有必要讨论。
【案例】一年级《统计》一课，教师引导学生统计收集到的数据。
师：你是用什么方法记下来的？（问题A）
生1：我们组是用举手的方法调查的。有4人喜欢红气球，就在红气球下画4个“√”;喜欢黄气球的有3人举手，就在黄气球下画3个“√”;用同样的方法在绿气球下画1个“√”;在蓝气球下画3个“√”。
生2：我们是用一个一个问的方法，数出每一种喜欢的人数，画“○”。
生3：我们也是用举手的方法，画的是“△”。
接下来其他学生逐一汇报，全班完成统计图。
师：从这张统计图中，你发现了什么？把你的发现在小组内交流。（问题B）
生分组讨论。
显然，在问题A的讨论中，老师充分尊重了学生个性，也展示了统计方法的多样性，这样的问题没有必要让学生讨论。而问题B的讨论就很有必要，因为一年级小学生从没有接触过统计图，他们不可能用数学的眼光去发现。通过讨论，在一些见识广的孩子的带领下，小组内统一了认识，大家避免了盲目认图，学会了从数学的角度去分析问题。
（二）把握讨论时机
在生成新问题时展开讨论，当课堂上出现新生成的问题时，老师不可以逃避或不予理睬，而应该把质疑的问题当作新的认知冲突，组织新的讨论，激起学生更大的学习兴趣与求知欲望。在理解思考时展开讨论，学生获得数学知识的过程是全面展示其思维和数学学习方法的过程，也是促进学生数学建模和思维发展的过程。在学生理解思考时开展有效的讨论，有利于加快学生思维和对知识的理解进程。
（三）教给讨论方法
“领导讨论是一种困难的艺术，但也是值得发展的艺术。”由此可见指导讨论非常重要。教师要重视教给学生恰当的具体的方法，让学生逐渐养成良好的讨论习惯。
（1）学会合作。要建立固定的讨论小组，一般就近組合，或前后四个同学，或同桌两个同学为一个讨论小组，提倡合作、互助、吸取、给予。讨论前，小组成员应先独立思考，再积极说出自己的想法，然后集体讨论，形成集体意见，达成共识。在讨论中要逐步培养会说、会问、会听的习惯和能力。教师为帮助学生，要深入其中，积极参与，了解学生的讨论过程，及时引导点拨，了解学习进程和合作效果，适时调整自己的教学方式。
（2）明确方向。在组织学生讨论时，教师要设计好讨论提纲，让学生在有问题可想的基础上，还能有一个明确的方向，包括知识上的、思考上的，也包括方法上的。同时老师要做好预设，以促进课堂生成。如教学《角的度量》时，当学生认识了量角器后，教师引导学生自主探究角的度量方法，设计层次分明的问题：①量角器的中心点与什么重合？②量角器的零度刻度线怎样摆放？③怎样读量角器上的刻度？学生围绕这三个问题，有方向地开展讨论，同时进行实际操作，效果良好。课堂上教师在引导学生讨论之前，设计简明、精确的讨论提纲是很有必要的，它不仅能给学生的讨论指明方向，而且能使讨论稳定有序地进行。
（3）规范言行。在讨论过程中，小组中的每一位成员都要养成良好的讨论习惯，包括：认真倾听别人的发言，边听边想，并记住要点;别人发言时不要随意插嘴打断，有不同意见时要等别人说完再讲;讨论要围绕中心，不要信口开河，偏离主题;说话要有礼貌，讨论态度要谦虚，帮助同学要热情;等等。当学生掌握了一定的讨论方法后，通过训练，他们就能掌握形成沟通的技巧。讨论中，学生就能规范自己的言行，使讨论达到“动”而不“乱”、有序开展的目的。
（四）适时调控和评价
杜威说：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。”其实，课堂讨论也像划船，教师撑着，学生合力向前划，才能顺利到达彼岸。如果发现有偏离主题的发言、无秩序的场面、难以进展的思路，那么教师就要适时介入调控，把讨论的重点重新引向正轨，把交流引向有序，并及时提供思路，点拨指导，使讨论真正“活”起来。评价是“调控器”，教师适时、适度、中肯地引导评价，对课堂讨论能起到激励、唤醒和鼓舞的作用。传递给学生激励的信息，营造宽松和谐的讨论氛围，有利于课堂讨论有效地进行。
总之，课堂讨论为学生提供了较大的合作交流空间，其中有教师的参与和学生的活动。讨论需要一个完善的环境，教师要去伪求真，在不断的探索中，杜绝课堂“讨论伪化”现象，使课堂讨论真正落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]宋海英.行走课堂[M].长春：东北师范大学出版社，2007.